教學(xué)立意統(tǒng)領(lǐng)下的歷史教學(xué)

[關(guān)鍵詞]教學(xué)立意，歷史教學(xué)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，社會(huì)轉(zhuǎn)型

[中圖分類號(hào)]663[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]0457-6241（2016）01-0053-05

常州金壇區(qū)“丁蘇霞高中歷史名師工作室”決定由我開(kāi)設(shè)一節(jié)公開(kāi)課，內(nèi)容是人教版必修一第10課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》。對(duì)于這節(jié)課的內(nèi)容，同學(xué)們也都非常熟悉，是一堂標(biāo)準(zhǔn)的“老課”。怎樣把它上出新意，是我思考的主要問(wèn)題。

一、教學(xué)立意的確立

很顯然，按照傳統(tǒng)的做法，以戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景、經(jīng)過(guò)和影響來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生不會(huì)感興趣，更談不上參與教學(xué)了。從傳統(tǒng)的歷史觀來(lái)看，學(xué)生容易出現(xiàn)狹隘的民族情緒，不利于形成健康的民族心理。因此，必須要有新的思路才能上好這一課。經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真的思考，我覺(jué)得必須找出這一課的靈魂，既能統(tǒng)攝全篇，又不落入俗套。為此，我苦苦思索過(guò)，甚至困惑過(guò)。

好在，隨著新史料的發(fā)現(xiàn)和新史觀的運(yùn)用，人們對(duì)這一課題有了許多新的認(rèn)識(shí)，這是“舊課”上出新意的決定性因素。于是我又認(rèn)真閱讀了茅海建的《天朝的崩潰——鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)再研究》《近代的尺度——兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)軍事力量研究》、蔣廷黻的《中國(guó)近代史》、徐中約的《中國(guó)近代史：1600 2000，中國(guó)的奮斗》、陳旭麓的《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》等書籍。這些經(jīng)典著作像黑夜中的燈塔一樣，讓我對(duì)前面的道路看得越來(lái)越清晰。最后我決定以“社會(huì)轉(zhuǎn)型的陣痛”立意。我認(rèn)為這個(gè)立意以近代化為參照，能使學(xué)生在更廣闊的視野下重新審視鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，他們應(yīng)該感興趣。教學(xué)立意確定后，我就圍繞這一立意精選史料，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)過(guò)程的展示

導(dǎo)入：從今天開(kāi)始，我們學(xué)習(xí)中國(guó)近代史。眾所周知，中國(guó)近代史首先是一部苦難史、屈辱史，因此我們現(xiàn)在對(duì)于這段歷史要有更理性的態(tài)度。首先，我們不能抱有人大教授張鳴所說(shuō)的“三婦心態(tài)”.凡事以哭鬧為主，就是覺(jué)得你們總欺負(fù)我們，你們從頭到尾都欺負(fù)我們，我們?cè)┑靡?，比竇娥還冤?？偸窃诳?，總是在鬧。不僅哭鬧，還時(shí)不時(shí)要掀起衣襟給人看我這傷疤就是當(dāng)初你弄的。

“潑婦心態(tài)”.凡事講打，把整個(gè)近代史寫成僅僅是反抗的歷史。這個(gè)反抗的過(guò)程雖然可歌可泣，但畢竟沒(méi)打過(guò)什么勝仗，充其量就是撓人一把，還撓不到臉上。

“情婦心態(tài)”殖民歷史也是好歷史，不殖民我們?cè)趺催M(jìn)步？這種心態(tài)其實(shí)有點(diǎn)變態(tài)，類似于病理學(xué)上講的“斯德歌爾摩綜合癥”，也就是受害者對(duì)于犯罪者產(chǎn)生了情感，甚至反過(guò)來(lái)幫助犯罪者的一種情緒。被殖民的過(guò)程實(shí)際上是很屈辱的，不論哪個(gè)國(guó)家都是如此。

其次，我們也不能把歷史當(dāng)作自己的孩子，怎么漂亮怎么打扮，自己孩子長(zhǎng)得丑也不許別人說(shuō)，自己的孩子犯了錯(cuò)，不是尋找問(wèn)題、批評(píng)教育，而是千方百計(jì)地護(hù)短、掩飾等。

我們對(duì)待這段歷史的正確態(tài)度應(yīng)該是——正視。對(duì)外國(guó)的侵略我們要大力譴責(zé)，對(duì)我們這個(gè)民族犯下的錯(cuò)誤也要進(jìn)行認(rèn)真的批判與反思，只有這樣才能真正做到以史為鑒。

