師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)中存在的問題及對策研究*
——以廣西科技師范學(xué)院語文教育專業(yè)為例

莫付歡

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教師教育

師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)中存在的問題及對策研究*
——以廣西科技師范學(xué)院語文教育專業(yè)為例

莫付歡

摘要：教育實(shí)習(xí)是師范院校教學(xué)工作的重點(diǎn)。針對目前師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)中普遍存在的問題，筆者認(rèn)為解決這些問題首先要明確教育實(shí)習(xí)目標(biāo)，其次要建立“夾心餅”式的全程、多元化立體實(shí)習(xí)模式，以教師專業(yè)發(fā)展為中心，建立師范院校與基地學(xué)校的共生發(fā)展模式，確保新形勢下教育實(shí)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)；教育實(shí)習(xí)；問題；對策

莫付歡/廣西科技師范學(xué)院中文系副教授，碩士（廣西來賓546199）。

盡管近年來各師范院校都在進(jìn)行實(shí)踐類課程的教學(xué)改革，并取得了一定的成果，但隨著新形勢的發(fā)展，師范生的教育實(shí)習(xí)問題依然是一個(gè)教改難題。本文結(jié)合廣西科技師范學(xué)院語文教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，分析師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)中存在的各種問題，探尋應(yīng)對策略。

一、師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)中存在問題

1.教育實(shí)習(xí)理念陳舊、內(nèi)涵狹窄，重“技能”輕“內(nèi)源”。師范專業(yè)學(xué)生為何要去實(shí)習(xí)？實(shí)習(xí)內(nèi)容有哪些？目前，很多師范院校對這兩個(gè)問題的回答依舊定位在通過教育教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，在真實(shí)的教學(xué)情境中提高學(xué)生的教學(xué)技能上。這種認(rèn)識(shí)過于強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)的檢驗(yàn)功能，僅僅把實(shí)習(xí)當(dāng)作對學(xué)生在課堂上所學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)技能的實(shí)踐檢驗(yàn)，這是典型的“專業(yè)技能本位”的教育實(shí)習(xí)理念。這種理念過于關(guān)注實(shí)習(xí)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，過于強(qiáng)調(diào)提高實(shí)習(xí)生“解決問題”的技能和方法。技能和方法的確很重要，但它們只是外在的手段和工具，如果實(shí)習(xí)只是掌握了教育教學(xué)外在的手段和工具，其最好的實(shí)習(xí)效果也只是培養(yǎng)了一群合格的“匠人”而已。實(shí)際上，實(shí)習(xí)生除了要掌握教育教學(xué)技能和方法外，更需要在自身的精神品位和內(nèi)在智慧上向教師跨越。因?yàn)槠鋬?nèi)在的心理、氣質(zhì)、精神才是促使其成長為一名真正的教師以及在今后的從教道路上形成教育教學(xué)的自我風(fēng)格并不斷進(jìn)步的最根本動(dòng)力。因此，教育實(shí)習(xí)的“專業(yè)技能本位”理念必須要轉(zhuǎn)變，要從生命實(shí)踐主體的高度認(rèn)識(shí)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)和整體意義，應(yīng)關(guān)注并影響實(shí)習(xí)生的內(nèi)在世界，從加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的“內(nèi)源性動(dòng)力”著手，幫助其建立健全教師職業(yè)精神，在實(shí)踐中培養(yǎng)其專業(yè)反思能力和創(chuàng)新意識(shí)。在這樣的理念之下，進(jìn)一步擴(kuò)大教育實(shí)習(xí)的內(nèi)涵，把教育教學(xué)各項(xiàng)內(nèi)容融入實(shí)習(xí)任務(wù)中進(jìn)行綜合考察，只有這樣，實(shí)習(xí)生才會(huì)從根本上成為充滿專業(yè)成長活力、具有自主發(fā)展?jié)撛趧?dòng)力的教師。

