“土“資源”“活”教材

陳素萍

【摘要】近年來，我園已意識(shí)到這些本土資源的豐富性和重要性，并嘗試就幼兒園本土藝術(shù)課程資源開發(fā)與利用進(jìn)行了初步的研究。利用這些本土特色開辦了“泥藝特色”、“民間紙藝”、“鳳飛羌舞”、“民間游戲”等特色課程，它們豐富了幼兒園美工教學(xué)內(nèi)容，解決了美工課程結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容缺少系統(tǒng)性的弊端，更能使幼兒對(duì)家鄉(xiāng)熟悉的資源產(chǎn)生共鳴，提高了幼兒的動(dòng)手能力和對(duì)藝術(shù)的審美能力及創(chuàng)造能力，激發(fā)孩子們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

【關(guān)鍵詞】本土資源 原本課程 創(chuàng)造能力

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0218-02

《綱要》明確指出“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間?！薄俺青l(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！蓖瑫r(shí)還指出教師應(yīng)該“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。”大自然是我們的知識(shí)寶庫，我們山區(qū)農(nóng)村有著得天獨(dú)厚的地理環(huán)境與豐富的物產(chǎn)資源，取之不盡，用之不竭，我們應(yīng)該充分利用大自然賦予我們這一最好自然資源。把它作為幼兒園幼兒生活、學(xué)習(xí)的活教材。即為幼兒提供更豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和空間 ，又讓幼兒在充分感知、觀察、了解的基礎(chǔ)上得到直接的經(jīng)驗(yàn)，符合“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步的“活教育”理念，那么怎樣在幼兒園的美工活動(dòng)中應(yīng)用本土這一“活”教材呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面探究。

一、利用本土資源，形成園本特色課程

地處秦嶺山脈腹地的鳳縣，有著“水韻江南，七彩鳳縣”的美稱，它是羌族的支系，擁有豐富的物產(chǎn)、礦藏資源與民俗文化資源，漫山遍野的植被、野草、種子、果皮、麥桿、枯枝、泥土、石頭、木頭、沙子、干草、干花等鄉(xiāng)土材料，隨手拈來，取不盡用不完，它們都可以成為幼兒園教育所需要的物質(zhì)材料，充分開發(fā)和利用它們，讓廣大教師人盡其能，物盡其用，把本土資源與幼兒美工教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，形成符合本地、本園，又能結(jié)合本班幼兒實(shí)際情況的園本課程 ， 它必將成為幼兒美術(shù)教育的最好契機(jī)。近年來，我園已意識(shí)到這些本土資源的豐富性和重要性，并嘗試就幼兒園本土藝術(shù)課程資源開發(fā)與利用進(jìn)行了初步的研究。利用這些本土特色開辦了“泥藝特色”、“民間紙藝”、“鳳飛羌舞”、“民間游戲”等特色課程，它們豐富了幼兒園美工教學(xué)內(nèi)容，解決了美工課程結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容缺少系統(tǒng)性的弊端，更能使幼兒對(duì)家鄉(xiāng)熟悉的資源產(chǎn)生共鳴，提高了幼兒的動(dòng)手能力和對(duì)藝術(shù)的審美能力及創(chuàng)造能力，激發(fā)孩子們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

二、利用本土資源，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣

柏拉圖說過“強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存在心里的?！笨梢?，興趣是推動(dòng)人們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素。例如大班的一次美工活動(dòng)，我們把孩子們經(jīng)常吃的蔬菜：南瓜、茄子、胡蘿卜、辣椒、大蔥、生姜、土豆、芹菜等搬進(jìn)課堂，讓孩子們動(dòng)手制作自己想做的東西，孩子們很喜歡這些蔬菜，七手八腳就選好自己的材料做起來，有威武的南瓜武士、辣椒鱷魚、胡蘿卜飛船、土豆大嬸等等，這些蔬菜精靈們可愛極了，看到孩子們自己創(chuàng)作的作品，他們高興我們老師也快樂。興趣與創(chuàng)作是相輔相成的，興趣點(diǎn)燃創(chuàng)作的欲望，創(chuàng)作成就孩子們的自豪感。

在美工活動(dòng)中教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，創(chuàng)新，當(dāng)幼兒感到自己做的作品得到教師的肯定時(shí)，就會(huì)提高參與美工活動(dòng)的興趣。山里的孩子成天和泥巴打交道，一看見泥巴，就思維活躍蠢蠢欲動(dòng)，他們玩泥巴玩出了新境界，新花樣，一團(tuán)團(tuán)泥巴在他們的揉、搓、盤、壓下就變成了小鴨子、熱帶魚、小青蛙、水杯、桃子、大頭娃娃等，這些經(jīng)他們手創(chuàng)作的作品刺激著他們，讓他們感到成功的喜悅，增添了無窮的樂趣，大大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作激情。

