在幼兒教學中應有效使用圖畫書

董　璐，國　靖

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幼兒教育

在幼兒教學中應有效使用圖畫書

董璐，國靖

摘要：隨著大眾對學前教育的重視，幼兒教學的課程開發(fā)越來越多樣化，越來越多的課程載體被應用到幼兒教學之中。由于圖畫書內容生動，畫面精美，深受幼兒喜愛，圖畫書相關課程在學前教育課程設置中已經(jīng)占有了重要的一席。如何正確選擇圖畫書并根據(jù)幼兒年齡特點設計教學活動是本文主要分析的問題。

關鍵詞：圖畫書；幼兒教學；自主閱讀；教學活動

董璐/長春教育學院講師（吉林長春130061）；國靖/吉林大學附屬實驗幼兒園教師（吉林長春130000）。

隨著大眾對學前教育的重視以及圖畫書市場的繁榮，越來越多的幼兒教師把圖畫書納入幼兒園課程中，通過圖畫書教學，提高幼兒的各項能力，增加教學樂趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。但還有一部分幼兒教師因為缺乏對相關知識的了解，在開展圖畫書教學時存在一些問題。因此，只有讓幼兒教師對圖畫書有正確的認識，科學教學并結合幼兒的特點進行圖畫書閱讀，才能收到更好的教學效果。

一、什么是適合幼兒教學的圖畫書

圖畫書的定義范疇有廣義和狹義之分，廣義的圖畫書指的是所有圖文綜合運用的書籍樣式，具體來說既包括所有兒童和成人閱讀的圖畫書，也包括那些純粹教授兒童認知，提供游戲玩樂的非文學類的兒童圖畫書，比如布書、紙板書、玩具書等。狹義的圖畫書專指圖文綜合運用的兒童書籍樣式，特指文學類的兒童圖畫書。本文重點分析能夠納入幼兒園課程的、適合低幼兒童的狹義圖畫書。

這類圖畫書最重要的特點是圖畫。這里的圖畫不是“插圖”“插畫”，不是文字的附庸，而是真正的主角，甚至可以說是圖畫書的生命。所有的故事都是圍繞圖畫來展開，使有限的文字與圖畫充分結合、互動，吸引孩子的有意注意，引導挖掘書中的奧義。一幅幅圖畫是圖畫書的主要語言，所以必須具有連貫性。比如日本著名圖畫書作家宮西達也的代表作《好餓的小蛇》，從封面、扉頁、正文，直到封底，都講述一個完整的故事：封面是一只睡覺的小蛇，前環(huán)襯是蘇醒的小蛇，扉頁是一只散步的小蛇，正文中畫出了小蛇在散步過程中，每一天都覺得好餓，每一天都遇到不同形狀、不同顏色的食物，而小蛇的反應都是“啊嗚——咕嘟！啊——真好吃”。一口吞到肚子里。小蛇吃了不同形狀的食物，自己的形狀也發(fā)生了變化。最后，小蛇發(fā)現(xiàn)了一棵結滿蘋果的大樹，居然也一口吞了下去。后環(huán)襯是小蛇笑瞇瞇地繼續(xù)散步，背景有一棵折斷的大樹，而封底，就是終于吃飽了的小蛇，心滿意足的睡覺。整本書只有十幾頁，但是對視覺節(jié)奏把握得非常好，妙趣橫生，幾乎沒有空白的版面，讓孩子有一氣看完書的動機，即使不識字的孩子，也能通過單純地辨識圖畫，了解到小蛇在干什么，吃了什么，并且通過這個故事，認識各種顏色和形狀。還有佐藤和貴子的圖畫書《換一換》：有一只小雞，在散步的一路上，與老鼠、小豬、青蛙、小狗交換了叫聲，最后遇到了一只要吃小雞的花貓，小雞“汪汪”的叫聲嚇跑了可怕的花貓。孩子們在讀故事的同時掌握了動物的各種叫聲，也達到了認知的目的。

對于低幼兒童來說，只有離開了文字仍然能從圖中讀出豐富內容的圖畫書，才是好的圖畫書。我們欲應用到幼兒園課程中的圖畫書，受眾是低幼兒童，他們識字非常有限，如果進行自主閱讀，一定是要選擇無字或者少字的圖畫書，即使看不懂文字，仍然能從圖畫中感受到其中講的故事，傳達的主題，這種閱讀才是幼兒所喜愛的，也才是有意義的。

