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      應(yīng)用型本科院校基于“雙元制”的ESP教學(xué)探索

      2016-03-28 20:39:41王奧南商洛學(xué)院語言文化傳播學(xué)院陜西商洛726000
      關(guān)鍵詞:雙元制教學(xué)改革

      王奧南(商洛學(xué)院 語言文化傳播學(xué)院,陜西 商洛 726000)

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      應(yīng)用型本科院?;凇半p元制”的ESP教學(xué)探索

      王奧南
      (商洛學(xué)院 語言文化傳播學(xué)院,陜西 商洛 726000)

      摘 要:德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式以崗位要求為教學(xué)目標(biāo),以校企合作、工學(xué)結(jié)合為人才培養(yǎng)途徑,使理論與實(shí)際技能良好結(jié)合,對應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的啟示和影響.目前應(yīng)用型本科院校ESP教學(xué)現(xiàn)狀未能充分實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性和應(yīng)用性,因此借鑒“雙元制”推進(jìn)ESP教學(xué)改革有著重要的現(xiàn)實(shí)意義.

      關(guān)鍵詞:雙元制;ESP;教學(xué)改革

      隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對外開放步伐的加速,外資企業(yè)、合資企業(yè)在市場經(jīng)濟(jì)中的比重不斷加大.在這一進(jìn)程中,企業(yè)管理層、銷售人員、工程技術(shù)人員甚至關(guān)鍵崗位的普通員工的英語水平將會影響該企業(yè)的整體競爭力.同時(shí),涉外崗位的需求也在不斷上升.例如,外貿(mào)人才既需要掌握一定的專業(yè)知識,又要具有扎實(shí)的專業(yè)英語知識,成為復(fù)合型、應(yīng)用型人才.然而,傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和EGP已經(jīng)不能很好地適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求以及用人單位的應(yīng)用型要求,更不能適應(yīng)社會發(fā)展需要.ESP課程作為英語學(xué)科的重要組成部分,能更好地促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高和專業(yè)知識的鞏固.因此,借鑒“雙元制”教育模式,充分發(fā)揮ESP教學(xué)優(yōu)勢,突出ESP教學(xué)特點(diǎn),變得尤為重要.

      1 當(dāng)前應(yīng)用型本科院校ESP教學(xué)存在的問題

      專門用途英語(ESP-English for Specific Purposes)的教學(xué)與復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)之間的關(guān)系是相輔相成的,但其在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教材編排和教學(xué)方法上,都與基礎(chǔ)英語課程存在著明顯的區(qū)別.目前,應(yīng)用型本科院校ESP教學(xué)存在著如下主要問題:

      1.1 重視程度不夠

      如今,為了響應(yīng)國家深化教育改革的號召,許多應(yīng)用型本科院校需要轉(zhuǎn)型發(fā)展,成為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué).因而各院校均以實(shí)踐或就業(yè)為目標(biāo),重視專業(yè)課和社會實(shí)習(xí)實(shí)踐,而相對忽略了基礎(chǔ)英語課.學(xué)生沒打好英語基礎(chǔ),因此專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)起來是很困難的.ESP因此逐漸成為一門雞肋課程.事實(shí)上,ESP課堂既要講語言學(xué)知識,又涉及專業(yè)學(xué)科知識,實(shí)用性巨大.

      1.2 師資力量薄弱

      師資背景是高校決定在哪些專業(yè)開展ESP教學(xué)的重要因素.既精通英語又懂專業(yè)的教師缺乏,二者只會其一的教師不能對學(xué)生的專業(yè)和英語進(jìn)行系統(tǒng)、準(zhǔn)確地指導(dǎo).以應(yīng)用化學(xué)專業(yè)為例,它涉及材料、工藝、設(shè)備、設(shè)計(jì)等學(xué)科知識,此專業(yè)的專業(yè)英語教師必須具備相應(yīng)的應(yīng)化知識,課堂要靈活生動,教學(xué)內(nèi)容要全面實(shí)用.顯而易見,專業(yè)英語教學(xué)在具體教學(xué)實(shí)踐中是有一定難度的.

