校企文化互動(dòng)視域下高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

李媛

校企文化互動(dòng)視域下高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

李媛

隨著社會(huì)和科技的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力提出了更高的要求。高職院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)合作模式已難以適應(yīng)市場(chǎng)需求，進(jìn)一步探索校企文化互動(dòng)，在校園文化建設(shè)中融入企業(yè)文化的優(yōu)秀成分，縮短學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與企業(yè)要求之間的差距，解決高職教育輸出與企業(yè)需求錯(cuò)位等問題。

校企合作；文化互動(dòng)；職業(yè)素質(zhì)

一、校企文化互動(dòng)的背景及其內(nèi)涵

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育、尤其是高等職業(yè)教育，獲得了空前的發(fā)展機(jī)遇，甚至出現(xiàn)不少普通本科院校紛紛謀求轉(zhuǎn)向職業(yè)教育的情況。同時(shí)，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展、全球化趨勢(shì)加劇以及社會(huì)分工日益深化，使企業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力提出了更高的要求。

因此，高職院校的學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，還要了解企業(yè)文化、經(jīng)營(yíng)理念等相關(guān)知識(shí)。高職院校與企業(yè)僅開展“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的合作模式是不夠的，還要探索深層次的融合互動(dòng)，不斷提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求的人才，進(jìn)而在職業(yè)教育市場(chǎng)中贏得一席之地。［1］

教育部 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提到，要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

在此形勢(shì)下，“校企文化互動(dòng)”理念應(yīng)運(yùn)而生，并在高職院校教育實(shí)踐中不斷被賦予新的內(nèi)容。校企文化互動(dòng)是通過(guò)校園文化與企業(yè)文化的相互作用與滲透，創(chuàng)造一種新的高職教育情景，展現(xiàn)出新的教育模式和切入點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生企業(yè)意識(shí)與職業(yè)精神的培養(yǎng)，并在互動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代企業(yè)共同遠(yuǎn)景和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。［1］

校園文化重理論，較抽象。企業(yè)文化重實(shí)踐，較具體。它以解決實(shí)際問題為準(zhǔn)則，并及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)的變化而不斷調(diào)整。校企文化互動(dòng)并不是校園與企業(yè)文化的簡(jiǎn)單相加，更不是用企業(yè)文化來(lái)替代校園文化，而是在校企合作辦學(xué)理念的指導(dǎo)下相互調(diào)整，確保學(xué)校培養(yǎng)的人才更加符合企業(yè)需求。高職院校在文化建設(shè)中，通過(guò)吸納企業(yè)文化的精華部分并加以改造，深化合作互動(dòng)的廣度和深度，從而使學(xué)生在校園里就能培養(yǎng)市場(chǎng)意識(shí)和職業(yè)精神，讓學(xué)生能順利地走向職業(yè)生涯，實(shí)現(xiàn)學(xué)校輸出與企業(yè)需求的無(wú)縫連接。

二、校企文化互動(dòng)對(duì)提升高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的作用

職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的綜合體現(xiàn)，其影響和制約因素主要有受教育程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)環(huán)境等。校企文化互動(dòng)的最大作用就是為在校學(xué)生提供體驗(yàn)職業(yè)、企業(yè)的氛圍和環(huán)境，培養(yǎng)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和適應(yīng)能力，讓在校學(xué)生在學(xué)校就能感受到企業(yè)的文化，使其能夠快速地適應(yīng)企業(yè)的職場(chǎng)需要。

