小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何根據(jù)學(xué)情開(kāi)展教學(xué)

郝玉平

摘 要： 依據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)指的是以學(xué)生學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知能力為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠在自身實(shí)際認(rèn)知水平下更好地理解數(shù)學(xué)含義，從而提升自身數(shù)學(xué)水平。小學(xué)生的認(rèn)知能力處于萌芽狀態(tài)，其學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)，如果數(shù)學(xué)教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，依舊按照一般的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以讓學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，最終對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重影響。如何有效根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行教學(xué)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重大問(wèn)題。本文主要以依據(jù)學(xué)情教學(xué)的方法作為研究對(duì)象，從多種角度對(duì)學(xué)情教學(xué)法的應(yīng)用方法進(jìn)行了深入研究，提出了一些建議。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)情教學(xué)法 應(yīng)用方法

隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了較大改變，給數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)了便利。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式有了一定的革新，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)情的考慮。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到了較大困難，難以有效掌握相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)，所以教師必須注重對(duì)依據(jù)學(xué)情教學(xué)的方法進(jìn)行應(yīng)用，以學(xué)生為教學(xué)主體，從而更好地幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)水平。

一、學(xué)情教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀

雖然在教育事業(yè)的推動(dòng)下，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式有了一定的革新，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中依舊存在較多問(wèn)題。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，沒(méi)有以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，只是按照自身的思維模式向?qū)W生傳授知識(shí)，而小學(xué)生大都不具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很容易遇到困難；很多教師在教學(xué)過(guò)程中都將完成教案指標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，雖然較好地保障了教學(xué)效率，但對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成了嚴(yán)重影響，最終給學(xué)生正常學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)不利；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，大多數(shù)教師主要以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的年齡特征和心理特征，很容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心造成影響，嚴(yán)重時(shí)可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，最終給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響，也對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量造成極大影響，所以如何有效根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行教學(xué)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重大問(wèn)題。

二、學(xué)情教學(xué)法應(yīng)用方法

（一）制定教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)不僅對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有著重要作用，而且能夠提高教學(xué)質(zhì)量，所以數(shù)學(xué)教師必須注重合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。在基于學(xué)情的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須先對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了解，并針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)情制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，這樣才能更好地幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)平行四邊形時(shí)，教師可以先出一些關(guān)于平行四邊形的簡(jiǎn)單題目讓學(xué)生自主解答，然后教師再對(duì)學(xué)生的解答情況進(jìn)行合理分析，判斷學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)情的差異制定出合理的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)學(xué)生解答情況進(jìn)行分析，教師了解了學(xué)生大都只對(duì)平行四邊形表面特征有了一定了解，但是在稍微深入一點(diǎn)的題目中存在較大問(wèn)題，所以教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為幫助學(xué)生深入了解平行四邊形的特性，能夠準(zhǔn)確判斷平行四邊形的形狀。在這種教學(xué)目標(biāo)的要求下，教師可以更好站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地了解平行四邊形的特性，從而更好地掌握相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)。

（二）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容雖然沒(méi)有較大的復(fù)雜性，但是涉及的環(huán)節(jié)較多，在形式上比較籠統(tǒng)，所以教師必須優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)內(nèi)容，并確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。在基于學(xué)情的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知能力進(jìn)行了解，然后針對(duì)學(xué)生學(xué)情對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合并優(yōu)化，突出重點(diǎn)內(nèi)容，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算時(shí)，教師可以先教授一些簡(jiǎn)單的運(yùn)算方法，然后讓學(xué)生自主做題，并引導(dǎo)學(xué)生尋找運(yùn)算規(guī)律；接著再加大題目難度，讓學(xué)生利用運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行解答，讓學(xué)生明確分母一致或不同時(shí)的運(yùn)算方法，并能靈活運(yùn)用；最后教師就可以對(duì)多種運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行闡述，并針對(duì)一些分母計(jì)算的變式問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)解答，從而讓學(xué)生更好地掌握運(yùn)算規(guī)律，能夠有效解決各種分?jǐn)?shù)運(yùn)算問(wèn)題。

（三）改善教學(xué)環(huán)境

小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)極易遭受環(huán)境因素的影響，對(duì)其有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極為不利，所以教師在對(duì)學(xué)情教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，必須針對(duì)小學(xué)生的心理情況營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能更好創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在基于學(xué)情的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須針對(duì)學(xué)生學(xué)情改善教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生處于輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，防治課堂過(guò)于枯燥而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)三角形特性時(shí)，教師可以問(wèn)：“同學(xué)們知道我們生活中哪些事物是三角形嗎？”學(xué)生說(shuō)出了三角形積木、屋頂?shù)却鸢?，教師?wèn)：“那么同學(xué)們知道這些事物設(shè)置成三角形的原因嗎？”很多學(xué)生都在互相討論，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)三角形模型，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生探究三角形特性，最終學(xué)生回答：“是為了保持穩(wěn)定?！边@樣的教學(xué)氛圍既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重大意義。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)小學(xué)生自身的特性，其不具有良好的學(xué)習(xí)能力，如果教師在實(shí)際教學(xué)中不注重學(xué)生的學(xué)情，將難以取得良好的教學(xué)效果。因此，教師必須對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理分析，有效應(yīng)用學(xué)情教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，這樣才能更好地幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志平，劉美鳳，呂巾嬌，等.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的十大誤區(qū)[J].中國(guó)電化教育，2010（9）：96-98.

[2]吳立寶，李娜.天津市小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].繼續(xù)教育研究，2012（8）：83-85.

[3]翟春艷.小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何根據(jù)學(xué)情開(kāi)展教學(xué)[J].新課程·下旬，2014（7）：108-108，109.