關(guān)于高中生物概念教學(xué)探究

黃倩倩

摘 要：概念教學(xué)是高中生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是生物教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。強(qiáng)化概念教學(xué)有助于提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平，打好生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合高中生物教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對如何做好生物概念教學(xué)工作提出了自己的見解，以供高中生物教師參考。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；生物教學(xué)；高中

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-104-02

高中生物教學(xué)中涉及到大量的概念知識，它也是高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的概念教學(xué)模式中，教師往往對生物概念教學(xué)缺乏足夠的重視，教學(xué)手段也相對單一，過多的采用灌輸式的教學(xué)模式，使學(xué)生對生物概念難以形成深刻透徹的理解，進(jìn)而影響下一步的生物知識學(xué)習(xí)。本文結(jié)合高中生物教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對如何提高生物概念教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析探討，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和參考價(jià)值。

一、關(guān)于高中生物概念教學(xué)的概述

作為思維的基本形式之一，概念所反映的是客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征。在任何學(xué)科的教學(xué)中基本都涉及到概念教學(xué)，而高中生物概念教學(xué)之所以存在問題，一方面是概念本身抽象性較強(qiáng)，學(xué)生的身心發(fā)展及認(rèn)知水平存在差異；另一方面，教師對概念教學(xué)長期存在忽視問題，對概念教學(xué)的認(rèn)識程度不夠，概念教學(xué)的手段和方法都較為單一，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法使學(xué)生對概念有深入的理解，這自然也在一定程度上影響了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此概念教學(xué)對于高中生物教學(xué)意義重大，教師應(yīng)在教學(xué)過程中優(yōu)化生物概念教學(xué)策略。

二、優(yōu)化高中生物概念教學(xué)的策略

1、將概念聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣。人對事物的認(rèn)識是不斷深入的，是從具體的逐漸轉(zhuǎn)為抽象的，對于高中生物的概念教學(xué)來講，同樣是從具體中抽象而來的，所以在概念教學(xué)中，教師要積極聯(lián)系實(shí)際，盡可能與學(xué)生的年齡和特征相符，只有這樣才能更好的提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性，提高自信心。

例如在學(xué)習(xí)“同化作用”這部分知識時(shí)，教師可以這樣開展教學(xué)：“我們知道，馬和羊都為素食動(dòng)物，雖然吃的同樣都是草，但馬長的是馬肉，而羊長的是羊肉，這就是所謂的同化作用，即生物體將獲得的營養(yǎng)轉(zhuǎn)變成自身的組成物質(zhì)”。再例如學(xué)習(xí)“遺傳與變異”這部分知識時(shí)，教師可以引入“種瓜得瓜、種豆得豆”的諺語來引入知識點(diǎn)。通過聯(lián)系實(shí)踐來引入概念不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，更能使學(xué)生更好的掌握知識。

2、利用直觀感性元素將抽象概念具體化。概念不僅是事物的本質(zhì)，也是抽象的概括，但究其根本是來源于生活，所以教師在授課的時(shí)候必須要與生活相聯(lián)系，運(yùn)用具體的實(shí)例來使學(xué)生更好的掌握生物的概念。

在生物的教材中配套了很多模型，通過這些模型能夠?qū)⑸锏慕Y(jié)構(gòu)、形態(tài)都比較清晰的呈現(xiàn)出來，所以教師要積極發(fā)揮出模型的作用，加強(qiáng)直觀教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“DNA結(jié)構(gòu)”等知識時(shí)，教師可以利用模型來引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)模型；在學(xué)習(xí)“食物鏈”這部分知識時(shí)，教師可以畫出“草、兔、鷹”的圖解來提高學(xué)生的理解程度。除此之外，教師還可以利用圖式教學(xué)法來對概念進(jìn)行講解和分析，例如在學(xué)習(xí)“原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的異同”這部分知識時(shí)，教師可以通過圖示來對二者進(jìn)行分析，有效的將概念呈現(xiàn)出來，提高了學(xué)生的掌握程度。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)中的概念導(dǎo)入過程。當(dāng)前學(xué)生對生物概念的學(xué)習(xí)普遍興趣不高，這在一定程度上反映了教師在教學(xué)過程中手段單一，缺乏興趣引導(dǎo)，致使概念教學(xué)枯燥乏味等問題。作為課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)導(dǎo)入過程是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在概念教學(xué)中，教師應(yīng)該優(yōu)化概念導(dǎo)入過程，激發(fā)學(xué)生的概念學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)的效率得以提升。

