談?wù)剬W(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

黃春梅

【摘要】 閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是學(xué)生獲取知識(shí)信息的主要途徑。目前，有相當(dāng)一部分學(xué)生，面對(duì)一篇具體的課文往往不知所措，不知道讀什么，更不知如何讀。究其原因：第一、舊的教學(xué)觀念和教育模式的束縛。第二、應(yīng)試教育的制約。第三、學(xué)生閱讀面窄，沒有閱讀習(xí)慣。這些都造成了學(xué)生的閱讀能力并不理想，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是每一個(gè)語文教師義不容辭的責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生 閱讀 能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）02-040-010

如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力？下面我從三個(gè)方面談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?/p>

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)質(zhì)上是圍繞著教師展開的，他只關(guān)心教師怎樣教，然而學(xué)生如何學(xué)不管。在教學(xué)活動(dòng)中，教師比較習(xí)慣從字、詞、句以及篇到修辭、語法，從結(jié)構(gòu)、情節(jié)以及線索到人物、主題、環(huán)境，徹底的解剖學(xué)生，甚至包辦代替練習(xí)答案也包括在內(nèi)。

我認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，以教師“教”為中心就必須實(shí)現(xiàn)到以學(xué)生“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生感覺自己是學(xué)習(xí)的主人。要多讓他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，多讓學(xué)生提出疑問，加強(qiáng)學(xué)生之間的互相交流。對(duì)于教師來說，應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀過程中起組織、引導(dǎo)作用，讓學(xué)生一道去感知、去領(lǐng)會(huì)、去體驗(yàn)，如在教學(xué)實(shí)踐中，每教一篇課文之后，我都要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，同時(shí)設(shè)計(jì)幾個(gè)問題讓他們自主學(xué)習(xí)，整體感知課文內(nèi)容。比如預(yù)習(xí)《百草園到三味書屋》，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：百草園的生活、三味書屋的生活各是怎樣的？假如讓你選擇，你更傾向哪一種生活？看似簡單的問題，卻是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，因?yàn)榍泻蠈W(xué)生的情感實(shí)際，學(xué)生讀起課文來格外的認(rèn)真，回答起來也特別的熱烈。通過一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生就有了自主學(xué)習(xí)的閱讀能力。以前教古文，逐字逐句地講，學(xué)生逐個(gè)地記，學(xué)生感覺枯燥、吃力。現(xiàn)在我都是先讓學(xué)生結(jié)合注解和工具書自主翻譯課文，圈出不會(huì)翻譯的詞語和句子，然后小組合作學(xué)習(xí)，最后全班交流。通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的翻譯能力得到了提高。

二、創(chuàng)新教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的途徑。教學(xué)過程的創(chuàng)新應(yīng)以學(xué)生為主體，力求在每個(gè)環(huán)節(jié)中都有意識(shí)地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。具體說來，要把握以下幾點(diǎn)：

1.導(dǎo)入課文應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣好的導(dǎo)入能創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氣氛，導(dǎo)入的方式是多種多樣的，例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：請(qǐng)一同學(xué)描述本地冬天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學(xué)生沒去過，可造成疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。如教學(xué)《社戲》可這樣導(dǎo)入：魯迅曾說：“我母親的家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近?！蹦抢锏娜?、事和生活，都給他留下了美好的回憶，以至在他四十一歲時(shí)，寫下了回憶那段生活的文章——《社戲》，這樣導(dǎo)入也能很快地使學(xué)生進(jìn)入課文。

2.品析課文應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

①在朗讀中揣摩用語的精彩教材中有許多優(yōu)美的詩文和精彩語段，學(xué)生只有在朗讀中對(duì)有關(guān)的用語、語句進(jìn)行吟詠、揣摩，方能領(lǐng)悟作者表露在字里行間的感情，增強(qiáng)對(duì)祖國文字的感悟能力。如在教馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中對(duì)曲中出現(xiàn)的名詞進(jìn)行重點(diǎn)理解：第一句中的三種景物，以“老樹”為中心，樹身上攀沿著枯藤，樹梢上盤旋著烏鴉，朗讀時(shí)應(yīng)充分表現(xiàn)出蕭索、荒涼的氣氛；第三句中的景物，以“流水”為中心，流水之上架著小橋，流水之旁住有人家，形成了荒涼、蕭條與清蕭、恬靜的對(duì)比，朗讀時(shí)語調(diào)應(yīng)有所變化，帶有絲絲溫情；緊接著出現(xiàn)的三種景物為并列關(guān)系，伸向遠(yuǎn)方的“古道”、吹來含意的“西風(fēng)”及行進(jìn)遲緩的“瘦馬”，朗讀的感情基調(diào)應(yīng)再次轉(zhuǎn)向悲涼；最后才自然引出瘦馬上的人是個(gè)離家在外、猶如到了天邊的斷腸人，朗讀時(shí)應(yīng)該讀出游子對(duì)漂泊生涯的感慨。這幾個(gè)名詞詞組構(gòu)成三個(gè)句子，無論是形式還是內(nèi)容都妙不可言，使得小曲情景交融，而朗讀更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

②在景中品味作者的感情閱讀時(shí)通過作品的景物描寫理解作者的思想感情，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如《濟(jì)南的冬天》中把“濟(jì)南的小山”比做“小搖籃”，把濟(jì)南的水面、天空比作整塊“空靈的藍(lán)水晶”，寫濟(jì)南老城“暖和安適地睡著，只等著春風(fēng)來把它們喚醒”，溫情脈脈，非常動(dòng)人；寫岸邊的垂柳還要在水中“照個(gè)影兒”，描寫得情態(tài)可掬；寫山腰的薄雪“忽然害了羞”，喜愛之情，溢于言表。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析景物描寫，能夠領(lǐng)悟作者的思想感情，學(xué)生從中享受審美樂趣并獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

3.優(yōu)化語文活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，將極大地鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的閱讀能力。如在進(jìn)行《皇帝的新裝》教學(xué)的時(shí)候，我們可以進(jìn)行以下的閱讀設(shè)計(jì)：當(dāng)讀到皇帝對(duì)新裝非常喜愛的時(shí)候，就讓學(xué)生在合上課本的情況下想一想；什么不可思議的舉動(dòng)在皇帝身上會(huì)發(fā)生呢？當(dāng)讀兩個(gè)騙子到來了，又可以想一想：這兩個(gè)騙子怎樣達(dá)到行騙的效果。當(dāng)讀到皇帝對(duì)布料看不見的時(shí)候，可以再想想，這個(gè)皇帝會(huì)想些什么，怎么處理呢？當(dāng)讀到一個(gè)孩子說：“他也沒穿什么時(shí)”，最后再使學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋：對(duì)于這場盛大的游行大典而言，怎么才能收?qǐng)瞿兀窟@樣使得學(xué)生在閱讀的同時(shí)對(duì)下文的情節(jié)進(jìn)行猜想，領(lǐng)會(huì)安徒生豐富的想象力，使學(xué)生的思維得到發(fā)散性的訓(xùn)練。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，方法是多種多樣的，只要我們?cè)谡Z文教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、改進(jìn)、提高，我相信學(xué)生的閱讀能力會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。