（一）校企文化互動(dòng)有利于推動(dòng)高職院校學(xué)生的職業(yè)化

高職畢業(yè)生的就業(yè)率對(duì)高職院校的生存和發(fā)展有著重要的影響。當(dāng)下，高職院校畢業(yè)生的初次就業(yè)率很高，就專業(yè)技能和動(dòng)手能力而言，大部分畢業(yè)生基本可以滿足企業(yè)的需要。但作為企業(yè)，不僅要求高職畢業(yè)生具有較強(qiáng)的專業(yè)技能和動(dòng)手能力，還要具有較好的職業(yè)素質(zhì)，包括工作習(xí)慣、工作態(tài)度和工作方法等。高職畢業(yè)生容易受周圍不良環(huán)境的影響，形成自由懶散的生活習(xí)慣和工作作風(fēng)，而現(xiàn)代企業(yè)所注重的企業(yè)管理和人際關(guān)系等基本職業(yè)素養(yǎng)卻比較欠缺。但他們處在人生觀和世界觀的形成期，具有很強(qiáng)的可塑性。校企文化互動(dòng)形成的良好教育環(huán)境，可以讓學(xué)生感受到企業(yè)剛性的管理和紀(jì)律，鍛煉和培養(yǎng)其生存能力和心理承受力，幫助他們調(diào)整職業(yè)心態(tài)、重新定位自我，促進(jìn)職業(yè)心理成熟，縮短學(xué)生走出校園后的職業(yè)適應(yīng)期。［2］

同時(shí)，校企文化互動(dòng)下的校園文化生活，將企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)精神、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)行為等要求蘊(yùn)含其中，使在校學(xué)生在潛移默化中受到企業(yè)文化的熏陶，逐漸融入所處的環(huán)境并形成有效的行為方式，逐步形成符合企業(yè)需求、符合未來(lái)發(fā)展的職業(yè)習(xí)慣。

（二）校企文化互動(dòng)有利于提升高職院校學(xué)生的綜合素養(yǎng)

企業(yè)對(duì)高職院校畢業(yè)生的要求決定了高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不僅要注重學(xué)生的專業(yè)技能和動(dòng)手能力，更要注重對(duì)學(xué)生的人格塑造和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）校企文化互動(dòng)有利于提升高職院校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量

對(duì)企業(yè)而言，用人的根本目的是創(chuàng)造效益，他們希望高職院校畢業(yè)生能盡快進(jìn)入企業(yè)指定的角色，用最短的時(shí)間為企業(yè)帶來(lái)價(jià)值。而高職畢業(yè)生初入職場(chǎng)時(shí)，其心理、文化、習(xí)慣等方面都不太適應(yīng)。通過(guò)校企文化互動(dòng)，讓他們提前對(duì)職業(yè)、企業(yè)及企業(yè)文化、相關(guān)崗位有更加全面真實(shí)的了解。學(xué)生在學(xué)校就清楚企業(yè)需要什么樣的人才、要學(xué)習(xí)什么樣的專業(yè)技能、要具備什么樣的綜合素質(zhì)。由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和自覺性，縮短從學(xué)校到企業(yè)的心理“過(guò)渡期”，全面有效的地提升高職院校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

校企文化互動(dòng)塑造的教育環(huán)境，是一種無(wú)意識(shí)的影響，是“通過(guò)學(xué)生無(wú)意的、非特定的心理反應(yīng)而發(fā)生的，或通過(guò)隱藏于內(nèi)心深處的攝取機(jī)制而接受教育的?！保?］通過(guò)對(duì)企業(yè)文化的了解和體驗(yàn)，高職院校學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)有更清晰的了解，對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求更明確。從而主動(dòng)調(diào)整心態(tài)，把企業(yè)的外在要求轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在要求，大大縮短了對(duì)企業(yè)的熟悉認(rèn)知時(shí)間，并在相應(yīng)的工作崗位上樹立起頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、愛崗敬業(yè)等職業(yè)精神，最終成為企業(yè)滿意和需要的應(yīng)用型人才。

（四）校企文化互動(dòng)有利于樹立高職院校人才培養(yǎng)的品牌

高職教育是一種就業(yè)預(yù)備期教育，在這種就業(yè)預(yù)備期教育中要求學(xué)校必須貼近企業(yè)、貼近市場(chǎng)。為企業(yè)培養(yǎng)人才，要適應(yīng)企業(yè)的需求。企業(yè)的發(fā)展需要校方培養(yǎng)各方面的專業(yè)人才，以實(shí)現(xiàn)高職院校畢業(yè)生“零距離就業(yè)”。因此，判斷一所高職院校的辦學(xué)質(zhì)量和水平，不能單純看在校學(xué)生人數(shù)、辦學(xué)規(guī)模，還要看就業(yè)質(zhì)量，關(guān)注就業(yè)穩(wěn)定率、對(duì)口率和滿意度。