例如，教師可以在概念教學(xué)過程中，利用諺語或巧用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入生物概念，將生物概念自然而然的帶入到課堂之中，激發(fā)對知識的渴望，避免教學(xué)導(dǎo)入過于突?；蛑苯庸噍?。如“種瓜得瓜種豆得豆”來對遺傳現(xiàn)象做出宏觀的解釋，從而進(jìn)行概念導(dǎo)入。

4、利用比較法避免概念間的混淆。在學(xué)習(xí)生物的過程中，學(xué)生往往對單個(gè)的概念能夠把握的很好，但如果出現(xiàn)相似的概念就容易混淆，因此要利用比較法來避免混淆問題的發(fā)生，便于學(xué)生更好的區(qū)分、掌握概念。

例如在學(xué)習(xí)“異養(yǎng)”和“自養(yǎng)”兩個(gè)概念時(shí)學(xué)生會(huì)很容易混淆，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生對二者進(jìn)行對比，分析細(xì)菌異養(yǎng)與藍(lán)藻自養(yǎng)的區(qū)別與相似之處，以此來加深對概念的理解和記憶。再例如“種群密度”和“豐富度”也是兩個(gè)容易混淆的概念，教師就要引導(dǎo)學(xué)生分別對二者的概念進(jìn)行比較，所謂種群密度就是種群在單位面積中的個(gè)體數(shù)，反應(yīng)的是種群中的個(gè)體數(shù)量；而后者是指生物群落中物種的總數(shù)目，反應(yīng)的是群落中有多少種生物。通過比較不僅能夠幫助學(xué)生更好的區(qū)分概念，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的記憶。

5、抓住概念間的聯(lián)系，建立概念體系。高中生物里的概念內(nèi)容不是孤立存在的，概念與概念之間存在著很強(qiáng)的聯(lián)系性，教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生建立概念間的聯(lián)系，形成完善的概念體系，強(qiáng)化知識內(nèi)容與知識內(nèi)容間的貫通，一方面可以提高概念教學(xué)的效率，另一方面，也可以幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)完善的知識網(wǎng)，從而全面提高學(xué)生的知識水平。在概念體系的建立過程中，教師可以依舊拓新，強(qiáng)化內(nèi)在聯(lián)系，也可以利用概念圖示，直觀的展現(xiàn)概念聯(lián)系。

例如，在進(jìn)行“神經(jīng)調(diào)節(jié)”這一單元內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師為了強(qiáng)化學(xué)生對概念的理解，就采用了概念教學(xué)中常用的概念圖手段，將概念內(nèi)容與概念體系完整的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生建立了生物知識的概念框架，從整體的高度把握知識內(nèi)容，強(qiáng)化知識理解，取得了良好的教學(xué)效果（概念圖如下所示）。

綜上所述，只有當(dāng)學(xué)生深入透徹的掌握了生物基本概念后，才能更為系統(tǒng)的進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，形成更高水平的思維發(fā)展和能力提升。作為高中生物教師，要提高對概念教學(xué)的重視程度，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，不斷更新自己的教育理念，優(yōu)化概念教學(xué)的手段與模式，最終推動(dòng)高中生物教學(xué)的發(fā)展邁向一個(gè)新高度。

參考文獻(xiàn)：

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