三、利用本土資源，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力

豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作欲望，也放飛了山里孩子的夢(mèng)想。“石頭畫” 給孩子插上了想象翅膀 ，奇形怪狀的石頭在孩子的筆下就是“靜臥的小貓”“齜牙利嘴的鯊魚”“七星瓢蟲”“大黃狗”“瞇眼笑的女孩”“干癟的老頭”等。在園里的環(huán)創(chuàng)中，我們充分利用本土藝術(shù)課程資源，在活動(dòng)室內(nèi)外、墻面、走廊、樓梯等空間位置，創(chuàng)設(shè)了富有藝術(shù)性和教育性的活動(dòng)環(huán)境。如在一樓的墻面分別布置了反映“美麗的家鄉(xiāng)”“傳統(tǒng)節(jié)日”的各種各樣的掛飾、食品等；三樓的“民俗村”，樓梯拐角都用木片、樹枝、茅草、玉米芯、松果等自然資源自制的各種美工作品：松果龍、茅草小屋、玉米娃娃、樹皮印第安人、野棉花山羊；每個(gè)班還用本土美工布置了主題墻，幼兒在幼兒園隨時(shí)隨地都可見到、接觸到這些本土課程資源。我們特別重視在對(duì)幼兒園進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，讓幼兒參與活動(dòng)，讓幼兒與家長(zhǎng)一起收集有關(guān)本土圖片、自然材料，與老師一起制作、布置環(huán)境等，使幼兒更關(guān)注本土美工資源，并通過參與創(chuàng)設(shè)的過程實(shí)現(xiàn)對(duì)本土美工感受、認(rèn)識(shí)、欣賞和創(chuàng)造，激發(fā)幼兒對(duì)本土美工的創(chuàng)造情趣。

四、利用本土資源，提高幼兒的動(dòng)手能力

美國格言“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就了解了”。主要是說明，在孩子的教育過程中，說是沒有用的，聽見就忘記了。只有親自參加親自動(dòng)手去做，才能真正的了解。給孩子有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，放心讓孩子去實(shí)踐，這樣學(xué)習(xí)到的東西才是孩子自己掌握的。即，動(dòng)手第一，看見第二，聽第三。幼兒經(jīng)常動(dòng)手操作，有利于小肌肉群的發(fā)展，會(huì)變得更聰明。于是我們有意識(shí)的精心構(gòu)思，打破傳統(tǒng)的教學(xué)套路，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，根據(jù)幼兒不同的年齡段分層次進(jìn)行活動(dòng)。例如，在“泥塑”活動(dòng)中，我們按小、中、大班，由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)進(jìn)行活動(dòng)，從簡(jiǎn)單的搓、壓、盤、再到筑、成型，給幼兒有充分的適應(yīng)和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。在各區(qū)域中教師也按幼兒實(shí)際水平，按年齡段要求分層次投放材料，如種子粘貼、甘草花貼畫、蔬菜水果娃娃、畫石頭雞蛋、樹葉拓印等，幼兒不僅用泥巴塑造自己喜歡的水果、動(dòng)物和好朋友，而且作品中大膽表現(xiàn)了自己的意愿和情感。有的作品在精致的同時(shí)，更具有豐富的神態(tài)，如“淘氣的小黃鴨”、“小蝌蚪找媽媽”“瞇眼的女孩”等，每一位幼兒都是“巧手”，都是“藝術(shù)家”，他們的作品獨(dú)具匠心、別具一格。無論是與他人合作還是獨(dú)立完成每一件作品都體現(xiàn)出孩子們“勞動(dòng)”的成功。

幾年來，伴隨著《剛要》的應(yīng)用和對(duì)美工教學(xué)活動(dòng)的開展，我們清醒地認(rèn)識(shí)到：幼兒教育必須樹立大教育觀，更新教育資源觀，讓教育跨越幼兒園的圍墻。以”生活即教育“為出發(fā)點(diǎn)，以陳鶴琴的”活教育”課程論為依據(jù)，有效的挖掘、利用本土資源，在誘發(fā)幼兒想象力、提高審美和創(chuàng)造能力的同時(shí)，使幼兒的心靈在美妙的美術(shù)美工活動(dòng)中得到和諧發(fā)展，讓本土資源這本“活”教材成就孩子，優(yōu)秀教師，閃亮一片。