高職院校要獲得良性發(fā)展，必然要提高知名度和美譽(yù)度，要提高各方面的綜合能力，包括辦學(xué)水平、科研水平、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量等5個(gè)指標(biāo)。就業(yè)質(zhì)量無(wú)疑是前4個(gè)指標(biāo)的落腳點(diǎn)和集中體現(xiàn)。而畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的提高則是提升就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，為企業(yè)輸送具有專業(yè)技能水平和職業(yè)素質(zhì)的人才尤為重要。

持續(xù)有效的校企文化互動(dòng)，有利于高職院校擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和對(duì)企業(yè)的認(rèn)知度，拉近企業(yè)和高職院校間的距離，讓學(xué)生更加清晰地了解企業(yè)文化的魅力，提升他們的核心競(jìng)爭(zhēng)力。而學(xué)生畢業(yè)后，也將在工作中用他們的成就不斷擦亮母校品牌。這種品牌效應(yīng)，有利于縮短高職人才輸出與人才需求市場(chǎng)的距離，確立高職院校人才的“行業(yè)地位”。

三、高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀與企業(yè)需求之間的差距

目前，雖然校企合作為高職院校學(xué)生了解企業(yè)和職業(yè)增加了渠道，但由于課程設(shè)置不貼近企業(yè)和市場(chǎng)、校企合作停留在表面、校企文化互動(dòng)不足等因素，導(dǎo)致高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)參差不齊，甚至存在與企業(yè)文化完全脫節(jié)的問題。

（一）高職院校學(xué)生與職業(yè)化的心理距離較遠(yuǎn)

雖然移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，擴(kuò)大了高職院校學(xué)生的交往平臺(tái)，但由于高職院校學(xué)生社會(huì)閱歷淺，社會(huì)心理不成熟，容易將工作崗位理想化。同時(shí)，由于缺乏對(duì)市場(chǎng)、企業(yè)的了解，有的學(xué)生過(guò)分夸大了社會(huì)、企業(yè)人際關(guān)系的復(fù)雜程度，從而拉大了自身與社會(huì)和職業(yè)的心理距離。

據(jù)調(diào)查，不少高職院校學(xué)生走出校門后，對(duì)社會(huì)和職業(yè)產(chǎn)生心理落差，甚至有學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶寐洳钤酱蟮嫩E象。在此情形下，有的畢業(yè)生懷念校園生活、有的想著父母和家庭的庇護(hù)、有的認(rèn)為懷才不遇、有的認(rèn)為社會(huì)有問題。他們不能很好地適應(yīng)企業(yè)的管理環(huán)境，無(wú)法對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位，更難以進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）高職院校學(xué)生的就業(yè)磨合期較長(zhǎng)

“下得去、用得上、留得住”是企業(yè)對(duì)高職院校畢業(yè)生的普遍要求，而大多數(shù)高職院校畢業(yè)生，在入職后不久便出現(xiàn)不適應(yīng)企業(yè)文化甚至被淘汰的情況。面對(duì)新的環(huán)境，由于心理準(zhǔn)備不足、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠、自我定位不準(zhǔn)確等，不能很好地勝任崗位（下不去）；覺得所學(xué)的理論知識(shí)與工作脫節(jié)（用不上）；企業(yè)嚴(yán)格管理模式與學(xué)校自主管理方式有較大差別（留不?。?。從而，不能順利地完成從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變，致使高職院校學(xué)生就業(yè)磨合期相對(duì)較長(zhǎng)。

（三）高職院校學(xué)生職業(yè)技能有待提高

“一專多能”的復(fù)合型人才往往受到企業(yè)的青睞。高職院校畢業(yè)生在掌握一技之長(zhǎng)的同時(shí)，還應(yīng)具備多項(xiàng)能力。既要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又要具備某專業(yè)領(lǐng)域或相關(guān)崗位的多項(xiàng)技能；既能解決實(shí)際工作中遇到的問題，又具有很好的學(xué)習(xí)能力、心理承受能力、交往合作能力和開拓創(chuàng)新能力。