2.教育實(shí)習(xí)過程斷裂化、形式簡單化。教育實(shí)習(xí)應(yīng)遵循系統(tǒng)論原理，把教師教育的本體知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)融匯貫通，通過系統(tǒng)、持續(xù)、形式多樣的教育實(shí)踐訓(xùn)練把這些知識(shí)內(nèi)化為實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)能力。因此，教育實(shí)習(xí)應(yīng)是貫穿于師范生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的形式多樣的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。但實(shí)際上很多師范專業(yè)的教育實(shí)習(xí)并非是全程化、多樣性的，而是斷裂式的，甚至是一次性的、簡單化的。以廣西科技師范學(xué)院語文教育專業(yè)2013級(jí)（高職高專）為例，其實(shí)習(xí)安排在第五學(xué)期進(jìn)行，實(shí)習(xí)形式以集中實(shí)習(xí)為主、分散實(shí)習(xí)為輔。集中實(shí)習(xí)由指導(dǎo)教師帶隊(duì)到基地小學(xué)進(jìn)行為期一個(gè)半月的實(shí)習(xí)，分散實(shí)習(xí)也配備本校指導(dǎo)教師，但由學(xué)生自己找實(shí)習(xí)學(xué)校并自行到實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)內(nèi)容主要為語文教學(xué)和班主任工作。實(shí)習(xí)生先在高校完成專業(yè)知識(shí)和技能的理論學(xué)習(xí)，再利用一個(gè)半月的時(shí)間進(jìn)行教育教學(xué)知識(shí)和技能的實(shí)踐檢驗(yàn)。這是一種典型的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的斷裂式、簡單化的教育實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)先預(yù)設(shè)理論的正確性再進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，是一種對既定教學(xué)程序的簡單依從和修補(bǔ)，忽視了實(shí)習(xí)過程中的建構(gòu)意義。師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)既然是一個(gè)完整的系統(tǒng)，就需要在其接受專業(yè)教育的每一個(gè)學(xué)期都要循序漸進(jìn)地科學(xué)安排理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的相關(guān)課程，要把理論與實(shí)踐進(jìn)行互融，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐將理論內(nèi)化為能力，而不是將理論知識(shí)先打包學(xué)習(xí)后再進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。

3.基地建設(shè)缺乏保障，發(fā)展后勁不足，實(shí)習(xí)監(jiān)管與指導(dǎo)形式化。實(shí)習(xí)基地建設(shè)的好壞直接影響到教育實(shí)習(xí)的效果，為此，各師范院校都十分重視實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。但基地的合作與建設(shè)僅依靠院校之間的友好關(guān)系或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人感情來維持，并未獲得具有保障性的支持環(huán)境，如教育行政部門的參與、教育實(shí)習(xí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等，這就會(huì)嚴(yán)重影響基地建設(shè)的穩(wěn)定性。一些實(shí)習(xí)基地盡管已經(jīng)建立起來，但因雙方之間的合作領(lǐng)域和制度沒有建設(shè)好，發(fā)展后勁不足。以廣西科技師范學(xué)院語文教育專業(yè)為例，僅僅把基地小學(xué)當(dāng)作學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練的場所。當(dāng)基地小學(xué)接收實(shí)習(xí)生后，該專業(yè)除了指派帶隊(duì)教師隨學(xué)生進(jìn)入基地指導(dǎo)外，基本處于“放任不管”的狀態(tài)?；匦W(xué)接收實(shí)習(xí)生也僅僅只是礙于情面或由于師資緊張,利用實(shí)習(xí)生來“代課”“置換”或批改作業(yè)。對于雙方的合作發(fā)展問題，均未從戰(zhàn)略發(fā)展的高度探索長效機(jī)制。如此一來，師范院校只關(guān)心實(shí)習(xí)生是否被接收、有無充足、優(yōu)秀的指導(dǎo)老師對實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)和班級(jí)管理的指導(dǎo)，導(dǎo)致本校指導(dǎo)教師與基地學(xué)校及指導(dǎo)教師的職責(zé)并未得到具體落實(shí)?；貙W(xué)校未能認(rèn)識(shí)到師范院校給予他們在校園文化建設(shè)、課程資源開發(fā)、校本研究等方面的實(shí)質(zhì)性幫助，基地小學(xué)教師也無法從指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的“額外工作”中獲得績效考核、職稱評定等方面的益處。因此，基地學(xué)校對接收實(shí)習(xí)生積極性不高，實(shí)習(xí)指導(dǎo)敷衍了事，形成基地建設(shè)發(fā)展后勁不足，實(shí)習(xí)監(jiān)管與指導(dǎo)形式化的情況。

