高校少數(shù)民族漢語教學中存在的問題及應對策略
——以新疆高校少數(shù)民族漢語教學為例

張穎

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高校少數(shù)民族漢語教學中存在的問題及應對策略
——以新疆高校少數(shù)民族漢語教學為例

張穎

摘要：本文從漢語拼音、閱讀、寫作、口語幾個方面，對新疆高校少數(shù)民族漢語教學中存在的諸多問題進行了分析，從教學方法的改進、學生主體的提升兩個層面，提出了相應的解決策略。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族漢語教學；存在問題；應對策略

張穎/中國石油大學（北京）（克拉瑪依校區(qū)）講師，博士（新疆克拉瑪依834000）。

新疆高校針對少數(shù)民族開設(shè)的漢語課程，旨在提高少數(shù)民族學生的漢語聽說讀寫能力。為此，新疆各高校不僅組建了漢語教研室，開設(shè)完備的漢語教學課程，而且每年組織少數(shù)民族學生參加國家正規(guī)的、標準化的MHK考試，即少數(shù)民族漢語水平等級考試。只有通過MHK考試，少數(shù)民族學生才能參加專業(yè)課程學習。

學習語言不是一件容易的事情，尤其是學習母語之外的語言。漢語相對于其他語言，無論是書寫還是發(fā)音都較難掌握。因此，少數(shù)民族的漢語教學工作存在許多困難。

一、少數(shù)民族漢語教學中存在的問題

少數(shù)民族漢語教學，包括拼音、字詞、語法、閱讀、寫作、聽力、口語等多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都存在不同程度的困難。

1.漢語拼音的語調(diào)不準。大部分學生在掌握了拼音拼寫規(guī)則后，基本可以正確拼寫，難點在于聲調(diào)的掌握。這與他們未能準確掌握漢語的發(fā)音有關(guān)。如果學生的漢語口語發(fā)音語調(diào)不準，其平上去入的聲調(diào)也無法準確識讀。所以，正音正字是漢語教學中的一個最基本的教學環(huán)節(jié)。

2.漢語閱讀能力弱。如果連基本的字、詞都不認識，就會影響對字義、詞義的準確理解，甚至影響對整篇文章的理解。學生日常訓練的閱讀理解與考試中的閱讀理解出錯的原因就在于不能理解文章中重點字詞，進而影響對整篇文章的理解。

3.漢語寫作水平低。漢語寫作對少數(shù)民族學生來說尤為不易，他們只能完成最基本意思的表達，詞匯比較貧乏，文章的構(gòu)思、立意簡單、草率，有的學生三言兩語就算完成一篇作文；從語法上看，主謂賓的語序常有顛倒、錯位的現(xiàn)象，一篇作文字數(shù)通常只能達到二、三百字左右。所以，從整體水平來看，少數(shù)民族學生漢語寫作水平是比較低的。

從學生主體層面來看，新疆少數(shù)民族學生的學習能力也存在極大的差別，這也是導致漢語教學存在諸多困難的一個原因，而這種學習能力的差別主要是由地區(qū)差異造成的。北疆的經(jīng)濟文化較為發(fā)達，所以北疆少數(shù)民族學生的漢語水平相對較高。南疆經(jīng)濟、文化都較落后，南疆地區(qū)少數(shù)民族學生的漢語水平也相對較低。

北疆的少數(shù)民族學生漢語口語普遍表現(xiàn)出較高的水平，如發(fā)音準確、口語表達流暢，能夠運用漢語熟練、流利地進行溝通與交流。而來自南疆的少數(shù)民族學生口頭表達能力很弱，發(fā)音不準、語調(diào)不準，口語表達也不完整。這種南、北疆少數(shù)民族學生語言能力的差距，增加了漢語教學的難度。同一堂教學課，對于來自北疆的學生來說，接受起來很容易；而對于來自南疆的學生來說卻不易接受，很難理解、消化。