二、在幼兒教學中使用圖畫書的意義

1.能開發(fā)幼兒的語言能力和想象力。幼兒的多種閱讀方式，比如默讀、跟讀、復述故事、續(xù)編等，不但能提高幼兒的閱讀能力，也能鍛煉他們的語言表達能力。想象力是人類進步的原動力，而幼兒時期的想象力是最強的。以圖畫書作為主要教學載體的課程，是開發(fā)幼兒想象力的最直接途徑。拿到一本圖畫書，在進行閱讀之前，教師可以讓幼兒看封面、扉頁、封底來猜故事，在幼兒積極想象、發(fā)言之后，每閱讀一頁，都可以讓幼兒先想象下一步將會發(fā)生什么。比如在教學圖畫書《今天運氣怎么這么好》時，大灰狼烏魯看到森林里的一群小豬之后，他會怎么做？會有幼兒猜想他馬上去吃小豬，然而翻到下一頁，他是去找他的好朋友哇嗚和貝羅，想要和他們一起去吃，當他看見哇嗚和貝羅手中的食物時，他想到了什么？他的心情怎么樣?烏魯本來是想跟朋友分享小豬，但是好朋友們熱情地跟他分享了蘑菇和白薯餅，請他吃，還讓他帶回家，結果最后烏魯想起森林里小豬的時候，小豬們已經(jīng)回家了。這一系列沒有按照常理的反轉劇情，會激發(fā)幼兒強烈的閱讀興趣，在回答教師問題的時候，既開發(fā)了他們的想象力，也鍛煉了語言能力。在圖畫書閱讀時，教師還可以通過對圖畫中部分人物、情節(jié)的遮擋，讓幼兒聯(lián)系之前看過的故事和這本圖畫書之前的情節(jié)發(fā)展，猜想故事的進程，這樣幼兒可以充分調動以前的學習經(jīng)驗，通過思考、想象得出合理的推論。無論幼兒給出的答案是否和故事情節(jié)發(fā)展的一樣，教師都要適時鼓勵，以此來培養(yǎng)幼兒的想象力。中班或大班的幼兒已經(jīng)具備了一定的語言組織能力、邏輯思維能力，可以鼓勵他們仿編、續(xù)編故事，或者通過繪畫、課本劇等方式，讓幼兒的想象力更加形象、立體，以增強幼兒對圖畫書主題的認知。如大班教學《今天運氣怎么這么好》，就完全可以讓幼兒進行分角色表演，在表演之后，教師可以提問：小豬們?yōu)槭裁从X得自己運氣好呢?（吃了很多蘋果，睡得很香。最基本的需求滿足了，所以覺得運氣很好）。烏魯最后吃到小豬了嗎?那你們還覺得他的運氣好嗎?（這個問題可以幫助幼兒回憶、復述整個故事。發(fā)現(xiàn)小豬——想與朋友分享——朋友主動分享食物——忘記小豬——依然一日美餐，所以運氣很好）。通過這些問題，讓幼兒盡可能詳細地復述故事，從而鍛煉其語言能力和想象力。

2.可以開發(fā)幼兒的其他能力。幼兒教師在選擇圖畫書時，首先要對作品的思想內涵、作者的創(chuàng)作意圖以及藝術風格等有準確的了解和把握，并針對幼兒的認知特點和心理特點來設計課堂活動，力求讓幼兒的多種知覺、感覺器官都能得到充分地調動，比如幼兒聚精會神地看圖畫，就調動了他們的視覺，通過老師的講述，運用聽覺來感知書中的故事，由于對圖畫書中的畫面、故事有認知沖動，幼兒的注意力高度集中，有了愿意聽、樂于講、勇于做的行為動力，積極參加教師組織的教學活動。教師可以根據(jù)圖畫書提出開放性問題，讓幼兒進行討論，也可以讓幼兒模仿書中的動作，讓幼兒畫一畫書中的主人公，或者進行貼圖游戲，甚至可以選擇合適的歌曲讓幼兒跟隨舞蹈。筆者在一次幼兒園助教活動中，進行了一次小班圖畫書《大團團和小圓圓》的教學。首先，筆者播放了大熊貓的視頻，介紹了大熊貓的生活習性，然后在白板上掛了兩張不完整的熊貓拼圖，讓幼兒上臺拼貼大熊貓的眼睛、手臂、手中的竹葉，再利用手偶、玩具車等道具講述《大團團和小圓圓》的故事，最后和小朋友們一起跳舞蹈《圓圓胖胖有黑又有白》。在20分鐘的課堂教學中，絕大多數(shù)的幼兒都能跟隨筆者的提示進行活動。通過幼兒參與教學活動的積極態(tài)度，讓幼兒清晰、大膽地復述故事，表達自己的想法，激發(fā)了其表達欲望；在幼兒討論問題，合作課本劇的過程中，又鍛煉了他們的交往能力；通過對圖畫書的模仿畫、續(xù)編等繪畫活動的加入，還可以鍛煉幼兒的色彩辨識能力和繪畫能力。

