基于FCM的程序類課程教學(xué)項目式微課設(shè)計研究

劉智

摘要：隨著信息技術(shù)的持續(xù)革新，移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等信息通信技術(shù)的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育提升更是成為了重中之重?；贔CM的程序類課程教學(xué)項目式微課就是以C語言程序設(shè)計課程教學(xué)為例，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下結(jié)合項目式微課案例探索出理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；項目教學(xué)；微課

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）01-0154-02

隨著信息技術(shù)的持續(xù)革新，移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等信息通信技術(shù)的高速發(fā)展，推動了互聯(lián)網(wǎng)與各傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的跨界深度融合，而國家發(fā)改委“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃下達后，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育提升更是成為了重中之重。

一直以來，“知識傳授為本”主宰著我國的教育方式，授課老師都遵循先理論后實踐的教學(xué)模式，通常的課程安排也都采用理論學(xué)時前置的原則安排，待課程完成部分內(nèi)容后，再進行實驗學(xué)時的實踐導(dǎo)入。而這樣的方式，通常導(dǎo)致的后果就是學(xué)生遺忘知識點較多，實踐動手能力薄弱，興趣喪失，主動性和積極探索知識的欲望一步步被磨滅。最終影響學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致實踐動手能力欠缺。

基于FCM的程序類課程教學(xué)項目式微課就是以C語言程序設(shè)計課程教學(xué)為例，在FCM模式下結(jié)合項目式微課案例探索出理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法。

1 FCM的定義

“翻轉(zhuǎn)課式教學(xué)模式”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，簡稱“FCM”，英語全稱就是“Flipped Class Model”。它倡導(dǎo)的教學(xué)方式是：[1-4] 翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，對于知識點、各種概念的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者獨立在課外時間完成，而解答疑惑 、匯報討論成為成為了課堂的主要授課內(nèi)容，至于教室是屬于教師與學(xué)生之間互動的舞臺，大家各抒己見，自由發(fā)揮。毫無疑問，教學(xué)更愉悅，教學(xué)效果更好。

當(dāng)然，毫無疑問翻轉(zhuǎn)課堂在這樣的時代是可行，更是現(xiàn)實的。隨著教育領(lǐng)域普及互聯(lián)網(wǎng)、應(yīng)用計算機技術(shù)，依賴授課老師面對面教授知識，單純地講解課本的時代已經(jīng)離我們逐漸遠去，只要學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性，他完全可以借助于互聯(lián)網(wǎng)，借助于手機終端的各種App，隨時隨地使用成倍優(yōu)質(zhì)的教育資源。而授課老師的角色也不再局限于知識的傳授，“翻轉(zhuǎn)課堂式”的教學(xué)模式要求授課老師換位思考，站在巨人的肩膀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，學(xué)會應(yīng)用，把思維進一步創(chuàng)新，讓學(xué)生將“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝谩薄?/p>

2 項目教學(xué)法

在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，要求學(xué)生成為一個主體，在整個項目的實施過程中，需要自己負責(zé)收集信息、設(shè)計方案、實施項目及最終評價。而授課老師的身份更多重在引導(dǎo)，通過完成整個項目，讓學(xué)生了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。這就是“項目教學(xué)法”。

而“將項目、教師、學(xué)生分別列為主線、引導(dǎo)、主體”是“項目教學(xué)法”最顯著的特點。目標指向的多重性；培訓(xùn)周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結(jié)合，是項目教學(xué)法最有效的提現(xiàn)。項目師生共同完成，共同取得進步的教學(xué)方法。

3 程序類課程教學(xué)項目式微課教學(xué)設(shè)計

1）授課地點

將大家概念中的多媒體教室改成機房授課，同時將理論課和實驗課交叉安排，根據(jù)理論授課內(nèi)容的進度插入實驗課內(nèi)容。

2）教學(xué)對象要求

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的項目式內(nèi)容安排，實現(xiàn)學(xué)生搭建團隊分組，均采用團隊4-5人的形式構(gòu)成，每組有一名組長負責(zé)任務(wù)分工，進度反饋協(xié)商。

3）教學(xué)方式設(shè)計

搭建課程學(xué)習(xí)資料平臺，在每堂課授課前一周要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)相應(yīng)章節(jié)的項目子案例微課教學(xué)視頻、教學(xué)資料。

上課過程中，首先要求學(xué)生根據(jù)事先學(xué)習(xí)的微課教學(xué)視頻中的項目子案例，動手實踐體驗。然后為學(xué)生解答項目子案例的關(guān)鍵知識點，對操作過程中較難的部分進行演示。

學(xué)生根據(jù)事先加入的團隊分工合作，提出各種疑點和難點，討論學(xué)習(xí)過程中的各種問題，而教師負責(zé)引導(dǎo)各個知識點的探討學(xué)習(xí)，進一步和學(xué)生交流，解決相關(guān)疑難問題。

4）課程考核：取消一張試卷定“終身”的考核方式

平時80%+期末20%=期評

平時成績內(nèi)容：

①課前學(xué)習(xí)：30%?？己思殑t：上網(wǎng)視頻學(xué)習(xí)、網(wǎng)上提交作業(yè)等。

②翻轉(zhuǎn)課堂：10%。

③實驗課提交作品：50%?？己思殑t：符合要求、美觀等。

④出勤：10%。

期末成績內(nèi)容

基礎(chǔ)知識測驗（統(tǒng)一閉卷考試）

5）課程反饋調(diào)查。

課程結(jié)束后，按照例行的評價標準對學(xué)生綜合成績評價，無疑還需要進一步調(diào)查學(xué)生對課程授課模式的認可度。而我校每學(xué)期都會設(shè)置相應(yīng)的期中教學(xué)座談會，期末填涂卡模式評價調(diào)查，對學(xué)生關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的體驗效果，真實獲取學(xué)生的切實需求和意見反饋，

不斷探索應(yīng)用該教學(xué)模式，進一步融合傳統(tǒng)思維，創(chuàng)新學(xué)生思維。

4 結(jié)束語

基于FCM的程序類課程教學(xué)項目式微課授課模式，確實優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在：學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、獨立探索問題的能力、內(nèi)化知識實踐應(yīng)用、提高創(chuàng)新思維能力等方面。能使學(xué)生在課堂體驗到知識和技能的運用過程，學(xué)會探究并實現(xiàn)知識的建構(gòu)和遷移。

在如此多的效果面前唯一的要求也是翻轉(zhuǎn)課堂授課的重點，就是課前學(xué)習(xí)的微課資源，可以由任課老師自由制作置于校園網(wǎng)空間，也可以獲取其他更好的Mooc學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的資源，但是不管怎樣，都要求學(xué)生提前利用互聯(lián)網(wǎng)獲取資源進行學(xué)習(xí)，因此，我校關(guān)于這點在基礎(chǔ)實驗中心開辟了學(xué)生自由上機時段，宿舍也有校園網(wǎng)接入口，這無疑為學(xué)生進一步自主學(xué)習(xí)提供了更便利的渠道。當(dāng)然授課老師為翻轉(zhuǎn)課堂付出的時間和精力自然是不可估量的。

因此，只有學(xué)校、任課教師以及學(xué)生做出更多的努力與探索才能真正完成將翻轉(zhuǎn)課堂融入項目式教學(xué)的重大變革。

參考文獻：

[1] Bergmann J，Sams A.Flip Your Classroom.Reach EveryStudent in Every Class Every Day[M].Washington，DC：In—ternational Society for Technology in Education，2012.

[2] 陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）.

[3] 丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（21）：88-91.

[4] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.