新建應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍分層建設(shè)探討——以商務(wù)英語專業(yè)為例

楊　璐

(重慶第二師范學(xué)院 外國(guó)語言文學(xué)系，重慶 400065)

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新建應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍分層建設(shè)探討
——以商務(wù)英語專業(yè)為例

楊璐

(重慶第二師范學(xué)院 外國(guó)語言文學(xué)系，重慶 400065)

新建應(yīng)用型本科院校重點(diǎn)培養(yǎng)面向地方、服務(wù)基層的高級(jí)應(yīng)用型人才，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)在人才培養(yǎng)和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。本文以新建應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)為例，對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題和“雙師型”教師隊(duì)伍分層建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行探討，并提出分層建設(shè)的具體途徑。

新建應(yīng)用型本科；“雙師型”教師；分層建設(shè)；商務(wù)英語

新建應(yīng)用型本科院校特指從1999年起通過合并升格、獨(dú)立升格、轉(zhuǎn)制升格和轉(zhuǎn)設(shè)而建立的“新”本科院校，以培養(yǎng)面向地方、服務(wù)基層的高級(jí)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)和目標(biāo)，是傳統(tǒng)精英教育進(jìn)入新時(shí)期大眾化教育的產(chǎn)物。對(duì)新建應(yīng)用型本科院校而言，建設(shè)合格本科院校、培育辦學(xué)特色、創(chuàng)建品牌大學(xué)[1]都離不開一線專業(yè)教師的參與和推動(dòng)。打造一支勝任應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求的優(yōu)秀師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)和特色發(fā)展的關(guān)鍵。目前，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)在人才培養(yǎng)和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展方面扮演著重要角色。以商務(wù)英語專業(yè)為例，傳統(tǒng)的英語語言和文學(xué)人才培養(yǎng)模式已不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，既懂英語又懂專業(yè)的復(fù)合型人才成為行業(yè)青睞的對(duì)象。因此，商務(wù)英語專業(yè)教師不僅應(yīng)具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)、全面的商務(wù)專業(yè)知識(shí),還應(yīng)具備較強(qiáng)的商務(wù)實(shí)踐能力，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成為商務(wù)英語本科專業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一。

一、商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵

對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的界定并沒有一個(gè)統(tǒng)一的權(quán)威解釋，具有代表性的有“雙證”說，認(rèn)為“雙師型”教師同時(shí)持有教師資格證和職業(yè)技能證；“雙能(雙素質(zhì))”說，認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)該兼有教師與技師的職業(yè)素質(zhì)與能力；“疊加”說，認(rèn)為“雙師型”教師必須是“雙證”+“雙能”型的；“雙職稱”說，認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)該兼有教師系列與工程師系列的職稱；“雙層次”說，認(rèn)為“雙師型”教師第一層次為經(jīng)師+技師，第二層次為人師+事師。[2]筆者認(rèn)為新建應(yīng)用型本科院校的“雙師型”教師應(yīng)該是一支融“師范性、學(xué)術(shù)性、職業(yè)性”為一體的復(fù)合型專業(yè)人才隊(duì)伍，具備以下能力和素質(zhì)：1.教育教學(xué)的能力和素質(zhì)。2.傳授專業(yè)理論知識(shí)的能力和素質(zhì)。3.指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐的能力和素質(zhì)。4.科研創(chuàng)新的能力和素質(zhì)。[3]

因此，作為商務(wù)英語專業(yè)的“雙師型”教師，既要有從事現(xiàn)代高等教育的理論知識(shí)和素養(yǎng)，又具有深厚的英語語言功底和廣博的商務(wù)專業(yè)知識(shí)，教法靈活，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富；既具備相關(guān)企業(yè)行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和背景，全面了解學(xué)生的就業(yè)需求，能在商務(wù)實(shí)踐教學(xué)中給學(xué)生良好的示范和指導(dǎo)，又能開展教學(xué)改革和創(chuàng)新型課題研究，將新思維、新理念帶到課堂，有效指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

二、商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍存在的問題

近年來新建應(yīng)用型本科院校紛紛出臺(tái)相關(guān)政策，積極推動(dòng)人才培養(yǎng)模式和課程體系改革，商務(wù)英語本科專業(yè)作為新興專業(yè)，其“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)也取得一定的成效，然而，通過文獻(xiàn)查閱、問卷調(diào)查和實(shí)地訪談，發(fā)現(xiàn)仍然存在以下幾方面問題。