意圖：由于這是單元模塊的第一課，是中國(guó)近代史的開(kāi)端，所以先和同學(xué)們講明對(duì)這一段歷史的應(yīng)有態(tài)度，使學(xué)生對(duì)此能有理性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也定下這一課的基調(diào)：既要批判列強(qiáng)的侵略，也要反思我們當(dāng)時(shí)存在的種種問(wèn)題。

師鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開(kāi)端，大家對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)又了解多少？

同學(xué)們很踴躍，列舉出虎門銷煙、林則徐、《南京條約》……

出示電子課件：

CHINk HAS BEEN CONOUERED BY AWOMAN

還沒(méi)等老師問(wèn)呢，學(xué)生就紛紛回答：中國(guó)被一個(gè)女人征服了。

師很好。這是《南京條約》簽署后，英國(guó)一個(gè)軍官在回憶錄中最后寫的一句話，意思就是英國(guó)打敗了中國(guó)，得意之情溢于言表。這個(gè)女人就是當(dāng)時(shí)的英國(guó)女王維多利亞。這不是一場(chǎng)普通的戰(zhàn)爭(zhēng)，實(shí)際上是兩種文明的對(duì)抗。英國(guó)是工業(yè)文明的代表，政治上是民主政體，經(jīng)濟(jì)上是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，文化方面強(qiáng)調(diào)理性與科學(xué)，外交上要求在世界范圍內(nèi)進(jìn)行自由貿(mào)易。而中國(guó)則是典型的農(nóng)耕文明，政治上是君主專制，經(jīng)濟(jì)上是小農(nóng)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)，文化上儒學(xué)居統(tǒng)治地位，對(duì)外閉關(guān)鎖國(guó)，實(shí)行朝貢貿(mào)易。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)人民帶來(lái)了痛苦，也給中國(guó)指明了方向我們應(yīng)該由農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明轉(zhuǎn)變，這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程就是近代化的過(guò)程。但由于當(dāng)時(shí)的國(guó)人對(duì)世界形勢(shì)知之甚少，所以這一轉(zhuǎn)型注定是漫長(zhǎng)的、痛苦的，必然要經(jīng)受種種阻力。

意圖凋這樣的開(kāi)頭引起同學(xué)們的興趣，同時(shí)揭示這一課的教學(xué)立意。

問(wèn)題一這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)可以避免嗎？

同學(xué)們都認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)不可避免，至于原因，也能根據(jù)教材的表述進(jìn)行回答：英國(guó)工業(yè)革命后要求在全球范圍內(nèi)開(kāi)拓貿(mào)易，而清政府已處于封建社會(huì)晚期，危機(jī)四伏，又閉關(guān)鎖國(guó)，所以戰(zhàn)爭(zhēng)不可避免?？梢?jiàn)，同學(xué)們對(duì)這一問(wèn)題有較好的了解。教師補(bǔ)充，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)不僅僅是利益的較量，更是兩種文明的沖突。

出示電子課件：

鴉片是戰(zhàn)爭(zhēng)的直接原因而非根本原因。由于中西方對(duì)國(guó)際關(guān)系、貿(mào)易和司法管轄的觀念大相徑庭，即使沒(méi)有鴉片，雙方之間的沖突也照樣會(huì)爆發(fā)。比鴉片問(wèn)題遠(yuǎn)為深刻的是幾個(gè)概念的沖突沖國(guó)自稱天下宗主的角色與西方國(guó)家主權(quán)觀念之間的不兼容：中國(guó)的朝貢關(guān)系體制與西方的外交往來(lái)體制之間的沖突：以及中國(guó)農(nóng)業(yè)的自給自足與英國(guó)工業(yè)的擴(kuò)張之間的對(duì)抗。

——徐中約《中國(guó)近代史：1600 2000，中國(guó)的奮斗》

師異質(zhì)文明相遇發(fā)生沖突是正常的，為什么一定要通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)這種極端的方式來(lái)解決呢？

看著同學(xué)們茫然的表情，我簡(jiǎn)單講了1793年馬戛爾尼訪華因?yàn)椴辉笇?duì)乾隆皇帝行三跪九叩之禮而不歡而散，1816年阿美士德訪華因?yàn)橥瑯拥膯?wèn)題，甚至都沒(méi)有見(jiàn)到嘉慶皇帝就被趕了回來(lái)。英國(guó)和平通商的努力受挫，就惱羞成怒，決心找機(jī)會(huì)以武力打開(kāi)中國(guó)的大門。這樣戰(zhàn)爭(zhēng)就不可避免了。

