高職護(hù)理專業(yè)分層分類人才培養(yǎng)模式研究——以濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)為例

范雙莉，楊　洋（1.鄭州大學(xué)，河南　鄭州　450001；.濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南　濟(jì)源　459000）

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高職護(hù)理專業(yè)分層分類人才培養(yǎng)模式研究——以濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)為例

范雙莉1,2，楊洋2
（1.鄭州大學(xué)，河南鄭州450001；2.濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南濟(jì)源459000）

摘要：濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)學(xué)生生源特征的不同，積極探索分層分類人才培養(yǎng)模式，讓每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得最優(yōu)化的發(fā)展.

關(guān)鍵詞：分層分類；人才培養(yǎng)；生源特征

隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校人才培養(yǎng)逐步實現(xiàn)從精英教育向大眾化教育的過渡，然而在當(dāng)前高職院校生源質(zhì)量普遍下降，醫(yī)護(hù)類專業(yè)學(xué)生生源的質(zhì)量和數(shù)量存在的問題日漸顯著，特別是一些區(qū)位不占優(yōu)勢的高職院校護(hù)理專業(yè)面臨生源數(shù)量和質(zhì)量下降的趨勢，高職生源文化基礎(chǔ)水平和知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化和層次性，這必然要求人才培養(yǎng)分層分類.

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式無法適應(yīng)市場的需求，照顧不到大多數(shù)學(xué)生，使很多學(xué)生在校期間沒收獲、沒進(jìn)步.分層分類培養(yǎng)依據(jù)學(xué)生特征，能促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步，對高職教育發(fā)展意義重大.

1　分層分類人才培養(yǎng)的必要性

高職院校的學(xué)生生源與普通高校相比更復(fù)雜.以濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)為例，主要有三類生源：一是通過學(xué)校單獨招生考試招收的單獨招收考生，二是通過對口升學(xué)考試招收的中職生，三是通過普通高考招收的普通高中生[1].單獨招生的學(xué)生有部分民族生、復(fù)原軍人、同等學(xué)歷的社會青年等，這類學(xué)生文化基礎(chǔ)知識薄弱、素質(zhì)參差不齊.三校生文化基礎(chǔ)知識不系統(tǒng)，但有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，思想穩(wěn)定，有一定的學(xué)習(xí)積極性.普高生源學(xué)生文化基礎(chǔ)知識全面，但動手能力相對較差，沒有專業(yè)知識基礎(chǔ).這些復(fù)雜的生源在文化基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)方法及態(tài)度、專業(yè)素質(zhì)等方面都有較大的差異，參差不齊的生源更體現(xiàn)出分層分類培養(yǎng)的必要性[2].

在教學(xué)中，老師們普遍認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，積極性不足，學(xué)習(xí)意愿不強，學(xué)習(xí)沒目標(biāo).濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)查中，65%認(rèn)為上課是沖著老師去的，學(xué)習(xí)動機和教師個人魅力相關(guān)性明顯；對未來學(xué)業(yè)規(guī)劃上，想在本專業(yè)繼續(xù)發(fā)展的學(xué)生占57%，有升學(xué)打算的學(xué)生占32%，想自己創(chuàng)業(yè)的學(xué)生占10%，對未來暫無打算的還有部分少數(shù)學(xué)生.從調(diào)查結(jié)果來看，外在因素和內(nèi)在因素都影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機，內(nèi)外在因素影響不明顯就導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足.培養(yǎng)高端技能型人才必須改革教學(xué)方法，因材施教，同時尊重學(xué)生的個人意愿，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.因此，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、專業(yè)方向、職業(yè)規(guī)劃等對學(xué)生進(jìn)行分類分層培養(yǎng)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動機更加得到正強化，才能使所有的學(xué)生都能從容應(yīng)對用人單位的挑選，努力實現(xiàn)“人人能就業(yè)，人人能成才”.

2　分層分類人才培養(yǎng)模式探索

2.1分層分類人才培養(yǎng)模式

分層分類人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點是讓每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上、不同起點上取得最優(yōu)化的發(fā)展.分層分類人才培養(yǎng)模式尊重不同學(xué)生個體在發(fā)展過程中存在的差異性，有的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，升學(xué)欲望強烈，有的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的才干，有的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有著高度的熱情等等.在學(xué)生學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)存在差異的情況下，教學(xué)自然而然要呈現(xiàn)出不同的層次性.分層分類人才培養(yǎng)是根據(jù)不同生源學(xué)生的特點，學(xué)生個人對未來規(guī)劃的基礎(chǔ)上，由學(xué)生選方向，第一課堂+第二課堂+第三課堂、必修課+選修課等課程設(shè)置[3]，有針對性地開展教學(xué)工作，實現(xiàn)從傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)模式向“升學(xué)深造型”、“崗位就業(yè)型”以及“自主創(chuàng)業(yè)型”的分層分類人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)化.

2.2分類培養(yǎng)的實施

2.2.1“升學(xué)深造型”人才培養(yǎng)途徑

（1）“專升本”考試.濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院鼓勵有繼續(xù)深造計劃的學(xué)生進(jìn)行“專升本”，取消學(xué)生“專升本”報名資格的限制，盡量為有“專升本”意愿的學(xué)生提供繼續(xù)深造的機會，滿足學(xué)生求學(xué)的愿望.這些措施使學(xué)生的升學(xué)渴望受到了激發(fā)，使整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣得到很大改善，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，其他不是“專升本”的學(xué)生受整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣的影響，出勤率、參與課堂積極性也大為改善.