(一)校內(nèi)專職“雙師型”教師“雙師”素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理

目前，在大多數(shù)高校擔(dān)任商務(wù)英語專業(yè)課程的教師主要畢業(yè)于英語語言文學(xué)專業(yè)，而不是商務(wù)英語專業(yè)出身。這些教師英語語言功底扎實(shí)，熟悉英美文化，能熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法，但普遍缺乏商務(wù)理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用能力。因此，一些高校要求教師去考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，如電子商務(wù)師、國(guó)際貿(mào)易師資格證等，但持有職業(yè)資格證書并不意味具備相應(yīng)的實(shí)際工作能力。在師資缺乏的情況下，部分教師只能考取證書后，一邊拼命備課，一邊勉強(qiáng)給學(xué)生灌輸理論知識(shí)。由于自身理論知識(shí)還不能融會(huì)貫通，又缺乏企業(yè)行業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的要求變成一紙空談。有些高校也派教師去企業(yè)一線學(xué)習(xí)，參加掛職鍛煉，但由于掛職時(shí)間處于行業(yè)業(yè)務(wù)淡季、企業(yè)對(duì)涉及公司機(jī)要信息保密等原因，往往流于形式。如，根據(jù)重慶第二師范學(xué)院對(duì)“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，合格的“雙師型”教師至少要有三個(gè)月到企業(yè)行業(yè)、校外實(shí)訓(xùn)基地對(duì)口實(shí)踐鍛煉經(jīng)歷，每學(xué)年應(yīng)獨(dú)立承擔(dān)至少一門專業(yè)核心能力課程或?qū)嶒?yàn)類課程、或作為指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或成立工作室等，對(duì)“雙師型”教師的素質(zhì)提出更為具體的符合新形勢(shì)教師隊(duì)伍發(fā)展趨勢(shì)的高要求，這對(duì)“雙師型”教師而言是一種挑戰(zhàn)。

從前期問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語本科專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍構(gòu)成也有不合理之處。年齡層面：青年教師多，中年教師少，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師更是鳳毛麟角。職稱層面：初中級(jí)層職稱多，副高級(jí)及以上職稱少，正高級(jí)以上的則更少。理論與實(shí)踐教學(xué)層面：相當(dāng)一部分專業(yè)教師停留在從理論到理論的教學(xué)層面，真正能獨(dú)當(dāng)一面，勝任實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師則比例偏低。

(二)兼職的“雙師型”教師比例偏低且教學(xué)水平有待提高

兼職教師主要來自企業(yè)一線的商務(wù)專業(yè)人才，他們具備系統(tǒng)的商務(wù)知識(shí)，熟悉行業(yè)操作和發(fā)展動(dòng)態(tài)，由于長(zhǎng)期從事外貿(mào)工作，有些兼職教師也具備較高的英語水平和能力，屬于國(guó)際貿(mào)易市場(chǎng)上供不應(yīng)求的人才。但是工作繁忙、學(xué)校聘任制度和激勵(lì)政策不完善等因素影響這些人才向高校流動(dòng)。此外，這些兼職教師在專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性方面存在不足、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺。同時(shí)，他們既要在學(xué)校承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，又要完成自己所在單位的本職工作，往往沒有更多的精力投入到教學(xué)中。

(三)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度尚不完善

盡管各高校在師資培養(yǎng)上采取了一些有效的措施，如商務(wù)類專業(yè)知識(shí)的進(jìn)修或培訓(xùn)、外出交流學(xué)習(xí)研討、到企業(yè)掛職鍛煉等。但這一類的培訓(xùn)仍然偏重于理論知識(shí)學(xué)習(xí)和提高，實(shí)踐性不足。[4]即使去企業(yè)掛職鍛煉，但缺乏有效的監(jiān)控措施和系統(tǒng)規(guī)劃，可能影響企業(yè)的工作管理和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)秩序等原因，企業(yè)參與積極性不高，教師得不到真正的鍛煉。[5]