意圖.通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性。同時(shí)把這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的原因向前回溯，更符合歷史事實(shí)。

問(wèn)題二這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)有取勝的可能嗎？

同學(xué)們都給出了否定的回答，再進(jìn)一步追問(wèn)為什么，有同學(xué)回答落后就要挨打，這顯然太空洞了，還有同學(xué)說(shuō)落后的封建制度敵不過(guò)先進(jìn)的資本主義制度，回答得很正確，但需言之有據(jù)，教師這時(shí)就可以適時(shí)通過(guò)史料讓學(xué)生感受歷史的具體細(xì)節(jié)。

出示鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間中英數(shù)據(jù)對(duì)比：

戰(zhàn)爭(zhēng)花費(fèi)：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)清政府總共花費(fèi)軍費(fèi)約3000萬(wàn)兩白銀，而英國(guó)僅花費(fèi)1263萬(wàn)兩。

投入兵力：中國(guó)投入陸軍約10萬(wàn)人，水師約1萬(wàn)人：英軍最多時(shí)出動(dòng)20艘軍艦，約2萬(wàn)人，直接參戰(zhàn)的陸海軍約0.6-0.7萬(wàn)人。

傷亡人數(shù)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間，清軍傷亡人數(shù)共計(jì)約4600人（約死3300人），英軍傷亡人數(shù)共計(jì)401人（死59人，失蹤3人）清軍犧牲高級(jí)將領(lǐng)11人，其中從一品三人，正二品六人，從二品一人，從三品一人，而英軍犧牲的最高軍官只是一名陸軍中校。

在學(xué)生的驚嘆聲中，教師講解這次戰(zhàn)爭(zhēng)的花費(fèi)將近清政府財(cái)政收入的一半，可謂是盡其能力，傾其財(cái)力。犧牲這么多高級(jí)將領(lǐng)，清軍將士也盡力了。但仍然慘敗，說(shuō)明這不是哪一個(gè)人的問(wèn)題，而是更根本的制度問(wèn)題。繼續(xù)出示電子課件：

世界軍事史表明，在正規(guī)作戰(zhàn)中，對(duì)近代化的敵人只能用近代化的手段來(lái)取勝。

——茅海建《天朝的崩潰》

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗的根本理由是我們的落伍。我們的軍器和軍隊(duì)是中古的軍隊(duì)，我們的政府是中古的政府，我們的人民，連士大夫階級(jí)在內(nèi)，是中古的人民。

——蔣廷黻《中國(guó)近代史》

筆者先以中古的軍隊(duì)為例論證蔣廷黻先生的論斷：當(dāng)時(shí)的清軍還不是純粹的國(guó)防軍，還要行使警察、內(nèi)衛(wèi)部隊(duì)的職能，分散于各地要沖。而且不像現(xiàn)在這樣駐扎在軍營(yíng)，而是居住在家里。由于工資低再加上被克扣，士兵常從事第二職業(yè)，比如幫人種田、擺地?cái)偂⒌皆杼媒o人搓澡，等等，甚至?xí)跇I(yè)余時(shí)間當(dāng)土匪。這樣的士兵遇到訓(xùn)練有素而又裝備精良的現(xiàn)代化軍隊(duì)，結(jié)果可想而知。同學(xué)們啞然失笑。

師鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)不會(huì)取勝，這是我們后來(lái)得出的認(rèn)識(shí)。但當(dāng)時(shí)的人們卻不這樣想，他們普遍認(rèn)為，如果不是林則徐早早被撤，中國(guó)是不會(huì)失敗的。這是“奸臣誤國(guó)”的論調(diào)，這樣的認(rèn)識(shí)會(huì)模糊人們的視線，看不清自己失敗的根本原因。

意圖：由于同學(xué)們對(duì)這一歷史非常熟悉，所以沒(méi)有在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題上進(jìn)行糾纏，通過(guò)這一系列對(duì)比，把以前一些空洞的、教條的結(jié)論落實(shí)在具體的事實(shí)之中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的真相。