      1.3 學(xué)生基礎(chǔ)不牢,主動性不高

      應(yīng)用型本科院校學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)缺乏主動性,在認(rèn)識上對課程的目的和意義不明確,總以為以后就業(yè)不去外企或合資企業(yè),就用不到專業(yè)英語.在能力上,由于英語基礎(chǔ)不扎實(shí)、詞匯量不夠以及專業(yè)知識缺乏,學(xué)習(xí)中常常表現(xiàn)為不知所措.在精力上,疲于應(yīng)對各種大學(xué)英語等級考試而更多地關(guān)注基礎(chǔ)英語水平,忽視了專業(yè)英語學(xué)習(xí).

      2 應(yīng)用型本科院校ESP教學(xué)的必要性

      應(yīng)用型本科院校的英語教學(xué)有其自身的特殊性.它不同于一般本科院校需要培養(yǎng)理論型人才,更不同于高職高專培養(yǎng)的技能型人才,應(yīng)用型本科院校的目標(biāo)是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)型、實(shí)踐型、復(fù)合型人才而服務(wù)的[1].從這個(gè)角度看,開展ESP教學(xué)的意義有以下幾點(diǎn):一是有助于學(xué)生英語能力的提高鞏固;二是有助于加深學(xué)生對本專業(yè)課程在深度和廣度上的認(rèn)識;三是有助于學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展,如出國深造、從事對外技術(shù)洽談、專業(yè)研究、產(chǎn)品推銷和論文寫作等.

      3 “雙元制”人才培養(yǎng)模式對ESP教學(xué)改革的啟示

      從20世紀(jì)20年代到50年代后期逐步形成的德國“雙元制”教育取得了舉世矚目的成績.它將企業(yè)與學(xué)校、理論知識與實(shí)踐技能緊密結(jié)合起來,按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)[2].這樣,學(xué)生能較快地掌握崗位所需技術(shù),成為搶手人才.從這個(gè)培養(yǎng)模式可見,校企結(jié)合是人才成長的必要環(huán)境因素.所以,高校對學(xué)生的英語能力培養(yǎng)也應(yīng)該在這兩個(gè)環(huán)境中進(jìn)行.只有將它們有機(jī)結(jié)合起來,互為依托,才能為英語能力培養(yǎng)建立起系統(tǒng)、連貫、有效的模式,為社會輸送更多外語加專業(yè)的復(fù)合應(yīng)用技術(shù)型人才.所以,對照“雙元制”模式的內(nèi)涵與特點(diǎn),結(jié)合英語能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和ESP教學(xué)特點(diǎn),得出了一些啟示,進(jìn)而在ESP教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新突破.

      3.1 充分認(rèn)識ESP教學(xué)重要性,堅(jiān)持教學(xué)改革

      ESP教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)新的專業(yè)詞匯和表達(dá),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對英語文獻(xiàn)的閱讀理解和翻譯能力以及口語表達(dá)能力.學(xué)生在完成基礎(chǔ)英語課程學(xué)習(xí)后,在進(jìn)行專業(yè)英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐,這種連續(xù)的教學(xué)模式是毋庸置疑的.

      教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要保障.雖然經(jīng)過摸索和實(shí)踐,ESP教學(xué)取得了一定成效,比如,有些院校商務(wù)英語課程就是為國際貿(mào)易、國際商務(wù)、商務(wù)英語或外貿(mào)英語等專業(yè)已經(jīng)具有一定英語、國貿(mào)基礎(chǔ)知識的學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)課程.這門課重實(shí)例、實(shí)踐和實(shí)用,與進(jìn)出口業(yè)務(wù)緊密相關(guān),已經(jīng)成為培養(yǎng)對外經(jīng)貿(mào)人才的一門必修專業(yè)課,越來越受到高校和社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重視.相反,目前不少應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)方案中把專業(yè)英語列入計(jì)劃的很少,列入必修課計(jì)劃的則更少.在實(shí)際開課中,教材選用、師資配備、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)手段等方面都存在不少問題.堅(jiān)持教學(xué)改革,制定合理的教學(xué)計(jì)劃,能保證教學(xué)活動有層次、高質(zhì)量地開展,保證專業(yè)英語課與基礎(chǔ)英語課以及專業(yè)理論課之間協(xié)調(diào)地過渡和銜接,保證學(xué)生由淺入深地接受知識和技能.