(四)“雙師型”教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制不足

與普通專業(yè)教師相比，“雙師型”教師要承擔(dān)更多的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，投入時(shí)間和精力更多，但所獲待遇并沒有體現(xiàn)勞動(dòng)所得。受我國(guó)高校“崇尚學(xué)術(shù)、輕視技術(shù)”思想觀念的影響，在職稱評(píng)定時(shí)，也往往強(qiáng)調(diào)教師的科研成果，忽視實(shí)踐成績(jī)。[6]盡管如此，不少教師仍然在自己的崗位上兢兢業(yè)業(yè)，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自我，力求站穩(wěn)講臺(tái)，并利用自己的社會(huì)關(guān)系在實(shí)踐方面給予學(xué)生更多更好的指導(dǎo)。但是長(zhǎng)期的激勵(lì)不足會(huì)對(duì)這支隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

三、商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍分層建設(shè)的內(nèi)容

商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過程，不能一蹴而就，簡(jiǎn)單依據(jù)“雙證”或“多證”的獲取，也不能一刀切，應(yīng)該針對(duì)不同層次的專業(yè)教師采用不同的培養(yǎng)模式，讓專業(yè)教師有明確的教學(xué)、實(shí)踐和科研方向，有目標(biāo)有計(jì)劃地對(duì)培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍做出統(tǒng)籌規(guī)劃。同時(shí)，我們應(yīng)該以開放、兼容并蓄的心態(tài)，積極吸納企業(yè)優(yōu)秀人才，與校內(nèi)專職教師組建一支互補(bǔ)式的師資隊(duì)伍。遵循“雙師”能力和素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)律，可將“雙師型”教師分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次，[7]并從各自對(duì)應(yīng)的能力、素養(yǎng)、職責(zé)等方面做出闡釋。

(一)初級(jí)雙師

初級(jí)“雙師型”教師界定為高校助教職務(wù)任職資格，具備良好的職業(yè)道德規(guī)范和現(xiàn)代教育理論知識(shí)與素養(yǎng)，能熟練用雙語教授本專業(yè)的基本理論知識(shí)(國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、商務(wù)談判、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)知識(shí))，能輔助別的教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，并具備下列條件之一的專任教師：取得本專業(yè)非教師系列的初級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級(jí)證書、職業(yè)資格證書或行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書(如單證員證書、跟單員證書)，近兩年內(nèi)累計(jì)有三個(gè)月以上的企業(yè)相關(guān)崗位工作實(shí)踐經(jīng)歷；有兩年以上在企業(yè)本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

(二)中級(jí)雙師

中級(jí)“雙師型”教師界定為高校講師及以上職務(wù)任職資格，遵守國(guó)家高校教師職業(yè)道德規(guī)范，具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)、科研能力，不僅能熟練用英語教授本專業(yè)的基本理論知識(shí)，而且還能及時(shí)將行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)和本專業(yè)最新知識(shí)傳授給學(xué)生，每學(xué)年至少承擔(dān)一門及以上專業(yè)實(shí)踐課程，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，并具備下列條件之一的專任教師：每年在公開刊物上發(fā)表專業(yè)教改、教研論文一篇以上，近兩年主持(或參與)一項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)改革項(xiàng)目，效果良好，近兩年指導(dǎo)學(xué)生參加本專業(yè)職業(yè)技能比賽(如全國(guó)大學(xué)生全英商務(wù)實(shí)踐大賽、高教社商務(wù)英語談判大賽等)獲市級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)，取得本專業(yè)非教師系列的中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級(jí)證書、職業(yè)資格證書或行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書(如國(guó)際貿(mào)易師證書)，近三年內(nèi)累計(jì)有六個(gè)月以上的企業(yè)相關(guān)崗位工作實(shí)踐經(jīng)歷；有三年以上在企業(yè)本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富，具備較強(qiáng)的教學(xué)組織和管理能力。