當(dāng)前很多企業(yè)反映，高職院校畢業(yè)生普遍存在眼高手低的現(xiàn)象。他們自認(rèn)為做某項(xiàng)工作沒問題，認(rèn)為自己能力很強(qiáng)，缺乏對(duì)工作的充分認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致實(shí)際工作中無(wú)法完成任務(wù)，甚至?xí)岩粋€(gè)項(xiàng)目做砸。這是專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、缺乏綜合能力的體現(xiàn)，也是高職院校畢業(yè)生的通病之一。

四、校企文化互動(dòng)視域下提升高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的途徑

企業(yè)要培育員工的團(tuán)隊(duì)精神、市場(chǎng)意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)，使之服務(wù)于自身的發(fā)展。高職院校要培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才，要著重培育學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，但又不能脫離教學(xué)實(shí)際。需要在校園文化建設(shè)中融入企業(yè)文化的優(yōu)秀成分，營(yíng)造工作實(shí)踐和企業(yè)管理環(huán)境，縮短畢業(yè)生與企業(yè)員工之間的差距，從而解決高職教育輸出與企業(yè)需求錯(cuò)位的問題。

（一）借鑒國(guó)外高職教育校企文化互動(dòng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

德國(guó)的職業(yè)教育采用“雙元制”模式，其中一元是高職學(xué)校，另一元是企業(yè)?！半p元”深度合作、相互依存。學(xué)校通過(guò)課堂傳授文化知識(shí)和專業(yè)理論，企業(yè)通過(guò)實(shí)訓(xùn)傳授職業(yè)技能及職業(yè)素質(zhì)。英國(guó)的三明治課程，一是學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后先到企業(yè)實(shí)踐1年，接著在校完成第二、第三學(xué)年的課程，最后到企業(yè)實(shí)踐1年。二是學(xué)生在第一、第二、第四學(xué)年在校學(xué)習(xí)，第三學(xué)年到企業(yè)實(shí)踐。美國(guó)實(shí)施高職教育的主體是社區(qū)學(xué)院，合作教育貫穿于全過(guò)程，工學(xué)交替是其主要形式。學(xué)生進(jìn)校半年后，便交替進(jìn)行企業(yè)實(shí)訓(xùn)和在校學(xué)習(xí)，直到畢業(yè)前半年再集中回到學(xué)校完成畢業(yè)計(jì)劃。［4］

上述發(fā)達(dá)國(guó)家高職院校的校企文化互動(dòng)培養(yǎng)模式，其優(yōu)勢(shì)在于政府支持和立法保障。國(guó)家和地方財(cái)政給予高職教育一定的產(chǎn)學(xué)研資金支持，以學(xué)生就業(yè)為方向，引導(dǎo)企業(yè)與學(xué)生深度合作。與此同時(shí)，高職院校也必須制定好與企業(yè)合作的新型人才培養(yǎng)方案，積極主動(dòng)地按市場(chǎng)和企業(yè)的需要設(shè)置專業(yè)課程，通過(guò)不斷的實(shí)踐和多次互動(dòng)，共同完成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（二）找準(zhǔn)校企文化互動(dòng)的融合點(diǎn)

高職院校文化與企業(yè)文化的相同之處為兩者互動(dòng)提供了融合點(diǎn)。一是具有相同的構(gòu)成因素，皆由精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和環(huán)境文化組成；二是價(jià)值取向和目的一致，都是以人為本的組織文化，以培養(yǎng)合格的技術(shù)人才為目標(biāo)；三是具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、規(guī)范功能和熏陶功能，都是潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲。［1］

校企文化互動(dòng)的過(guò)程，也是校企結(jié)合，重建高職院校文化的過(guò)程。應(yīng)從加強(qiáng)校園文化建設(shè)、引企進(jìn)校、構(gòu)建學(xué)生文化活動(dòng)等方面著手，全面發(fā)動(dòng)教師、管理者和學(xué)生積極參與，建立健全校企結(jié)合及文化互動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制。同時(shí)，注意加強(qiáng)對(duì)企業(yè)文化的篩選、過(guò)濾、融會(huì)和反饋，不斷探索校企文化的融合點(diǎn)和互動(dòng)方式。

