翻轉(zhuǎn)課堂下的大學計算機基礎(chǔ)課程改革思路探討

摘 要：大學計算機基礎(chǔ)是高校非計算機專業(yè)學生進行計算機信息技術(shù)學習的重要載體，它具有較強的實踐性與應用性，是當下大學生必須掌握的一門課程。隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，以往大學計算機基礎(chǔ)課程教學理念與教學模式已無法適應時代的發(fā)展，亟待更新與改革。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應運而生，其將在推動課程改革方面做出巨大貢獻。本文闡述了目前高校大學計算機基礎(chǔ)課程教學存在的問題，并探索出，大學計算機基礎(chǔ)課程改革的有效途徑。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學計算機基礎(chǔ)；課程改革；問題；途徑

翻轉(zhuǎn)課堂，又叫顛倒課堂，即在大學計算機基礎(chǔ)教學過程中，教師將事先已經(jīng)準備好的與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的學習資料，如圖片資料、文字資料、視頻資料等通過多樣化的網(wǎng)絡(luò)途徑呈現(xiàn)給學生，鼓勵學生進行自主、合作探究式學習，并引導學生將不懂的內(nèi)容標注出來，在上課期間進行提問、解答、交流、分享等一系列教學活動，繼而達到教學目的的一種教學模式。在大學計算機基礎(chǔ)課程改革中滲透“翻轉(zhuǎn)課堂”，對教師的“教”和學生的“學”意義重大。

一、大學計算機基礎(chǔ)課程教學存在的問題

1.學生計算機基礎(chǔ)不同，興趣不一

大學生計算機基礎(chǔ)水平參差不齊，學習興趣也無法一概而論。例如，一些學生早已具備了一定的計算機基礎(chǔ)，能熟練進行系統(tǒng)操作、一般網(wǎng)絡(luò)應用操作、簡單的辦公軟件使用等，甚至已經(jīng)熟練掌握了一門計算機語言。但另外一些學生因家庭條件限制，很少接觸計算機，因此計算機水平不高。毋庸置疑，高校學生的這種情況加大了教學難度，直接影響著大學計算機基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量。

2.教學內(nèi)容單一，時代性不足

大學計算機基礎(chǔ)是大學生學習計算機知識的基礎(chǔ)學科，該課程教學內(nèi)容在滿足學生一般的計算機知識學習時，還應凸顯開放性、動態(tài)性與時代性。但就我校近五年大學計算機基礎(chǔ)課程的教學現(xiàn)狀來看，教學內(nèi)容單一、枯燥，時代氣息不濃厚，這些都成為阻礙教學改革與發(fā)展的重要因素。例如，計算機基礎(chǔ)課程實用性和技術(shù)性較高，但課程教學內(nèi)容往往不能迎合技術(shù)發(fā)展和實踐需求，應適時更新發(fā)展，讓不同專業(yè)的學生掌握更多、更全面、更新的內(nèi)容。

3.教學方法未能與時俱進

從我校大學計算機基礎(chǔ)課程的教學現(xiàn)狀來看，依然延續(xù)著以往“教師講，學生練”的教學模式，未能很好地激發(fā)學生的學習興趣與信心，教學方法單一也成為大學計算機基礎(chǔ)課程改革的障礙。當然，一些教師在發(fā)現(xiàn)教學方法的問題之后，在實踐中進行了探索，也采用了分層教學法和翻轉(zhuǎn)課堂教學法，但由于教師不重視，以及對教學模式了解不夠，具體實施過程中又問題百出，嚴重影響著課程教學質(zhì)量。

4.計算機課程教學不注重課程評價

這主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是干脆不評價。一些教師教學理念陳舊，認為只要完成教學任務便完事大吉了，對學生知識掌握程度的了解也僅僅通過期末考試的方式進行，課程評價少之又少。二是隨意評價，實效性差。評價要堅持以學生為本的原則，一些教師雖然積極評價，但由于評價主體、形式過于單一，嚴重影響著課程評價的公正和科學。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂進行大學計算機基礎(chǔ)課程改革的途徑

1.營造實施翻轉(zhuǎn)課堂的和諧友好教學氛圍

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，大學計算機基礎(chǔ)課程改革首先應營造和諧友好的課堂教學氛圍，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習信心?！胺D(zhuǎn)課堂”模式實施過程包括預習、提問、解答、交流、分享、評價等各個環(huán)節(jié)，且每一個環(huán)節(jié)都離不開民主和諧課堂氛圍的構(gòu)建。首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，堅持以人為本，充分尊重學生的課堂主體地位，讓學生積極參與、果敢討論、認真踐行。如在提問環(huán)節(jié)，教師要建立和諧的師生關(guān)系，強化師生交流，使學生敢于提問，并對學生提出的問題耐心、細致地解答，幫助學生提升自信。其次，和諧氛圍的營造要求教師收放自如，監(jiān)督與指導相結(jié)合。給予學生足夠自由學習的空間并不意味著放任自流，而是需要教師在監(jiān)督指導中促進學生學習，如在學生討論遭遇瓶頸時，教師要針對學生不懂之處耐心講解，幫助其消化吸收、查漏補缺。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容要凸顯開放性

