淺談生物教學(xué)中探究模式運用的方法

張雪清

摘 要：新的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：在教學(xué)中要注重探究模式的運用，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文闡述了運用此種模式的方法。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；探究模式；運用；方法

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-088-01

在實施新課程改革的進程中，探究式教學(xué)已被廣泛運用，怎樣更好地提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論呢？自己在實踐中運用了以下方法。

一、注重引言設(shè)計，激發(fā)學(xué)生興趣

在導(dǎo)言中采取多種手段進行激趣，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：

1、利用諺語引言引發(fā)學(xué)生思考。如，用“九月九燕飛走，三月三燕來鉆”來說明動物的節(jié)律行為；用“兔子不吃窩邊草”、“狡兔三窟”來說明生物與環(huán)境的關(guān)系；用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來說明在自然界中生物之間的關(guān)系和食物鏈的特點；用“一山不容二虎”來說明能量流動是逐級遞減的；用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子生來會打洞”來說明遺傳現(xiàn)象；用“一豬生九仔，連母十個樣”來說明變異現(xiàn)象等。

2、利用謎語引言活躍課堂氣氛。如在教學(xué)蚯蚓的生活習(xí)性、形態(tài)特點和對人類的益處的內(nèi)容時，可以引入“兩頭尖尖相貌丑，沒有腳來沒有手，長年累月地里走，施肥松土是能手”的謎語；用“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”來鞏固果實、種子有關(guān)知識等。

3、利用詩詞引言，加強情感教學(xué)。如，利用毛澤東少年時寫的一首“詠蛙”詩詞來導(dǎo)入兩棲綱教學(xué)，“獨坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，那個蟲兒敢作聲”，這樣即生動又形象。再如用古樂府詩：“敕勒川，陰山下，天似穹窿，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊?！眮碚f明古代黃河流域的繁茂景象，再通過與李白的千古名句“黃河之水天上來”進行對比來說明人與環(huán)境的關(guān)系，具有很強的感染力，有助于學(xué)生對知識的理解和記憶。

二、運用問題引路，使學(xué)生善于用腦

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處熞獎?chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，注重保護學(xué)生的自尊心，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于標(biāo)新立異，這樣利于促使學(xué)生形成敢想、敢問、敢說、敢做的心理品質(zhì)，形成良好的提問習(xí)慣。如可以設(shè)問：為什么下雨過后蚯蚓會大量爬出洞穴？移栽幼苗的時候為什么要帶土坨？一次施肥過多為什么會造成燒苗？等等，以此來激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生處于有問題性的心理狀態(tài)，有一種疑惑、好奇感。另外也可以通過演示實驗來激發(fā)學(xué)生提出問題，還可以鼓勵學(xué)生“反判性”地提出問題，質(zhì)疑教材、質(zhì)疑教師及新教材的科學(xué)史教育。打破學(xué)生只正面接受知識的學(xué)習(xí)定勢，迫使學(xué)生產(chǎn)生“逆反意識”。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神。還應(yīng)加強課堂問題的設(shè)計，教師在課堂中應(yīng)少些直接提問，多些指導(dǎo)激問；少些批評斥責(zé)，多些鼓勵表揚；少些權(quán)威專制，多些民主平等；少些直接告訴結(jié)果或答案，多讓學(xué)生去嘗試成功或失敗來獲取新知。教師要時時引導(dǎo)提問，處處激勵解問。在整個教學(xué)過程中，教師要善于置身于引導(dǎo)者的角色，啟發(fā)者的角色，而不是說教者的角色；教師要從生物學(xué)知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生理解和獲得生物學(xué)知識的輔導(dǎo)者和促進者；教師要善于為學(xué)生學(xué)習(xí)提供“支架”，幫助學(xué)生把當(dāng)前問題同已有的生物學(xué)知識聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)任務(wù)處于既適合學(xué)生但又具有挑戰(zhàn)性的水平，刺激學(xué)生進行思考、善于用腦。

三、激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)思維方式

教師應(yīng)利用學(xué)生的好奇心強、求知欲強的特點，在教學(xué)中巧設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)起他們一探究竟的欲望。例如探究螞蟻的取食行為、魚兒為什么離不開水、蝗蟲用什么部位呼吸、鼠婦的生活習(xí)性、影響開花的環(huán)境因素、植物吸水和失水的條件等等。還可利用教材上的一些探究性實驗進行改進，如“廢電池浸出液對生物的危害”，可以改為“廢電池浸出液對小魚的危害”，把小魚分成兩組，其中一組加入浸出液，觀察加入少量浸出液后小魚的燥動不安，從而使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境保護的重要性。學(xué)生在探究的過程中往往會引發(fā)出許多需要進一步研究的問題，由此教師可以鼓勵學(xué)生進行課外小實驗，培養(yǎng)學(xué)生進一步探究和解決問題的能力。

四、完成課外小實驗，使學(xué)生產(chǎn)生生活情趣

課外活動對提高學(xué)生的素質(zhì)非常有益，是進行素質(zhì)教育的重要途徑。從某種意義上說，學(xué)生許多技能的形成都是與此活動分不開的。開發(fā)課外實驗素材，優(yōu)化生物學(xué)教學(xué)，可以從學(xué)生的日常生活實際入手，例如“生物學(xué)知識在餐食業(yè)中的應(yīng)用”，這樣會使學(xué)生感到所學(xué)知識是有用的，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外還可以從生產(chǎn)、生活實踐中挖掘素材來設(shè)計實驗方案，例如動物生活習(xí)性的觀察、植物物候?qū)W的研究、顯微觀察、生態(tài)環(huán)境調(diào)查等等。這些實驗?zāi)軐崿F(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新與實驗空間由課內(nèi)向課外延伸，由學(xué)校向家庭的拓展，促進學(xué)生在探索方法和思維方式上求創(chuàng)新。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生去實驗、去探索、去研究，延伸課內(nèi)，充分利用課外，開展研究性學(xué)習(xí)，使課內(nèi)理論性的知識、理論上的解題思路，通過實踐、探索、論證，更好地掌握。學(xué)生一旦掌握了科學(xué)的觀察方法，對他們今后從事科學(xué)研究工作都是非常有益的。

五、引導(dǎo)查找資料，學(xué)會終生學(xué)習(xí)

收集和分析資料是科學(xué)探究中常用的方法之一，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及人們生活水平的提高，學(xué)生收集和分析資料已不是很難的事情了。學(xué)生通過查找資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐可獲得對社會的直接感受，了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人的交往與合作，懂得獲取信息渠道的多樣性，學(xué)會綜合已有知識來解決所研究的課題，同時還可增長才智，鍛煉能力，適應(yīng)社會，感受生活，體會到所學(xué)的知識和所掌握的技能在現(xiàn)實生活中的重要性，從而理解學(xué)習(xí)的目的，增加學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)應(yīng)該是授之以漁，而不是授之以魚。在現(xiàn)代社會中，學(xué)生一旦被激發(fā)起興趣，就會從多種信息源中找到資料，學(xué)會自己學(xué)習(xí)，舉一反三。這種終生學(xué)習(xí)的能力，是許多學(xué)者和科學(xué)家都具備的。

總之，運用探究教學(xué)模式，對鼓勵學(xué)生開動腦筋、敢于質(zhì)疑、親自動手、大膽探究是十分有效的，值得我們深入研究與探索。