淺談高中物理教學(xué)中物理概念的形成與規(guī)律的掌握

孫英杉

摘要：在高中物理教學(xué)中，物理概念以及物理規(guī)律是極其重要的教學(xué)部分，要實(shí)現(xiàn)物理成績(jī)的提升學(xué)生必須在這兩方面掌握合理的學(xué)習(xí)方式，這也需要教師進(jìn)行充分、合理的指導(dǎo)。在此背景下，文章首先介紹了高中物理概念的形成以及規(guī)律的掌握重要性，進(jìn)而探討了在高中物理教學(xué)中有效形成物理概念和掌握規(guī)律的實(shí)現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：高中物理 物理概念 形成 規(guī)律 掌握

高中物理的概念以及物理的規(guī)律是整體教學(xué)中極其重要的組成部分更是其根基部分，因此在高中物理教學(xué)中教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生建立起一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而高效的掌握高中物理的概念以及物理的規(guī)律是十分必要的，基于此，文章圍繞高中物理的概念以及物理的規(guī)律的形成和掌握途徑為中心，分三個(gè)部分展開(kāi)了細(xì)致的分析探討，以下是具體內(nèi)容。

一、物理概念形成的重要性

物理概念是物理知識(shí)教學(xué)的起步、基礎(chǔ)，形成一個(gè)科學(xué)合理的物理概念體系也是掌握物理規(guī)律的基礎(chǔ)。物理概念是對(duì)于自然界中的物理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)解釋的一種定義，例如在下雨天常?？匆?jiàn)的“閃電”“閃電”一詞便是一個(gè)物理概念。在整體的物理教學(xué)之中一切知識(shí)的展開(kāi)教學(xué)都是以物理概為基礎(chǔ)的，因此物理概念是教學(xué)基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而進(jìn)行合理的物理概念教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理能力提升的重要途徑。

二、物理規(guī)律掌握的重要性

物理規(guī)律是高中物理教學(xué)中另一個(gè)重要的組成部分，其也是學(xué)好高中物理的核心點(diǎn)。在物理的基本概念、基本方法以及基本規(guī)律之間有著很強(qiáng)的互聯(lián)關(guān)系，這種關(guān)系便形成了高中物理學(xué)的基本構(gòu)架，而掌握了物理規(guī)律便掌握了這個(gè)構(gòu)建的骨干，是提升物理成績(jī)的必要措施。在高中物理教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在充分的掌握基礎(chǔ)概念之后，進(jìn)行合理的習(xí)題訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練中總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而將規(guī)律在運(yùn)用到以后的試題解答中，切實(shí)的提升學(xué)生的解題能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、在高中物理教學(xué)中有效形成物理概念和掌握規(guī)律的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）利用感性材料進(jìn)行教學(xué)

雖然高中物理是理科學(xué)科，然而教師在其基本概念的教學(xué)中仍然要充分利用學(xué)生的感性思維，來(lái)進(jìn)行概念的灌輸，通過(guò)感性的教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)概念的掌握來(lái)自一種感覺(jué)和切實(shí)的認(rèn)知，而不是一種對(duì)某種現(xiàn)象的死記硬背，對(duì)于學(xué)生的概念理解和應(yīng)用都會(huì)有很大的幫助。

例如在動(dòng)量和動(dòng)能的教學(xué)之中，教師在進(jìn)行概念的教學(xué)之中就可以合理的使用感性教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行概念教學(xué)之前可以想讓學(xué)生考慮一下，一個(gè)身高體胖的人走過(guò)不下心撞你一下，你可能會(huì)不小心的摔倒，而一個(gè)瘦小的人從你身邊走過(guò)撞你一下，而摔的可能是他，同時(shí)讓學(xué)生考慮如果是瘦小者跑著撞你一下呢？

通過(guò)這樣的感性材料使用，在學(xué)生的思考過(guò)程之中，質(zhì)量以及速度的概念便在學(xué)生的腦海之中與動(dòng)量、動(dòng)能建立起了正關(guān)系，在這個(gè)時(shí)候教師再將動(dòng)量（mv）以及動(dòng)能（1/2mv2）的概念向?qū)W生進(jìn)行講解，就會(huì)取得更好的教學(xué)效果，學(xué)生的理解也會(huì)更加容易。