翻轉(zhuǎn)課堂是以微視頻為學習資料的一種教學手段，故在滲透翻轉(zhuǎn)課堂時，要基于教材內(nèi)容和學生學習特點將教學內(nèi)容錄制成視頻，或者由經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師親自打造優(yōu)質(zhì)學習視頻，推動翻轉(zhuǎn)課堂實施。教師在錄制或制作微視頻時，要使微視頻內(nèi)容凸顯模塊化、開放性和差異性，且要簡潔凝練、長短適宜。首先，教師應尊重學生的個性發(fā)展，將教材內(nèi)容有計劃、有目的地繪制在微視頻中。由于學生的接受能力不同，教師可將同一內(nèi)容的視頻做成兩三個，分別置于網(wǎng)絡(luò)學習平臺，讓不同程度的學生有選擇性地學習與探究，使每一個學生都能有所提升。其次，視頻內(nèi)容要凸顯開放性，即教師在制作視頻時，除了將基本教學內(nèi)容展示出來之外，還應結(jié)合該知識點在日常生活中的最新應用以及拓展內(nèi)容，設(shè)置開放性學習環(huán)節(jié)，讓學生通過微視頻掌握更多、更全、更新的計算機基礎(chǔ)知識。再者，教學內(nèi)容開放性意味著教師在教學中實現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)的鏈接，通過開放性的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，拓展學生知識，提升其能力。

3.課堂教學應做到虛化與實化的有機結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂是依托于現(xiàn)代信息技術(shù)的一種高效教學方法，要求大學計算機基礎(chǔ)課程教學要做到虛化與實化的結(jié)合。這就要求計算機基礎(chǔ)教師要做到兩點：

一是高效完成翻轉(zhuǎn)課堂操作環(huán)節(jié)。操作環(huán)節(jié)包括確立翻轉(zhuǎn)教學問題、引導學生進行合作探究學習、教師總結(jié)發(fā)言環(huán)節(jié)。在學生通過教師提供的微視頻資料進行自主學習后，各種學習疑惑便相繼出現(xiàn)，教師應綜合考慮，確立值得全體學生共同討論學習的問題。問題確定后，教師可將學生進行分組，引導學生進行小組合作探究學習。當然，在小組合作探究環(huán)節(jié)，教師應指導學生通過上網(wǎng)搜集資料、網(wǎng)上互動等途徑達到解決問題的目的。最后是反思評價環(huán)節(jié)，評價可隨堂進行，也可以網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布的形式進行。

二是在每一個課堂操作環(huán)節(jié)應滲透網(wǎng)絡(luò)學習，做到“虛化”。這就要求在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，學生網(wǎng)絡(luò)學習與探究的時間要保持在整個課堂的三分之一，讓學生有足夠充分的時間自由學習，推動個性發(fā)展。

4.重視課程教學評價，促使評價方式多元化

毋庸置疑，將翻轉(zhuǎn)課堂應用于大學計算機基礎(chǔ)課程教學中，能有效克服以往課堂教學的缺點，提高教學質(zhì)量，提升課堂實效。但沒有課堂評價，或者課堂評價不科學的翻轉(zhuǎn)課堂教學卻不能取得預期教學效果。因此，教師應重視翻轉(zhuǎn)課堂教學評價環(huán)節(jié)。首先，考核方式應做到與時俱進。在翻轉(zhuǎn)課堂實施時，教師已經(jīng)將部分考核題目置于網(wǎng)絡(luò)學習平臺，供學生自由下載、自主學習，與此同時，教師還可以采用網(wǎng)上系統(tǒng)考核方式督促學生強化實踐練習。其次，評價方式與評價主體的多樣化。要采用形成性評價方式提升學生的學習熱情，不僅對學生的學習成績進行評價，還要對學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)等進行評價，評價的方式可采用學生互評、學生自評、教師評價等多元手段。最后，可將學生的表現(xiàn)及改進建議置于網(wǎng)絡(luò)學習平臺，促使學生不斷改進和提升自我。

綜上所述，目前我國高校大學生計算機基礎(chǔ)課程教學存在著一定問題，如學生計算機水平參差不齊、教學內(nèi)容缺乏時代性、教學模式與方式亟待更新、教學評價不科學等。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種現(xiàn)代、科學、高效的教學方法，以此為依據(jù)和基準進行課程教學改革十分必要?？赏ㄟ^構(gòu)建和諧氛圍、優(yōu)化課堂內(nèi)容、更新教學方法、注重教學評價等方式來實現(xiàn)。

同時，由于我校是地方性高等師范院校，承擔著培養(yǎng)中小學一線教師的重擔。在師范生的培養(yǎng)期間，有效運用信息技術(shù)與各學科課程教學深度融合的多種教學模式，在無形中也直接影響著師范生促今后的教學方式，能進我國基礎(chǔ)教育教學的新一輪縱深改革，這是每一個教育工作者應盡的基本職責。

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[2]張樞，王沖，才智，蘭翠.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的大學計算機軟件類課程授課模式的改革[J].林業(yè)科技情報，2015（2）：110-112.

基金項目：湖南省教育教學改革項目“基于信息技術(shù)與學科教師培訓融合的培訓模式創(chuàng)新研究與實踐”（湘教通[2014]247號：386）。

作者簡介：蔣瀚洋（1977- ），男，湖南衡南人，碩士，講師，主要從事并行算法研究、計算機教育教學和中小學教師培訓工作。