（2）高等教育自學(xué)考試.濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院與鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、河南財經(jīng)政法大學(xué)、解放軍信息工程大學(xué)、河南科技大學(xué)、信陽師范學(xué)院聯(lián)合招收自學(xué)考試本科專業(yè).自學(xué)考試本科專業(yè)助學(xué)具有省時、省錢、增知、增效的優(yōu)勢，護(hù)理專業(yè)學(xué)生參加自學(xué)考試的比例占總數(shù)的20%左右，到畢業(yè)時大部分學(xué)生全部通過自學(xué)考試課程.參加自學(xué)本科助學(xué)能提前取得本科文憑，在讀?？频耐瑫r，利用課余時間自考本科，降低了讀書成本，增強了就業(yè)時的競爭力，比專科的工作待遇也更好.

2.2.2“崗位就業(yè)型”人才培養(yǎng)途徑

（1）實行“校企深度共建、學(xué)崗無縫對接”的培養(yǎng)理念.學(xué)校與醫(yī)院深度合作，學(xué)校主動為醫(yī)院服務(wù)、醫(yī)院積極參與專業(yè)建設(shè).學(xué)校里建“醫(yī)院”，醫(yī)院里設(shè)“課堂”，實現(xiàn)“校內(nèi)實訓(xùn)基地仿真化與醫(yī)院崗位對接，校外實訓(xùn)基地教學(xué)化與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對接”，使教學(xué)與實際工作零距離融通，構(gòu)建“校企深度共建、學(xué)崗無縫對接”的人才培養(yǎng)模式.理清高職護(hù)理人才的職業(yè)技能需求，奠定護(hù)理專業(yè)課程體系設(shè)計基礎(chǔ).這種分類培養(yǎng)模式造就了濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院在培養(yǎng)高技能型護(hù)理專業(yè)人才方面的獨特優(yōu)勢.

（2）實施尊重學(xué)生，尊重市場需求的專業(yè)課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)模式.依據(jù)學(xué)生的興趣意愿和未來發(fā)展規(guī)劃對高職二年級學(xué)生進(jìn)行分方向培養(yǎng)，增設(shè)第二課堂，開設(shè)公共營養(yǎng)師、心理咨詢師、高級育嬰師、瑜伽、美甲、化妝等課程，由學(xué)生選課程選老師.積極開展第三課堂，實施實訓(xùn)室開放管理，加大學(xué)生社會實踐，加強對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng).這種分層分類培養(yǎng)模式極大提高了學(xué)生的專業(yè)技能，使學(xué)生在就業(yè)競爭中更具專業(yè)優(yōu)勢.

2.2.3“自主創(chuàng)業(yè)型”人才培養(yǎng)途徑

堅持把創(chuàng)業(yè)理念融入職業(yè)教育，開設(shè)創(chuàng)業(yè)專題教育講座，邀請著名專家做創(chuàng)業(yè)教育專題報告.同時開設(shè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，邀請濟(jì)源市人力資源與社會保障局具有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師擔(dān)任主講，為學(xué)生開展有關(guān)如何進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力評估，如何提升創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，如何尋找創(chuàng)業(yè)機會等培訓(xùn)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力.學(xué)院的大學(xué)生勵志創(chuàng)業(yè)園也為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了良好的場所.

2.3分層教學(xué)的實施

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個體情況是分層次教學(xué)研究開展的依據(jù).我們根據(jù)觀察分析，大小測驗，老師反映，學(xué)生調(diào)查問卷，學(xué)生談話，個人個性特點，發(fā)展?jié)摿Φ葋砹私鈱W(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的理解力及學(xué)生作業(yè)等情況，采取暗分的形式，將護(hù)理專業(yè)學(xué)生分成A、B兩個層次.A層次培養(yǎng)學(xué)生評判性思維能力和應(yīng)急處理、配合搶救能力（掌握并熟練應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識，初步形成簡單的臨床思維，去發(fā)現(xiàn)、分析并解決簡單的臨床問題）；B層次培養(yǎng)學(xué)生對護(hù)理對象實施整體護(hù)理能力和敏銳的觀察力（熟練掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，能夠為后期臨床工作提供理論指導(dǎo)）.

3　分層分類人才培養(yǎng)有待解決的問題

3.1提升教師素質(zhì)

分層次教學(xué)教師備課量大，對不同層次班級要采用不用的教學(xué)方法，要想辦法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，深入到學(xué)生中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法.同時教師之間要相互學(xué)習(xí)、交流，強調(diào)教師的再學(xué)習(xí).

3.2完善評價制度

分層分類教學(xué)對學(xué)生的評價重點是考核學(xué)生學(xué)會了多少，與自己之前相比進(jìn)步了多少，要能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要符合各層各類教學(xué)目標(biāo)，要全面系統(tǒng).分層次教學(xué)對教師不能以及格率作為評價標(biāo)準(zhǔn)，如何合理、客觀、公平的評價教師的教學(xué)還需進(jìn)一步探討.

分層分類人才培養(yǎng)模式“幫助學(xué)生為未來就業(yè)做好準(zhǔn)備，幫助學(xué)生為未來生活做好準(zhǔn)備，幫助學(xué)生為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生為未來幸福奠定基礎(chǔ)”[4].這種培養(yǎng)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和主體性，尊重學(xué)生的興趣和未來規(guī)劃，學(xué)生能主動自主地規(guī)劃設(shè)計自己的學(xué)習(xí)，能夠深層次地真正實現(xiàn)因材施教，這需要我們教育教學(xué)工作者進(jìn)一步深入的研究和探討.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕范雙莉,常翔,牛云,黃鑫.高職院校生源特征下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報, 2015（2）.

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〔3〕李娟.高職院?！胺謱哟巍狈诸惾瞬排囵B(yǎng)模式的實踐與探索[J].課程教育研究,2014（2）.

〔4〕劉海燕.分類教育分層教學(xué)人才培養(yǎng)模式中的和諧思想[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012（4）.

收稿日期：2015-12-11

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）01-0033-02