二、師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)的對策

1.以培養(yǎng)具備綜合發(fā)展能力的“樂教+善教+思教”型“準(zhǔn)教師”為目標(biāo)。師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)定位只有與時(shí)代需求和中小學(xué)實(shí)際要求相一致，才能體現(xiàn)其理論與實(shí)踐意義。在實(shí)際的教學(xué)中，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵不能僅靠專業(yè)知識(shí)和技術(shù)來支撐。一名教師需要“看得見的手”即硬件教學(xué)技能和“看不見的手”即軟件教育情感和教學(xué)反思能力同時(shí)發(fā)力，軟硬兼施，才堪稱合格。實(shí)際上，這一教育思想古已有之。遠(yuǎn)在古希臘時(shí)期，“蘇格拉底批駁詭辯家時(shí)提出的觀點(diǎn)是：除非專業(yè)技術(shù)知識(shí)能夠牢固地建立在清晰的道德觀念上，否則，再多的專業(yè)技術(shù)知識(shí)也不足以建立起人類事物的正確順序”。［1］一名合格的教師不僅要“善教”，更重要的是要有“樂教”之心和“思教”能力。因此，教育實(shí)習(xí)要改變過去那種僅僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)能力訓(xùn)練的“專業(yè)技能本位”思想，要把教育實(shí)習(xí)目標(biāo)定位在培養(yǎng)具備綜合發(fā)展能力的“樂教+善教+思教”型的“準(zhǔn)教師”上。教育實(shí)習(xí)首要的是點(diǎn)燃師范生對教師職業(yè)的“熱情之火”，激發(fā)其“內(nèi)源性動(dòng)力”，養(yǎng)成“樂教”之心。情由心生，這就要讓學(xué)生在教育實(shí)踐中通過對中小學(xué)教育教學(xué)、管理、教學(xué)研究的接觸和了解，逐漸養(yǎng)成教師職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)理想、職業(yè)情懷。在校內(nèi)的見習(xí)實(shí)踐中，學(xué)?？赏ㄟ^組織學(xué)生觀看優(yōu)秀教師、師德楷模紀(jì)錄片，聘請名師到校做專題講座、任兼職教師等形式，讓他們在優(yōu)秀教師引領(lǐng)下增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、培養(yǎng)職業(yè)理想、職業(yè)情懷。在校外的教育見習(xí)與實(shí)習(xí)中，通過教學(xué)觀摩、試講、上課、班級(jí)管理、參與教育教學(xué)研究等形式，深入了解教育教學(xué)過程，不斷增強(qiáng)職業(yè)熟悉感，提高教育教學(xué)技能，增強(qiáng)職業(yè)信心。當(dāng)學(xué)生有了“樂教”之心與“善教”能力后，“思教”便成為教育實(shí)習(xí)的應(yīng)有之義。加拿大學(xué)者馬克斯·范梅南指出:“事實(shí)上，優(yōu)秀的教師會(huì)表現(xiàn)出源于仔細(xì)反思并長期形成的良好習(xí)慣。”［2］在實(shí)習(xí)中，學(xué)校與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)在學(xué)生發(fā)展、班主任工作、課堂教學(xué)、專業(yè)成長、人際關(guān)系等方面進(jìn)行反思性問題設(shè)計(jì)并指導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行多方面、多層次反思授之以漁，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生如何掌握和利用反思工具，從而開展有效教育教學(xué)反思。通過參與真實(shí)情境的教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生真正的反思能力，從“準(zhǔn)教師”開始就脫離“匠人”思想，開啟“師者·思者”的教師專業(yè)成長之路。