二、少數(shù)民族漢語教學的應對策略

針對以上少數(shù)民族漢語教學中存在的諸多問題，我們要積極采取相應的措施。

一是要改變課堂上以教師授課為主的填鴨式教學，要以啟發(fā)式教學為主。重在提問、引導，讓學生自己思考、自己開口，把思考、表達、鍛煉的機會留給學生，切實地提高學生的理解能力、口語表達能力，提升他們的整體語言水平。例如，學習語文課文，可以首先讓學生朗讀文章，對他們不能正確識讀的字、詞加以糾正。在正音正字的基礎(chǔ)上，再為學生解釋重點、難點字詞的意義、用法，并進行造句練習，加強學生對難點字詞的理解，在理解的基礎(chǔ)上做到活學活用。之后，在通讀全文進行文章段落的梳理與講解時可以設(shè)問，并讓學生用自己的語言歸納、概括各個段落的大意和全文主題、中心。同時還可以增加許多隨機性的提問，讓學生回答。這樣不僅訓練學生的理解能力，而且還能提高他們的語言組織能力。通過讓學生自己動腦、動口的教學方式，使學生積極地參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，有效地提高學生的思維能力以及口語水平。

二是要注意難點字、詞的講解。漢語中有一些用語，如“婆娑”“憧憬”“凜冽”“繁衍”等詞語，都有特定含義，需要老師深入講解，學生才能領(lǐng)會、掌握其準確的含義。漢字有許多形近字，少數(shù)民族學生很容易混淆，如“器”容易被誤讀為“哭”。再如學生將“曠”讀為“廣”“綠”讀為“錄”“脾”讀為“卑”，出現(xiàn)只讀半邊字的情況。在課堂教學中，要注意幫助學生辨別、區(qū)分，幫助學生正音正字，以達到正確識讀字、詞的教學目的。

三是在作業(yè)批改上下功夫。作業(yè)能幫助我們檢驗課堂教學效果，發(fā)現(xiàn)問題。作業(yè)的形式多種多樣，包括字詞的訓練、寫作實踐等。通過對作業(yè)的認真批改，教師可以判斷學生對語言的掌握程度，發(fā)現(xiàn)他們在語言學習中出現(xiàn)的各種問題。如對字、詞的誤用或是語法的錯用等等。因此，教師不僅要重視作業(yè)的批改，而且要從中歸納、提煉出一些普遍存在的語言知識問題，從而在教學中做出回應，突破語言學習難關(guān)，使學生真正掌握語言學習的重點與難點，給予學生科學、合理、有針對性的指導。

四是采取小班教學。小班教學的最大優(yōu)點在于教師能充分與學生接觸，可以與學生一對一地進行交流，及時發(fā)現(xiàn)學生語言層面和理解層面存在的問題，從而有針對性地采取相應的措施，及時糾錯正誤。

五是開設(shè)一些與漢語教學相關(guān)的選修課程，給少數(shù)民族學生提供更多的選擇，以豐富少數(shù)民族學生學習語言。新疆高校多是一些常規(guī)性的語言學習課程，如聽力課、口語課、精讀課等。如果增設(shè)一些文化類選修課程，如民族傳統(tǒng)文化、美德、禮儀等，增加少數(shù)民族學生對傳統(tǒng)文化的了解與認同，這樣就不單純是強化語言的學習，而是一種超越語言層面，進入文化領(lǐng)域的高層次認知性學習，可以起到雙重的學習功效。這種文化、知識性的選修課程，對于促進各民族之間的交流、融合也有積極的促進作用。

六是開展?jié)h語角，讓少數(shù)民族同學與漢族同學組成一幫一的對子，讓他們在實際的學習生活中進行交流，切實有效地提高漢語口語表達能力。此外，還可以開展形式多樣的知識競賽、演講比賽、辯論賽等，激發(fā)學生學習漢語的興趣與熱情，為少數(shù)民族學生學習漢語營造良好的學習環(huán)境。

要解決目前少數(shù)民族漢語教學中的問題，還要從學生的學習態(tài)度、學習心理上進行積極引導，激發(fā)他們學習漢語的熱情，改變學生被動學習的局面，讓他們充分認識到學習漢語的重要性；要幫助少數(shù)民族學生克服學習語言的心理障礙，為他們創(chuàng)造更多學習語言的機會。

參考文獻：

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［4］方曉華.對少數(shù)民族漢語教學的性質(zhì)和特點［J］.烏魯木齊：新疆師范大學學報，1996（2）.

責任編輯：郭一鶴

中圖分類號：H193

文獻標識碼：A

文章編號：1671- 6531（2016）05- 0014- 02