(三)高級(jí)雙師

高級(jí)“雙師型”教師界定為擔(dān)任高校副教授及以上職務(wù)任職資格，遵守國(guó)家高校教師職業(yè)道德規(guī)范，具有系統(tǒng)豐富的專業(yè)知識(shí)和造詣?shì)^高的教學(xué)、科研能力，不僅能熟練用英語教授本專業(yè)的基本理論知識(shí)，而且還能及時(shí)將行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)和本專業(yè)最新觀點(diǎn)、知識(shí)傳授給學(xué)生，每學(xué)年至少承擔(dān)兩門及以上專業(yè)實(shí)踐課程，能全面系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，對(duì)本專業(yè)的發(fā)展提出建設(shè)性意見；近兩年主持一項(xiàng)本專業(yè)實(shí)踐性課題研究，成果經(jīng)行業(yè)專家認(rèn)定，有實(shí)際借鑒意義；近兩年指導(dǎo)學(xué)生參加本專業(yè)職業(yè)技能比賽(如全國(guó)大學(xué)生全英商務(wù)實(shí)踐大賽、高教社商務(wù)英語談判大賽等)獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，并具備下列條件之一的專任教師：每?jī)赡暝诠_刊物上發(fā)表專業(yè)教改、教研論文兩篇及以上，近兩年主持一項(xiàng)市級(jí)實(shí)踐教學(xué)改革項(xiàng)目，效果良好，取得本專業(yè)非教師系列的高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級(jí)證書、職業(yè)資格證書或行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書(如高級(jí)國(guó)際貿(mào)易師證書)，近五年內(nèi)累計(jì)有十二個(gè)月以上的企業(yè)相關(guān)崗位工作實(shí)踐經(jīng)歷；有五年以上在企業(yè)本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，有豐富的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和組織管理能力，教學(xué)方法豐富多樣，教學(xué)管理能力強(qiáng)。

以上三個(gè)層次是培養(yǎng)商務(wù)英語“雙師”素養(yǎng)的三個(gè)階段目標(biāo)。初級(jí)階段主要幫助新教師成長(zhǎng)，中級(jí)階段致力于打造整個(gè)“雙師型”教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，而高級(jí)階段重點(diǎn)培養(yǎng)本專業(yè)的學(xué)術(shù)帶頭人。每個(gè)階段的“雙師型”教師都要能夠熟練地教授本專業(yè)的基本理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力。對(duì)校內(nèi)專業(yè)教師而言，在加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)多關(guān)注學(xué)科理論前沿動(dòng)態(tài)，努力提高自身的科研能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)——實(shí)踐——科研三方能力的良好發(fā)展目標(biāo)。

同時(shí)，高校應(yīng)注意調(diào)動(dòng)兼職教師的工作積極性，充分利用他們對(duì)外貿(mào)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的了解，以及掌握用人單位對(duì)商務(wù)英語專業(yè)人才需求狀況的豐富經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)他們參與商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的討論與制訂，并定期與校內(nèi)專業(yè)教師展開合作教學(xué)，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)兼職教師教學(xué)方法及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問題，學(xué)校應(yīng)安排專門的指導(dǎo)教師幫助他們改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。對(duì)于兼職教師比例偏低的現(xiàn)狀，我們可以借鑒國(guó)外辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如美國(guó)、加拿大等的社區(qū)學(xué)院，其兼職教師人數(shù)達(dá)到專職教師總數(shù)的60%以上，[8]為其辦學(xué)注入新鮮血液。當(dāng)然，由于國(guó)情、校情不同，我們也不能完全照搬國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)適當(dāng)加大兼職教師在“雙師型”隊(duì)伍中所占比例，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。

四、商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍分層建設(shè)的途徑

(一)完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度

1.加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高教師整體素質(zhì)

一是依托“雙師型”教師隊(duì)伍的分層建設(shè)機(jī)制，發(fā)揮中高級(jí)“雙師”教師指導(dǎo)榜樣作用，促進(jìn)中青年教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力的提高。同時(shí)邀請(qǐng)專家或行業(yè)人員進(jìn)校開展培訓(xùn)講座，派教師外出交流學(xué)習(xí)等方式，定期對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行教育理論和專業(yè)實(shí)踐方面的培訓(xùn)。比如邀請(qǐng)一些外貿(mào)、海關(guān)等領(lǐng)域的專家和從業(yè)人員對(duì)教師進(jìn)行商貿(mào)知識(shí)與相關(guān)政策法規(guī)方面的講座和交流活動(dòng)。鼓勵(lì)并選派教師到對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)等擁有國(guó)內(nèi)一流商務(wù)英語專業(yè)的高校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式可以包括教學(xué)開放周公開課觀摩、短期工作坊培訓(xùn)、沉浸式課程跟蹤學(xué)習(xí)等。二是加強(qiáng)對(duì)高級(jí)“雙師”的培養(yǎng)。對(duì)他們要委以重任，結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)特色，讓他們承擔(dān)對(duì)外校企合作溝通工作，搭建各種實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)內(nèi)承擔(dān)課程改革、專業(yè)教學(xué)改革、課題申報(bào)等方面的工作，發(fā)揮其學(xué)科帶頭人的作用。