（三）突出校企文化互動(dòng)對(duì)于企業(yè)的意義

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生主要面向市場(chǎng)和企業(yè)，理應(yīng)把合作企業(yè)的優(yōu)秀文化納入人才培養(yǎng)體系。既培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的職業(yè)技術(shù)能力，又塑造其作為企業(yè)員工應(yīng)有的職業(yè)理念、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)精神。但是，在目前的校企合作及文化互動(dòng)過(guò)程中，高職院校往往有意或無(wú)意地看重甚至突出合作過(guò)程對(duì)于學(xué)校和學(xué)生的作用與意義，導(dǎo)致很多合作企業(yè)不重視文化互動(dòng)，而把關(guān)注點(diǎn)落在能否使用“廉價(jià)勞動(dòng)力”或“免費(fèi)實(shí)習(xí)生”等方面。［5］

作為校企文化互動(dòng)主體乃至發(fā)起者的職業(yè)院校，更應(yīng)該從市場(chǎng)和雙贏的角度思考問題，向合作企業(yè)強(qiáng)調(diào)并讓其意識(shí)到，校企文化互動(dòng)具有促進(jìn)企業(yè)發(fā)展和提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的雙重作用?？s短高職畢業(yè)生參與企業(yè)的過(guò)渡期和適應(yīng)期，能有效避免企業(yè)在日后付出過(guò)高的人力培養(yǎng)成本。同時(shí)，校企文化互動(dòng)對(duì)企業(yè)文化的營(yíng)造和發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生正面影響。讓高職院校教師、學(xué)生充分參與到企業(yè)的生產(chǎn)和研究中，對(duì)解決當(dāng)前高技能人才短缺、企業(yè)發(fā)展技術(shù)瓶頸難以突破等普遍性難題具有重要的意義。

（四）做到“全程、全面、全員”多維立體的互動(dòng)融合

校企文化互動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要校企雙方從精神到物質(zhì)層面共同探索和推進(jìn)。首先，需要開展在校學(xué)生的職業(yè)道德教育，將職業(yè)所要求的規(guī)范和操守融入到校園文化建設(shè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的品德操守與行業(yè)道德規(guī)范的融合。其次，需要根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行課程體系的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位知識(shí)、技能創(chuàng)新相符合。過(guò)程中強(qiáng)化高職院校的師資培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師與企業(yè)技工的互動(dòng)。再次，需要突出校園文化建設(shè)的職業(yè)品性，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)校園場(chǎng)景與企業(yè)場(chǎng)景、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)生產(chǎn)基地的互動(dòng)。

與此同時(shí)，需要特別妥善處理高職院校的辦學(xué)理念與合作企業(yè)的價(jià)值追求之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生

獲知與企業(yè)盈利互動(dòng)融合。企業(yè)的行為是逐利和發(fā)展的，需要在文化互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)企業(yè)利益和學(xué)生需求之間的相互促進(jìn)，最終達(dá)到學(xué)生職業(yè)素質(zhì)狀況與企業(yè)要求之間的接近乃至平衡。

［1］吳嫻.校企文化互動(dòng)與高職學(xué)生的素質(zhì)提高［D］.南昌：江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010（6）.

［2］林凌斌，諸葛雷音.以“校企文化互動(dòng)”提高高職學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量［J］.科技信息，2009（10）.

［3］楊林，馬順彬.高職校園文化與企業(yè)文化對(duì)接的思考［J］.南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）.

［4］鄭文君，吳銅虎.新職業(yè)主義視角下職業(yè)學(xué)校職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑研究［J］.浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）.

［5］施福新.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與思政教育優(yōu)化對(duì)接的思考［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（12）.

（編輯：王苑嶺）

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1673-1999（2016）07-0103-03

李媛（1981-），女，碩士，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院（廣東廣州 510430）助理研究員，研究方向?yàn)楦呗毥逃?、思想政治教育?/p>

2016-04-10

2013年廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“校企文化互動(dòng)視域下高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)”（2013A229）。