問(wèn)題三：如果取勝無(wú)望，我們還要不要抵抗？清軍將士的鮮血怎樣才不白流？

說(shuō)實(shí)話，要學(xué)生回答這樣的問(wèn)題，難度很大。按照一般思維，既然取勝無(wú)望，盡早與英國(guó)簽訂一項(xiàng)和約然后臥薪嘗膽、奮發(fā)圖強(qiáng)，不失為一個(gè)明智的選擇。但按照這一假設(shè)，清政府就不應(yīng)當(dāng)?shù)挚梗?guó)軍艦一開(kāi)到中國(guó)海，馬上就投降。如果這樣，在戰(zhàn)場(chǎng)上英勇抵抗的清軍將士的血豈不是白流了？

同學(xué)們都陷入了沉思之中，看得出，他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題很困惑。為了化解難度，我引用日本的例子幫助同學(xué)們分析。1853年佩里叩關(guān)，德川幕府在武力逼迫下，接受了美國(guó)的條件，簽訂了不平等條約，日本淪為半殖民地。但日本此后推翻了幕府統(tǒng)治，進(jìn)行明治維新，迅速?gòu)?qiáng)大起來(lái)。

當(dāng)然這種假設(shè)在當(dāng)時(shí)的中國(guó)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的可能。由于長(zhǎng)期的閉關(guān)鎖國(guó)，虛驕自大，國(guó)人看不清自己的問(wèn)題，再加上儒家義利觀的熏陶，要我們不戰(zhàn)而降是不可能的。實(shí)際上琦善、耆英、伊里布等人在與英軍接觸以前也都是主戰(zhàn)的，但在事實(shí)面前，他們才主和的。他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是清醒的，但長(zhǎng)期以來(lái)卻被扣上“投降派”的帽子，大加批判，這不但是他們的個(gè)人悲劇，也是我們民族的不幸。

最后向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)：一個(gè)失敗的民族在戰(zhàn)后認(rèn)真思過(guò)，幡然變計(jì)，實(shí)現(xiàn)近代化，不再挨打，是對(duì)殉國(guó)者最好的紀(jì)念。只有這樣，清軍將士的鮮血才不會(huì)白流。

意圖.通過(guò)這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，構(gòu)成同學(xué)們的認(rèn)知沖突，使他們深度思考。并提供道德評(píng)價(jià)以外的價(jià)值評(píng)價(jià)，使同學(xué)們突破“主和”等于“投降”，“投降”等于“賣國(guó)”的思維定勢(shì)，認(rèn)識(shí)歷史的復(fù)雜性。

師（過(guò)度）對(duì)于取勝無(wú)望的戰(zhàn)爭(zhēng)，越早結(jié)束越有利。從《南京條約》開(kāi)始，中國(guó)與列強(qiáng)簽訂了第一批不平等條約。

問(wèn)題四這些條約不平等在何處？

同學(xué)們能回答出中國(guó)的主權(quán)和領(lǐng)土完整受到破壞。教師進(jìn)行補(bǔ)充，這些條約是在資本主義的炮艦下被迫簽訂的，因而是不平等的。就《南京條約》來(lái)說(shuō)，割讓香港島、賠款2100萬(wàn)元和要求中國(guó)政府釋放“漢奸”是不平等的，但第一款講中英結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)狀態(tài)，最后一款講條約批準(zhǔn)的程序，談不上平等不平等的問(wèn)題。廢除行商制度對(duì)中外貿(mào)易發(fā)展是有利的，五口通商從短期看弊大于利，但從長(zhǎng)期看，則是利大于弊的。因此，我們不能籠統(tǒng)地講條約平等與否，而要具體條款具體分析。出示《南京條例》條款：

二、自今以后，大皇帝恩準(zhǔn)英國(guó)人民帶同所屬家眷，寄居大清沿海之廣州、福州、廈門、寧波、上海等五處港口，貿(mào)易通商無(wú)礙：且大英國(guó)君主派設(shè)領(lǐng)事、管事等官住該五處城邑，專理商賈事宜，與各該地方官公文往來(lái)。

十、前第二條內(nèi)言明開(kāi)關(guān)俾英國(guó)商民居住通商之廣州等五處，應(yīng)納進(jìn)口、出口貨稅、餉費(fèi)，均宜秉公議定則例，由部頒發(fā)曉示，以便英商按例交納。