三、在幼兒教學中如何解讀和正確使用圖畫書

1.對圖畫書中圖畫、文字、主題的全方位關注。一本優(yōu)秀的圖畫書需要畫面精美，故事生動有趣，有深層的內涵。教師在進行圖畫書教學的時候，首先要帶領幼兒欣賞書中的圖畫，觀察圖像的造型、配色、構圖，其次要帶領幼兒琢磨書中的語言、分析故事的整體結構和情節(jié)，最重要的是，要讓幼兒感知圖畫書要傳達的主題，領會圖畫書帶來的啟示，讓幼兒不但從書中學到間接的生活經(jīng)驗，也能學到作者通過故事和圖畫呈現(xiàn)出來的生活智慧，甚至從中建立屬于自己的價值觀。比如教學《猜猜我有多愛你》時，教師在講述故事之前，可以先引導孩子觀看封面：一只大兔子和一只小兔子，教師提問兔子是什么顏色的？兩只兔子是什么關系？觀看正文的時候，讓幼兒觀察圖畫中兔子在做什么？在跳上跳下，因為小兔子要向大兔子表達“我跳得多高我就有多愛你”，下一頁還有什么？遠處的山，通向山的小路。提問為什么作者要在這一頁畫上了山和小路，因為小兔子要向大兔子表達“我對你的愛沿著小路一直通向山那邊”那么遠。通過帶領幼兒看圖，不但能更好地理解故事的推進，也能給幼兒很好的審美體驗，掌握最基本的繪畫構圖原理。在講述故事的時候，可以讓幼兒展開聯(lián)想，小兔子向大兔子表達愛，那么你最愛誰？你想用什么方式來表達對她（他）的愛？然后對幼兒提問，引導幼兒大膽表達自己的觀點，層層遞進，隨著幼兒對故事的理解逐漸體會到本書的主題：表達自己的愛。在教學結束的時候，還可以鼓勵幼兒回家之后向親人用自己的方式表達愛。這樣的教學，關注了圖畫書的美術語言、文字語言，最終帶領幼兒找到作者想要表達的主題，并幫助幼兒接受這種情感經(jīng)驗，形成正確的價值觀和道德觀。

2.根據(jù)幼兒的年齡特點進行圖畫書教學。首先要根據(jù)幼兒的年齡特點選擇圖畫書。幼兒教師要精選符合幼兒年齡段的圖畫書，幼兒年齡不同，認知過程中維持有意注意的時間長短也不同，因此圖畫書的長度是最基本的要求。低幼兒童對一些抽象的情感概念，比如愛、憤怒等情緒表達體會得不深刻，因此盡量選擇簡單的敘事性故事，比如“小雞球球”系列故事，《捉迷藏》《好朋友》《媽媽不見了》等都是低幼兒童能夠理解的場景，畫面也比較精美，圖畫中的小雞、小貓都栩栩如生，便于幼兒認知；故事語言有一定的重復性，幼兒反復聆聽后可以記憶，最終達到可以簡短復述故事的效果。而簡單的故事、畫面，對大班的孩子就沒有吸引力，比如之前我們提到的《好餓的小蛇》，雖然畫面連貫、節(jié)奏感強，但是反復出現(xiàn)的“小蛇會怎么做??？”“啊嗚———咕嚕——吞下去”，對于大齡幼兒會引起厭煩情緒，注意力難以集中，不能配合教師的指令，甚至干擾正常的教學秩序。其次，幼兒教師還應該根據(jù)圖畫書的主題、幼兒的年齡特點設計教學活動，以更好地培養(yǎng)幼兒的觀察能力，開發(fā)他們的各項能力。比如在教學圖畫書《你看起來好像很好吃》時，教師可以事先準備有關恐龍的視頻或者圖片，讓幼兒觀看，通過對不同種類恐龍不同習性的介紹，引起幼兒對于這種神秘生物的興趣，并且了解到霸王龍是食肉恐龍，甲龍是素食恐龍，所以當霸王龍看到甲龍寶寶的時候，第一反應是“你看起來好像很好吃”，但甲龍寶寶不了解霸王龍，反而以為他在叫自己的名字“很好吃”，從而引發(fā)了霸王龍和甲龍寶寶錯位卻感人至深的相依為命的故事，讓幼兒不但讀懂了故事，更能理解書中傳達的情感。優(yōu)秀的圖畫書中還會隱藏著一些小細節(jié)，比如在教學《驢小弟變石頭》時，可以引導幼兒“找不同”：尋找驢小弟失蹤前后他家里有什么明顯的變化——原來是驢媽媽每天都很悲傷，花瓶中的花兒枯萎了都沒有換，這一細節(jié)恰到好處地體現(xiàn)了驢媽媽的心情。大班教學圖畫書時設計分角色朗讀、小話劇、故事續(xù)編等活動，不但適合大齡幼兒樂于表現(xiàn)的心理特點，還可以有效消減性格逆反階段引起的不配合、課堂秩序混亂等問題。

圖畫書作為幼兒最喜歡的閱讀素材，其合理應用不但能夠充分調動幼兒的學習興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，還可以開發(fā)他們的各項能力。廣大幼兒教師要充分利用圖畫書這一課程載體，在設計教學活動的過程中結合幼兒的年齡特點，收到更好的教學效果。

責任編輯：賀正

中圖分類號：G61

文獻標識碼：A

文章編號：1671-6531（2016）07-0072-03