      除此之外,還需要針對崗位所需的英語能力要求,健全教學(xué)機(jī)制,調(diào)整課程設(shè)置,改變教學(xué)模式,完善考核體制[3].例如,在英語教學(xué)中樹立起為企業(yè)服務(wù)的意識,在要求學(xué)生通過大學(xué)英語四六級考試的同時(shí),鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到企業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn),如獲取托福、雅思、GRE或者BEC考試等相關(guān)證書,并根據(jù)專業(yè)和崗位需要,加強(qiáng)某項(xiàng)或某幾項(xiàng)英語技能訓(xùn)練,努力做到輸出的人才崗位英語零培訓(xùn).

      3.2 從“需求”分析出發(fā),采取多樣的ESP教學(xué)方法

      需求分析是ESP教學(xué)的基礎(chǔ)和起點(diǎn).ESP教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原因和目的是確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容和方法的重要因素.需求分析包括目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,其中目標(biāo)分析即分析學(xué)習(xí)者將來必須面臨的實(shí)際情景,包括社會文化環(huán)境、工作環(huán)境及特定環(huán)境可能給學(xué)習(xí)者在未來工作中帶來的特定心理狀態(tài)等;學(xué)習(xí)需求包括學(xué)習(xí)者已知的和欠缺的知識和技能,哪些應(yīng)該先學(xué),哪些后學(xué),哪些是學(xué)習(xí)者喜歡或最容易掌握的學(xué)習(xí)方法等[4].由于需求的差異性,ESP教學(xué)應(yīng)注重因材施教,以學(xué)生為中心,設(shè)計(jì)多種形式的課堂教學(xué)活動和課外實(shí)踐活動.

      1.加強(qiáng)聽說練習(xí).通過英語課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能,具有一定聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)資料,在一般及業(yè)務(wù)涉外交際活動中進(jìn)行口語和書面交流.從目前應(yīng)用型本科院校的教學(xué)情況來看,學(xué)生離上述要求還有一定差距,特別是口頭表達(dá)實(shí)現(xiàn)難度較大.美國外語教學(xué)法專家里弗斯(Rivers)認(rèn)為學(xué)生會說英語的前提是聽,因此加強(qiáng)聽力和口語的訓(xùn)練刻不容緩.

      2.利用第二課堂活動,充分發(fā)揮企業(yè)的積極因素.學(xué)??梢园才艑W(xué)生到對口專業(yè)的企業(yè)訪問、見習(xí);邀請外貿(mào)企業(yè)一線員工或管理人員來校辦講座或參加活動;企業(yè)可以和學(xué)校合作開發(fā)項(xiàng)目;企業(yè)可以幫助學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)場所,提供個(gè)案資料,增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性.

      3.3 “雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

      ESP本身是復(fù)合型學(xué)科,能夠勝任的教師也必然是復(fù)合型教師.然而由于人才缺乏,必須借鑒“雙元制”模式,推動專業(yè)課教師、英語教師以及企業(yè)的互相合作.因此“雙師型”教師的發(fā)展和培養(yǎng)無疑起著非常關(guān)鍵的作用,而培養(yǎng)這樣一支隊(duì)伍,學(xué)校起著主導(dǎo)作用.受政策和制度等各方面條件限制,從校外引進(jìn)“雙師型”教師并不是教師隊(duì)伍建設(shè)的主力,只有因勢利導(dǎo),創(chuàng)造條件,培養(yǎng)學(xué)校內(nèi)部教師,才能促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)[5].