師第十款內(nèi)容什么意思？

生：協(xié)商關(guān)稅。

師：從條文里能看出“協(xié)商關(guān)稅”的意思嗎？

為了幫助學(xué)生理解，出示電子課件：

師這是《南京條約》中的英文本，哪位同學(xué)能幫我翻譯一下？

生：中國(guó)皇帝陛下同意在所有通商口岸制定一部公平的、正式的進(jìn)出口關(guān)稅和其他費(fèi)用的則例，該則例將公開(kāi)頒布。

師地就是說(shuō)……

生：英國(guó)只是要求清政府制訂一部公平的關(guān)稅則例，并沒(méi)有協(xié)商關(guān)稅的內(nèi)容。

師非常對(duì)。

意圖：之所以從《南京條約》拎出這兩條，因?yàn)榈诙钍恰皬V州入城問(wèn)題”的誘因，為第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)埋下伏筆。第十款我們教材概括為“協(xié)商關(guān)稅”，但實(shí)際上這樣的表述是不準(zhǔn)確的。茅海建先生對(duì)此有詳實(shí)的考證，列出這一條，并進(jìn)行詳細(xì)解讀，就是要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，不迷信教材。

師（過(guò)渡）：條約簽訂了，但中國(guó)上上下下都非常不滿意。出示電子課件：

道光帝諭旨：覽奏忿懣之至！朕惟自恨自愧，何至事機(jī)一至如此？于萬(wàn)無(wú)可奈之處，一切不能不允請(qǐng)者，誠(chéng)以數(shù)百萬(wàn)民命所關(guān)，其利害且不止江、浙等省，故強(qiáng)為遏制，各條均照議辦理。

——《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)檔案史料》

師：這是道光皇帝對(duì)《南京條約》的反應(yīng)。同學(xué)們能體會(huì)出他怎樣的心情？

生不甘心、不情愿、無(wú)可奈何……

師這個(gè)時(shí)候拿人民來(lái)說(shuō)事，還有些無(wú)恥。

師：由于不甘心，所以條約剛簽字，道光皇帝就指示耆英等談判代表與英國(guó)人繼續(xù)交涉，異想天開(kāi)地想以在條約上“添注”的形式，挽回天朝利益。同時(shí)，耆英等人也非常不滿意，條約簽字第三天，就給英國(guó)談判代表璞鼎查發(fā)出了交涉照會(huì)，希望對(duì)條約已經(jīng)規(guī)定的內(nèi)容和尚未明確的事宜進(jìn)行補(bǔ)救。由此一步步邁入英國(guó)人的陷阱。因此，教材說(shuō)“《南京條約》簽訂后，1843年英國(guó)又強(qiáng)迫清政府……”是不確切的。

中國(guó)談判代表要與殖民者交涉，但又完全不了解世界大勢(shì)，不懂國(guó)際法，結(jié)果爭(zhēng)所不當(dāng)爭(zhēng)，棄所不當(dāng)棄，許多主權(quán)被我們主動(dòng)拱手送人而不自知。比如關(guān)稅問(wèn)題，如剛才所講，按照《南京條約》，中國(guó)關(guān)稅是自主的。但耆英為了避免日后交涉的麻煩，就貨物進(jìn)出口問(wèn)題主動(dòng)與侵略者進(jìn)行交涉。孰不知交涉本身，就潛含著須得對(duì)方同意的意味，就已經(jīng)損害了自己的權(quán)益。后來(lái)與英方議定的海關(guān)稅則，將26類160余種貨物稅率用兩國(guó)協(xié)定的方式規(guī)定下來(lái)，清政府也就從此承擔(dān)了相應(yīng)的條約義務(wù)，從而在實(shí)際上喪失了單獨(dú)改變稅率的權(quán)力。中美《望廈條約》正式確立了“協(xié)商關(guān)稅”制度。后來(lái)清政府又胡亂地將“協(xié)定關(guān)稅”權(quán)利給予其他締約國(guó)，這對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展危害極大。

再比如司法審判權(quán)問(wèn)題，《南京條約》規(guī)定五口通商后，耆英對(duì)如何處理通商口岸的民、夷糾紛非常頭痛。為了簡(jiǎn)單明了且一勞永逸地解決此難題，他打算讓英國(guó)官員管束英民來(lái)避免糾紛，這就白白將對(duì)英人的審判權(quán)拱手給了英方，開(kāi)了領(lǐng)事裁判權(quán)的惡例。

同學(xué)們唏噓不已。

意圖《五口通商章程》《虎門條約》等內(nèi)容，教材是以“歷史縱橫”的形式出現(xiàn)的，不作要求。但這些條約的危害實(shí)際上遠(yuǎn)大于《南京條約》。此舉是為了讓學(xué)生對(duì)此有完整的認(rèn)知。清政府官員的拙劣表現(xiàn)又體現(xiàn)了教學(xué)立意。