2.加強(qiáng)校企合作，共同培養(yǎng)“雙師型”教師

高校要加強(qiáng)與企業(yè)行業(yè)的聯(lián)系，建立產(chǎn)學(xué)研基地，學(xué)校和企業(yè)互派人員到企業(yè)和學(xué)校學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，或通過校企合作研發(fā)項(xiàng)目促進(jìn)“雙師型” 教師的培養(yǎng)。[9]對(duì)校內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)教師而言，要有計(jì)劃、分批次到當(dāng)?shù)氐倪M(jìn)出口貿(mào)易公司、外資企業(yè)、海關(guān)等單位參加掛職鍛煉和崗位培訓(xùn)，熟悉國(guó)際商務(wù)一線崗位的技能和外貿(mào)操作流程，了解用人單位對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)能力的要求。教師一方面能鍛煉實(shí)際操作能力，另一方面能把行業(yè)的最新成果引入課堂教學(xué)，適時(shí)整合開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，為企業(yè)、行業(yè)輸送符合要求的高素質(zhì)人才，達(dá)到雙贏互利的效果，有利于校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

(二)健全“雙師型”教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

對(duì)具備“雙師”素質(zhì)的教師，在業(yè)務(wù)進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流、出國(guó)培訓(xùn)、教改科研、職稱評(píng)定、先進(jìn)評(píng)比、選拔培養(yǎng)專業(yè)帶頭人等方面予以政策和資金扶持，進(jìn)一步提高“雙師型”教師的地位和待遇。制訂優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)青年教師攻讀商務(wù)英語、經(jīng)濟(jì)管理類的博士學(xué)位，以完成跨學(xué)科和應(yīng)用型的教學(xué)任務(wù)。上文所說“雙師型”教師隊(duì)伍的分層建設(shè)內(nèi)容，對(duì)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次的“雙師型”教師，分別要求其具有助教、講師、副教授及以上教師系列職稱，是為了保證教師具有相應(yīng)層次的教育教學(xué)和應(yīng)用型科研能力。但在評(píng)價(jià)和考核“雙師型”教師時(shí)，不能單純考慮其教師系列的職稱，還要綜合考慮三級(jí)層次所對(duì)應(yīng)的理論教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、應(yīng)用實(shí)踐能力等，突出“雙師”素質(zhì)教師的崗位特色和要求。[10]當(dāng)然，由于三級(jí)層次對(duì)教師的要求是不同的，因此在待遇上也應(yīng)體現(xiàn)出差異，按勞分配，多勞多得。同時(shí)，大力鼓勵(lì)中青年教師在夯實(shí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上積極參加實(shí)踐鍛煉，提高業(yè)務(wù)水平，不斷向更高層次邁進(jìn)，形成由初級(jí)“雙師”到中、高級(jí)“雙師”的良性流動(dòng)?！半p師型”教師資格也不是終身有效，如筆者所在院校規(guī)定每三年進(jìn)行一次“雙師”資格重新認(rèn)定，以解聘、續(xù)聘或競(jìng)聘的方式督促教師不斷成長(zhǎng)。

五、結(jié)語

新建應(yīng)用型本科院校的商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)努力建設(shè)一支優(yōu)質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、一專多能，具有較高教學(xué)水平、實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、符合商務(wù)英語專業(yè)教育需求的“雙師型”教師隊(duì)伍，以滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型商務(wù)英語專業(yè)人才的需求。對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍進(jìn)行初、中、高三級(jí)層次的分類建設(shè)，明確對(duì)教師的各項(xiàng)要求及其努力的方向，同時(shí)提出相應(yīng)的教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度及教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)建設(shè)商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍有積極的促進(jìn)作用。

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[責(zé)任編輯石悅]

2016-04-06

重慶第二師范學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“本科高?！p師型’商務(wù)英語教師隊(duì)伍分層建設(shè)模式研究”(JG2014201)

楊璐(1972— )，女，四川安岳人，講師，研究方向：商務(wù)英語教學(xué)。

G645.1

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1008-6390(2016)05-0113-04