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      基于英語教學運用多方協(xié)作模式的探究

      2016-03-25 03:27:05儲成榮
      考試周刊 2016年15期
      關鍵詞:討論表達協(xié)作

      儲成榮

      摘 要: 英語協(xié)作模式的運用有效發(fā)揮了學生的主體能動性,指導了學生在彼此合作中主動探究和解決問題。發(fā)揮同伴、小組、師生等學習力量資源,引導學生在討論交流和對話溝通中總結反思,便于學生查漏補缺,生成敏銳的思維感知和較強的表達運用能力。

      關鍵詞: 初中英語 協(xié)作 討論 表達

      英語課堂是基于師生探究語言表達的對話聚會,彰顯語言交際性和開放性特征,使得學生在身臨其境的學習過程中找到學習的資源和方法。在英語教學中多方協(xié)作模式的運用,能在改變傳統(tǒng)的教師主宰課堂的基礎上,幫助學生在彼此協(xié)作交流中產生靈感和思維,有效豐富認知感悟。多方協(xié)作模式的運用,有利于學生在自覺接受不同意見和觀點的基礎上調整學習策略,讓語言表達更自然順暢。

      一、同桌商討暴“疑點”

      幫助找到學習同伴,引導他們在就近的同伴協(xié)作中商討,讓他們在主動暴露學習思維問題的基礎上有更多自由表達空間。引導同桌進行商討,讓學生不再隱藏問題,而是在主動犯錯誤的過程中不斷修正和調整自己的思維方法。

      同桌商討,讓課堂教學內容在不斷被接受和主動探知的過程中散發(fā)誘人的魅力。如,在譯林版八年級下冊Unit 6 “International charities”的Reading A “An interview with an ORBIS doctor”閱讀教學中,我要求學生在主動閱讀感知的基礎上,結合“The characters about ORBIS doctors work”“How do you interview with an ORBIS doctor?”進行同桌交流,幫助他們在理清文章表達情節(jié)和線索的基礎上,主動提出自己的理解看法。同時,引導學生根據自己閱讀中的疑難問題,圍繞“What else problems do you read from the article?”等主動提出自己的意見和問題,讓他們在自由表達中主動問題。

      同桌商討運用,讓學生不再拘泥于單一聽講,而是在彼此相互協(xié)商和主動溝通的前提下,有針對性地探解問題,增加理解的深度和廣度。多給學生提供預設的思考話題,讓學生結合各自的疑難問題提出相應的觀點,使得他們始終帶著問題研讀探究。多融入學生的學習交流過程,針對他們在同伴交流中的點滴發(fā)現,主動幫助他們歸納整理,形成一定的感知思維邏輯和體系。

      二、小組討論求“對策”

      小組討論能給學生更多建言獻策的機會,讓他們在彼此溝通的基礎上突破個體思維認知局限,引導他們在主動討論的過程中不斷豐富感知,形成多元化的破解策略方法。小組討論的運用是學生在享有表達話語權和支配權的基礎上,更有效地融入課堂教學。

      小組討論便于學生在協(xié)作互動過程中取長補短,讓他們在溝通的過程中迸發(fā)出耀眼的火花。如在八年級上冊Unit1 “Friends”的“Reading Best friends”教學中,結合文章表達“The different characters about good friend”的主題,引導學生就“How much do you know about your good friend?”與“What do you learn from your friend?”進行小組交流溝通,幫助他們運用文本中的詞匯短語進行協(xié)作交流,讓他們有更豐富的思維感知。圍繞“Can you tell us an interesting story about your good friend?”,鼓勵他們從文本中的相關詞匯短語中摘錄出有效信息。通過這樣的方式引導學生互動,使得他們有更充沛的學習時間,讓他們在主動實踐嘗試的過程中增強感知體驗。

      小組討論是破解疑難問題的基礎,彰顯學生學習能動性和語言交際性的有機融合。針對學生個體差異創(chuàng)設不同的導思題目,引導他們帶著問題積極探索。關注學生英語的不同,引導他們在相互溝通的過程中探尋更多合理的方法。多幫助學生總結討論中的疑點,引導他們在探究中挖掘總結歸納表達思維方法,嘗試通過不同的語句表達自己的真實想法,讓他們有更豐富的思維認知。

      三、師生對話重“反思”

      合作是師生相互溝通的必然,是及時發(fā)現教與學問題的重要參考依據。運用師生對話幫助學生建構語言知識體系,使得學生有自我總結反思的機會,便于他們在主動與教師對話溝通的過程中不斷彌補問題的不足。

      師生對話過程也是教學雙方互通信息的過程,有利于學生在自覺表達的過程中主動探究。如在八年級上冊Unit 6 “Wild animals”的Reading A “Giant pandas”教學中,我以閑談的方式引導學生就“Do you know why do the people like giant panda?”和“What do we should do for wild giant panda?”發(fā)表自己的意見和觀點,讓他們在表達自己的觀點中總結反思。根據學生的對話,指導他們主動表述理解感思,幫助他們提煉歸納其中的語言信息。

      師生對話模式體現了尊重和信任學生的生本主義,讓學生在主動和教師溝通的過程中反推理解感思過程,主動調整學習策略方法。教師多給學生提供反思的機會,通過話題誘導幫助學生總結查找閱讀感思中存在問題,有利于他們在自覺修正的過程中提高綜合運用能力。

      總而言之,英語教學中多方協(xié)作模式的運用開啟了課堂協(xié)作教學新模式,讓學生在主動探知和積極表達中發(fā)現更多有價值的信息。創(chuàng)設和諧情境,鼓勵學生自由表達和大膽暢言,更能使得課堂充滿生氣活力。多方協(xié)作能使得學生在充分暴露學習的思維中主動探解,幫助他們提高英語表達運用的敏銳性和地道性。

      參考文獻:

      [1]吳 琳.基于英語教學中多方互動模式運用的探究[J].英語畫刊·高級版,2015(07).

      [2]周立凱.新課程背景下情感互動在初中英語教學中的應用研究[J].現代閱讀(教育版),2012(24).

      [3]王曉媛,宋岳禮.英語課堂師生動態(tài)協(xié)作教學模式構建[J].海外英語,2015(07).

      [4]李長和.英語教學中多方互動探究模式運用[J].英語畫刊·高級版,2015(05).

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