師：戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，條約簽訂了，人們認(rèn)為天下“太平”了……出示一組材料：

戰(zhàn)后北京景象：議和之后，都門仍復(fù)恬嬉，大有雨過(guò)忘雷之意。海疆之事，轉(zhuǎn)喉觸諱，絕口不提，即茶坊酒肆之中，亦大書“免談時(shí)事”四字，儼有詩(shī)書偶語(yǔ)之禁。

——中國(guó)史學(xué)會(huì)主編《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》

從民族的歷史看，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的軍事失敗還不是民族致命傷。失敗以后還不明了失敗的理由，力圖改革，那才是民族的致命傷。

——蔣廷黻《中國(guó)近代史》

師鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗了，但我們并沒(méi)有從夢(mèng)中驚醒，白白浪費(fèi)了20年光陰，使中國(guó)在近代化的進(jìn)程中失去了先機(jī)，從而在半殖民地的道路上越陷越深……

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)歷史的轉(zhuǎn)折，提出了中國(guó)必須近代化的歷史使命。中國(guó)的現(xiàn)代化一日未完成，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的意義就一分不會(huì)減。

——茅海建《天朝的崩潰》

意圖：以此結(jié)束本課，希望同學(xué)們能有所思、有所悟，認(rèn)識(shí)中國(guó)近代化進(jìn)程的不易，珍惜今天近代化的成果，并為近代化的進(jìn)一步發(fā)展而努力。

三、教學(xué)反思

教學(xué)立意問(wèn)題現(xiàn)在越來(lái)越引起大家的關(guān)注和重視，但無(wú)一不強(qiáng)調(diào)它對(duì)歷史教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)作用，視其為一堂課的中心或靈魂。確實(shí)，沒(méi)有教學(xué)立意統(tǒng)領(lǐng)的歷史教學(xué)，只是一盤散珠，充其量也就是對(duì)歷史知識(shí)的羅列和闡述，仍逃不出教教材的窠臼。這節(jié)公開(kāi)課，我嘗試著運(yùn)用近代化史觀，以“社會(huì)轉(zhuǎn)型的陣痛”立意，圍繞該立意，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，并大膽吸收史學(xué)研究的新成果，提升了教學(xué)意境。從課堂反饋看，這節(jié)課是非常成功的。一系列問(wèn)題的設(shè)置有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在教學(xué)立意的統(tǒng)領(lǐng)下，他們對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的方方面面有了較為客觀的認(rèn)識(shí)，在譴責(zé)侵略者的同時(shí)多了一份民族自醒。很顯然，這樣的情感體驗(yàn)非常有助于學(xué)生健全人格的形成。

毋庸諱言，這節(jié)課也有瑕疵。首先，這節(jié)課主要以情感立意，知識(shí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)得不夠。怎樣兼顧歷史教學(xué)的實(shí)用功能和價(jià)值功能，可能也是教學(xué)立意統(tǒng)領(lǐng)歷史教學(xué)遇到的普遍問(wèn)題。盡管人們對(duì)什么是教學(xué)立意還眾說(shuō)紛紜，但無(wú)一例外都是以情感立意的，而高考則是以能力立意或是知識(shí)立意的，二者并不合拍。即以本課來(lái)說(shuō)，為了體現(xiàn)教學(xué)立意，我對(duì)不平等條約簽訂的經(jīng)過(guò)、關(guān)稅自主權(quán)的喪失過(guò)程用時(shí)較多，而高考是不會(huì)這樣考的。因此，怎樣實(shí)現(xiàn)二者的完美結(jié)合，是一個(gè)值得研究的課題。

其次，問(wèn)題三對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度還是有點(diǎn)大，主要是與他們的固有認(rèn)知不符，引發(fā)了認(rèn)知沖突。這本是突破學(xué)生思維定勢(shì)的好時(shí)機(jī)，因怕影響教學(xué)進(jìn)度，我在教學(xué)中沒(méi)有能夠充分展開(kāi)。如果學(xué)生能夠充分思考、討論的話，這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值效益會(huì)更大。

當(dāng)然教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，真實(shí)的課堂總是不完美的。教學(xué)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題還有待筆者在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、完善。

[作者簡(jiǎn)介]李玉，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省華羅庚中學(xué)歷史教師，主要從事中學(xué)歷史教學(xué)和研究。