基于學(xué)講計(jì)劃的物理概念教學(xué)策略研究

陳小芝

摘 要：從“學(xué)講計(jì)劃”的內(nèi)涵及在物理概念教學(xué)中的運(yùn)用，運(yùn)用“學(xué)講計(jì)劃”糾正學(xué)生頭腦中固有的思維模式，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題三個(gè)方面，研究基于學(xué)講計(jì)劃的物理概念教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)講計(jì)劃；物理概念；適應(yīng)能力；策略；突破

中圖分類(lèi)號(hào)：G424；G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）04-0084-01

在物理教學(xué)中，概念教學(xué)非常重要，可以說(shuō)它是一個(gè)核心問(wèn)題。如果學(xué)生對(duì)概念都不理解，那下面的物理知識(shí)也就無(wú)從學(xué)起。將“學(xué)講計(jì)劃”的理念應(yīng)用到物理概念教學(xué)中，能夠達(dá)到讓學(xué)生透徹理解并掌握的目的。

一、“學(xué)講計(jì)劃”的內(nèi)涵及在物理概念教學(xué)中的運(yùn)用

作為物理教師，不僅要了解“學(xué)講計(jì)劃”的內(nèi)容，更要利用好“學(xué)講計(jì)劃”服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生不僅“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”，更要“學(xué)得會(huì)，能做題”?！皩W(xué)講計(jì)劃”有效實(shí)施的前提是合理分組，關(guān)鍵是學(xué)生的討論、交流?！皩W(xué)講計(jì)劃”非常重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，生成了學(xué)習(xí)力。以人為本是“學(xué)講計(jì)劃”的立場(chǎng)，它強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生，要著眼于學(xué)生完整人格的形成。應(yīng)該說(shuō)，“學(xué)講計(jì)劃”是一種學(xué)習(xí)方式方法，運(yùn)用這種方式方法來(lái)領(lǐng)會(huì)物理概念是非常有效的。學(xué)生對(duì)很多概念本來(lái)有基本正確的認(rèn)識(shí)，教師要充分利用這一點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)概念的基本正確認(rèn)識(shí)成為知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。如光源的概念，在學(xué)生頭腦中是比較寬泛的。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己先談?wù)勚赖哪馨l(fā)光的物體，如蠟燭、太陽(yáng)、小鏡子、月亮、螢火蟲(chóng)等，以及它們發(fā)光的特點(diǎn)，通過(guò)小組合作得出光源概念。再如“速度”，學(xué)生只有“快”和“慢”的感性認(rèn)識(shí)，不知道其真正內(nèi)涵。這就要求教師精心創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)觀察、分析，比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢。通過(guò)“學(xué)講方式”，讓學(xué)生思考：有幾種方法比較物體運(yùn)動(dòng)快慢，哪種方法符合日常思維習(xí)慣，等等。通過(guò)這樣分析、比較，學(xué)生就能掌握“速度”概念。

二、運(yùn)用“學(xué)講計(jì)劃”糾正學(xué)生頭腦中固有的思維模式

學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)掌握物理概念之前，他們會(huì)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解其含義。他們的理解，有合理的部分，但也有很多是不合理的。如對(duì)“浮力”概念的理解，他們往往認(rèn)為“物體上升受浮力的影響，物體下沉就不受浮力的影響”。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，非常適合運(yùn)用“學(xué)講計(jì)劃”。應(yīng)用“學(xué)講計(jì)劃”糾正學(xué)生頭腦中固有的思維模式，往往非常有效。所以，在這一環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生充分地去“學(xué)”和“講”，從而牢固地理解和掌握物理概念。有些物理概念學(xué)生無(wú)感性認(rèn)識(shí)，也無(wú)法通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)，如電壓、電流、核裂變。教學(xué)這些物理概念，老師要想盡一切辦法把概念具體化、形象化，幫助學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)并最終掌握這些概念。老師可以創(chuàng)設(shè)一些情境，先讓學(xué)生“學(xué)”，然后再讓他們“講”。如講電壓，可用類(lèi)比的方法來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)概念。在這一環(huán)節(jié)中，老師可能要適當(dāng)?shù)囟嘀v些，但并不影響“學(xué)講計(jì)劃”在這一環(huán)節(jié)的運(yùn)用?！皩W(xué)講計(jì)劃”的精髓在于讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來(lái)，而并不在于形式上他們是“講”多或“講”少。學(xué)生只要能夠主動(dòng)地去探求知識(shí)，那就是“學(xué)講”。筆者曾經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生研究身邊的力學(xué)，學(xué)生的細(xì)致觀察令人振奮：他們說(shuō)鐵軌下的碎石塊是力的合成和分解的應(yīng)用；一種水生植物蒲葦長(zhǎng)長(zhǎng)的葉子的結(jié)構(gòu)，符合了力學(xué)的原理，很好地抵抗了外界力量；學(xué)生的小制作里有的出現(xiàn)了杠桿的組合。還有的學(xué)生意識(shí)到并且觀察了鄰近的不同地方池塘的水位變化的速度不同，可能是由于不同土質(zhì)的池底對(duì)水的滲透能力不同，也由此想到本地區(qū)的深井采沙增加了地下水和地表水的物質(zhì)交換，地表環(huán)境增加了對(duì)地下環(huán)境的影響，該地區(qū)環(huán)境保護(hù)形式更加嚴(yán)峻。

三、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理，經(jīng)歷了幾個(gè)階段才能達(dá)到嫻熟自如。第一，臨摹。教學(xué)活動(dòng)中，教師在每章知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)完成后進(jìn)行小結(jié)，同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，養(yǎng)成習(xí)慣，使知識(shí)內(nèi)化。第二，自主。在經(jīng)歷了模仿階段之后，要求學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，運(yùn)用自己能懂的方式將每章所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第三，發(fā)展提高。當(dāng)學(xué)生有了一定的整理知識(shí)的能力之后，就讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，按照自己的思維方式進(jìn)行整理。特別是在中考復(fù)習(xí)階段，學(xué)生只有很好地歸納，才能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而查漏補(bǔ)缺，形成知識(shí)體系。第四，設(shè)計(jì)好問(wèn)題。無(wú)論是平時(shí)教學(xué)還是考前復(fù)習(xí)，老師都要設(shè)計(jì)一些具有思維深度和廣度的問(wèn)題，并注意搜集學(xué)生需要解決的問(wèn)題，做好相應(yīng)預(yù)案。第五，課堂展示——呈現(xiàn)問(wèn)題?？梢圆捎枚喾N展示方式，比如故事、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題討論。至于怎樣才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就需要教師給予指導(dǎo)。課堂展示這一環(huán)節(jié)，一定要讓學(xué)生多“（自）學(xué)”、多“講”、多“練”，要做到“學(xué)得會(huì)”“講得通”“練到位”，提高實(shí)效性。這一環(huán)節(jié)，可以說(shuō)是“學(xué)講計(jì)劃”最充分、最生動(dòng)的體現(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

從“學(xué)講計(jì)劃”的視角進(jìn)行物理概念的教學(xué)，目前還只是一種嘗試。學(xué)生通過(guò)“學(xué)講計(jì)劃”，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要有獲得知識(shí)的手段；要學(xué)會(huì)做事，面對(duì)問(wèn)題要有創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力；要能夠充分地發(fā)展自己的理想人格；有機(jī)智地去應(yīng)對(duì)周?chē)澜绲倪m應(yīng)能力。這些基本的能力，是人類(lèi)應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的必備的基本素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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