淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

沈子勇

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力逐漸成為教學(xué)的關(guān)鍵所在。本文通過對大量教學(xué)案例進行分析，總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造性思維；實踐；培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)在學(xué)生的數(shù)學(xué)生涯中具有十分重要的作用，它不僅關(guān)系著學(xué)生的高考成績，也為學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。隨著教育改革的推進，教育界對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新要求，為了更好地契合這樣的要求，教師必須革新教學(xué)模式。鑒于此，筆者通過對高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的研究，對如何促進學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)提出了自己的觀點。

一、創(chuàng)造性思維的概念及特點

創(chuàng)造性思維，是指人們看待問題的角度多元化，能夠積極調(diào)動各個感官的活性，利用推理、聯(lián)想、思考等能力尋找多種解決問題的方法。這個過程要經(jīng)歷十分復(fù)雜的心理活動，是除了思考者本人外他人無法理解的一個思考過程。雖然人們創(chuàng)造性思維不盡相同，但也具有一些共性。

1.新穎性

創(chuàng)造性思維一般都是十分新穎的，是一般人不具有的，甚至普通人不能理解，是需要時間驗證的，是基于前人智慧之上所得出的理論或技術(shù)。

2.靈活性

創(chuàng)造性思維是與傳統(tǒng)固化思維截然不同的思維方式，它是靈活且具有彈性的思維方式。擁有創(chuàng)造性思維的人，在思考問題時往往會從多個角度分析問題。

3.批判性

批判性是創(chuàng)造性思維最主要的特點之一，也是其核心內(nèi)容之一。因為創(chuàng)造性思維本身就是打破陳規(guī)的一種思維模式，它掙脫了傳統(tǒng)思維的束縛，是批判傳統(tǒng)思維的一種思考方式。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

1.教學(xué)與實際相聯(lián)系

一切的創(chuàng)造都不是憑空而來的，都是根據(jù)實際而來的。因此，任何學(xué)科的構(gòu)建與發(fā)展也都是與實際相聯(lián)系的，毋庸置疑，高中數(shù)學(xué)的發(fā)展也是與生活實際要求所契合的。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該明確教學(xué)本質(zhì)，適當?shù)貙⒗碚摻虒W(xué)與生活實際密切地聯(lián)系起來，這樣才能促進學(xué)生對知識的運用，并有效地提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如，在學(xué)習(xí)概率學(xué)相關(guān)知識時，正態(tài)分布和離散分布概念都是比較抽象的知識，這時教師就應(yīng)該結(jié)合實際內(nèi)容，將問題情境實際化，引導(dǎo)學(xué)生利用正態(tài)分布原理解決問題。首先教師應(yīng)該向?qū)W生提供一定的數(shù)據(jù)，如調(diào)查50名男生的身高情況，他們的平均身高是170cm，標準差s=4.99cm，要求學(xué)生運用正態(tài)分布理論核算出他們當中身高低于160cm的人數(shù)和這類人所在總數(shù)的百分比。通過這樣的實際應(yīng)用，學(xué)生便可大致掌握正態(tài)分布理論的應(yīng)用情境，從而提升學(xué)生解決實際問題的能力。

2.善于提出開放式的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度看待問題

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心內(nèi)容，但是受到傳統(tǒng)教育的桎梏，我國學(xué)生普遍缺乏發(fā)散性思維。在日常教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生看待問題的角度單一，思考問題比較膚淺，究其根本，這主要是由于我國應(yīng)試教育答案標準化所導(dǎo)致的。為了打破學(xué)生的思維束縛，激發(fā)其潛在的思維能力，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)就應(yīng)該保證答案有一定的開放性，要給學(xué)生足夠的思考空間。例如，講解幾何理論時，我們都知道幾何圖形解題方式多種多樣，由于每個學(xué)生的空間感存在差異，因此其思考的角度也有所迥異，解題方案自然也就形式不一。但為了拓寬學(xué)生的思考維度，教師應(yīng)采取一定的策略幫助學(xué)生拓寬思路，從而掌握多種解題方式。例如，證明空間平面平行至少存在兩種方法，一種是理論法，另一種則是向量法，這兩種方法的判定方式也有多種。理論法判定也可以從線面平行（即一空間平面中的兩條相交直線平行與另一個空間平面，則可以證明兩平面平行）和面面平行。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該通過開放性的提問方式促進學(xué)生積極地思考，從不同角度解決問題。

3.培養(yǎng)學(xué)生的想象力

許多偉大的創(chuàng)造都是來自于一些新奇的想象，創(chuàng)造性思維的基石便是想象力。甚至在某些創(chuàng)造中，想象力比知識更重要，在無限的想象中人們可以突破知識的瓶頸，從而獲得無窮無盡的靈感?？偠灾?，想象力是人類智慧的象征，是創(chuàng)造力的主要來源。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師首先就需要培養(yǎng)起學(xué)生的想象力。尤其是在學(xué)習(xí)“立體幾何”知識時，需要學(xué)生擁有較強的空間想象力。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)模擬立體幾何的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生深入了解立體幾何圖形的同時，也能夠結(jié)合實際展開有益想象，從而在想象中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗，從而獲得卓越的想象力，最終轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維主要是通過教師精心設(shè)計教學(xué)方案，并結(jié)合實際的教學(xué)情況積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。該模式不僅能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠有效地促進師生間的交流。

參考文獻：

[1]杜向兵.淺談在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2012（8）.

[3]裴大勇.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的意義及其培養(yǎng)[J].中華少年，2015（24）.