2.建立“夾心餅”式的全程、多元化立體實(shí)習(xí)模式。首先，在理論教學(xué)中融入實(shí)踐教學(xué)，使理論與實(shí)踐“夾心”而行。具體的操作策略很多，如實(shí)施兼職教師制度。師范院校聘請一些教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀班主任、科任教師到高校任教，承擔(dān)部分課程或某課程的部分教學(xué)任務(wù)。這種中小學(xué)教師走進(jìn)高校課堂的形式可讓高校的理論教學(xué)呈現(xiàn)更真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中更迅速地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化。另外，還可以實(shí)行雙導(dǎo)師制。師范生自入校起，學(xué)校就為其安排一名高校指導(dǎo)教師與一名基地學(xué)校指導(dǎo)教師。兩位導(dǎo)師根據(jù)該生的學(xué)習(xí)特征，相互協(xié)商，理論與實(shí)踐雙管齊下，全程指導(dǎo)他的學(xué)習(xí)。其次，將中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐融入大學(xué)課程。師范院校可將教學(xué)法課程全部或部分置放到中小學(xué)完成，利用中小學(xué)的人文地理環(huán)境和教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢，將這門課程上得更生動(dòng)有效，使教與學(xué)實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合。另外，有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，也是融合理論與實(shí)踐的可行方式。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，遠(yuǎn)程觀摩互動(dòng)教學(xué)、教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作坊等多媒體教學(xué)形式正在受到越來越多的師范院校青睞。師范生可足不出戶、隨時(shí)隨地觀摩中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，并與中小學(xué)教師進(jìn)行溝通、教學(xué)研討?？傊?，這種“夾心餅”式的全程、多元化立體實(shí)習(xí)模式改變了過去那種分裂式、一次性的實(shí)習(xí)模式，是一種更有效的培養(yǎng)方式。

3.以教師專業(yè)發(fā)展為中心，建立師范院校與基地學(xué)校共生發(fā)展模式。要保障師范生教育實(shí)習(xí)效果，師范院校就要與實(shí)習(xí)基地學(xué)校建立穩(wěn)

固的共生關(guān)系，結(jié)為平等的伙伴。一是以頂崗置換的形式，創(chuàng)新師范生實(shí)習(xí)與中小學(xué)教師培訓(xùn)方式。近年來，國家為了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，開展了大規(guī)模的針對中小學(xué)教師的區(qū)培、國培計(jì)劃。各中小學(xué)每年都要選派各類教師參加培訓(xùn)，學(xué)校崗位空缺現(xiàn)象十分嚴(yán)重。針對這一情況，師范院?？蓮漠厴I(yè)班級(jí)中遴選一批優(yōu)秀學(xué)生，經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)后安排到基地學(xué)校頂崗，置換出參加培訓(xùn)的教師。既解決了師范生的實(shí)習(xí)問題，也解決了中小學(xué)教師崗位暫時(shí)性空缺的問題，雙方均受益。二是建立平等互學(xué)的合作研究關(guān)系。師范院校與基地學(xué)校要建立長效的共生發(fā)展合作機(jī)制，從雙方的需求出發(fā)，在科研合作中告別過去那種“指導(dǎo)與被指導(dǎo)”的不平等關(guān)系，建立平等互學(xué)的合作研究關(guān)系，使雙方發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。合作雙方以中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)平臺(tái)，通過解決各種教育教學(xué)實(shí)踐中的難題，開拓新的教育教學(xué)局面或形成新的教育理論。師范院校教師不要以“專家”身份自居，要充分尊重中小學(xué)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其研究意識(shí)，發(fā)展其研究能力，共同探尋既有理論意義又有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的研究課題。如此，雙方的合作才能長效發(fā)展。第三，建立健全管理機(jī)制，為雙方共生發(fā)展提供制度保障。教育行政部門應(yīng)積極參與到高校與基地學(xué)校的合作建設(shè)中，建立高校、教育行政部門、基地學(xué)校三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以政策、法規(guī)的形式明確三方的責(zé)任、義務(wù)，共同負(fù)責(zé)職前教育實(shí)習(xí)、職后教師培訓(xùn)的組織、考核、評估，確保每一項(xiàng)工作都落到實(shí)處。從福利待遇、職稱晉升等方面向參與到這一工作中的教師傾斜，確保師范院校與基地學(xué)校的合作能長期、穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］弗蘭克·M·弗拉納根.最偉大的教育家：從蘇格拉底到杜威［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

［2］馬克斯·范梅南.教學(xué)機(jī)智——教育的智能意蘊(yùn)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

［3］教育部師范司.教師專業(yè)化理論與實(shí)踐［M］．北京：人民教育出版社，2001.

責(zé)任編輯：賀正

*項(xiàng)目名稱：2014年廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“新形勢下師專語文教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（2014JGA286）

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671- 6531（2016）05- 0074- 03