（二）給以學(xué)生理性之指導(dǎo)

在學(xué)生物理概念通過(guò)感性教學(xué)形成之后就需要幫助學(xué)生進(jìn)行物理規(guī)律的理性搭建，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)從感性認(rèn)知過(guò)渡到理性認(rèn)知的階段，這是學(xué)生掌握物理規(guī)律的關(guān)鍵。

例如：在牛頓第三定律的教學(xué)之中，通過(guò)感性的馬拉車材料，學(xué)生可以對(duì)相對(duì)作用力的物理概念進(jìn)行充分的理解，然而應(yīng)用該概念進(jìn)行物理試題的解答時(shí)，仍然會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，其常規(guī)的原始思想始終認(rèn)為馬對(duì)車有拉力，因?yàn)轳R拉著車在走，而車對(duì)馬沒(méi)有拉力，其只是在被動(dòng)的拉走。在這種情況下教師就需要拋開(kāi)原始的感性教育，通過(guò)理性的講解以及習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生耳濡目染以及不斷的實(shí)踐中去掌握物理規(guī)律，深入的理解一個(gè)概念，形成一個(gè)理性思維規(guī)律，真正的讓學(xué)生掌握物理規(guī)律。

（三）給以物理概念和規(guī)律實(shí)踐化教學(xué)

在學(xué)會(huì)掌握一定的物理概念和規(guī)律之后，每個(gè)學(xué)生在抽象理解上都會(huì)出現(xiàn)一些偏差，而如果偏差過(guò)大就會(huì)導(dǎo)致其出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此要幫助學(xué)生切實(shí)地掌握物理規(guī)律，教師在在教學(xué)中還要合理的應(yīng)用變量控制法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)于某些難以實(shí)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的物理知識(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)給學(xué)生播放一些相應(yīng)的視頻，來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律。

同時(shí)在進(jìn)行物理概念和規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)中，還要合理安排概念和規(guī)律的教學(xué)順序，在大部分的情況之下都是先介紹物理概念，在掌握概念之后在進(jìn)行規(guī)律的探索，然而還是有少量的概念是需要物理規(guī)律推到而出的。例如：利用比值法來(lái)定義密度（P=M/V）概念時(shí)，其就是建立在對(duì)兩個(gè)物理值進(jìn)行比較，其結(jié)果為一個(gè)穩(wěn)定常數(shù)的物理實(shí)驗(yàn)規(guī)律之上的。所以在教學(xué)之中，概念和規(guī)律之間的教學(xué)應(yīng)當(dāng)相輔相成，結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、概括理解、進(jìn)而進(jìn)行數(shù)學(xué)的推導(dǎo)，最后實(shí)現(xiàn)物理概念的形成以及物理規(guī)律的掌握。

在實(shí)踐教學(xué)結(jié)束之后，教師還需指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)到的概念和規(guī)律進(jìn)行更深入的理解，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后考慮概念以及規(guī)律背后的原因，即在“是什么”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“為什么”的思考。并且安排一定的課后習(xí)題讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用提升對(duì)于物理規(guī)律認(rèn)知和掌握，從而使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解更加鞏固。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，無(wú)論是學(xué)生面還是教師面，幫助學(xué)生形成一個(gè)正確的物理概念以及掌握清晰的物理規(guī)律在物理教學(xué)體系中都是十分必要的。教師在進(jìn)行教學(xué)之中可以通過(guò)利用感性材料進(jìn)行教學(xué)、給以學(xué)生理性之指導(dǎo)、給以物理概念和規(guī)律實(shí)踐化教學(xué)的途徑，從感性到理性再到實(shí)踐的步驟幫助學(xué)生有效的形成一個(gè)正確的物理概念以及掌握清晰的物理規(guī)律，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

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（作者單位：山東省萊蕪市第一中學(xué)56級(jí)1級(jí)部8班）