      1.職前培養(yǎng).吸收優(yōu)秀的碩士、博士研究生充實(shí)師資隊(duì)伍,適當(dāng)延長見習(xí)時(shí)間,加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐、參加教學(xué)法研討班.國家和地方應(yīng)該建立“雙師型”教師培養(yǎng)基地,還可以開辦網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)校,為教師的技能化、實(shí)用化、終身化、科學(xué)化創(chuàng)造條件[6].

      2.校本研修.為了滿足學(xué)校教育改革和教師自身發(fā)展需要,結(jié)合學(xué)校特色,由學(xué)校發(fā)起并以學(xué)校為基地,以本校教師為本,對其進(jìn)行在職教育和培訓(xùn).一是在學(xué)校中選派業(yè)務(wù)水平較高、有敬業(yè)精神的青年教師到發(fā)達(dá)地區(qū)或國家的培訓(xùn)基地進(jìn)修;二是鼓勵(lì)部分教師進(jìn)修新的專業(yè)知識,以適應(yīng)學(xué)校開設(shè)的新專業(yè)教學(xué)工作,必要時(shí)可以轉(zhuǎn)專業(yè)教學(xué),這對ESP教師來說是比較簡單易行的方法,對專業(yè)課教師進(jìn)行英語課堂教學(xué)培訓(xùn),使其熟悉英語教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn),或者對英語專業(yè)教師進(jìn)行某專業(yè)知識培訓(xùn);三是選派一定比例的中青年教師定期到對口企事業(yè)單位、科研單位掛職訓(xùn)練;四是建立兼職教師隊(duì)伍.總之,對ESP師資問題應(yīng)制定長遠(yuǎn)而穩(wěn)定的計(jì)劃,以保證教學(xué)連續(xù)性.

      3.4 努力為學(xué)生營造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境

      英語是一種語言交際工具,應(yīng)該為培養(yǎng)這種能力而營造適宜的語言環(huán)境.課堂教學(xué)畢竟是有限的,為了提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力,促進(jìn)專業(yè)課學(xué)習(xí),就應(yīng)該加強(qiáng)在不同學(xué)習(xí)階段和環(huán)境的實(shí)際鍛煉.在ESP課程中,應(yīng)該有意識地安排一些任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生接觸英文資料,直接吸收外文文獻(xiàn)里的專業(yè)知識,積極組織學(xué)生參加中外技術(shù)交流活動,參與企業(yè)實(shí)踐等等.

      4 結(jié)語

      專業(yè)英語作為應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)的組成部分,作為學(xué)生獲取更多專業(yè)信息的工具,理應(yīng)而且必須得到足夠重視.只要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教學(xué)改革,依靠師生共同努力,ESP教學(xué)課程的品質(zhì)和影響就能上一個(gè)新臺階.

      參考文獻(xiàn):

      〔1〕雷蕾.英語專業(yè)ESP課程的定位與思考[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版),2005(4):88-90.

      〔2〕宋麗萍.高職旅游英語人才培養(yǎng)定位[J].鄭州鐵路職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(12):38-39.

      〔3〕陸正剛.基于“雙元制”的英語課程教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].職業(yè)教育研究,2011(9):68-70.

      〔4〕包桂影.大學(xué)英語教學(xué)中基于性別角色的心理素質(zhì)培養(yǎng)[J].繼續(xù)教育研究,2010(8):42-43.

      〔5〕鄭金洲.基于新課程的課堂教學(xué)改革[M].福州:福建教育出版社,2004.31.

      〔6〕嚴(yán)先元.教師的教學(xué)技能[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2007.112.

      中圖分類號:G64

      文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

      文章編號:1673-260X(2016)06-0204-02

      收稿日期:2016-03-09

      基金項(xiàng)目:陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目(14JK1215);商洛學(xué)院科研基金項(xiàng)目(13SKY-FWDF014);商洛文化暨賈平凹中心開放課題項(xiàng)目(15SLWH05)

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