高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

陳德清　劉安華　高仁澤

摘 要：從人才培養(yǎng)模式的基本含義及影響因素入手，對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要素進(jìn)行了分析，進(jìn)而以河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例進(jìn)行了闡述，以期構(gòu)建具有高職特色的“以素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，教學(xué)做一體化”的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：人才；模式；知識；能力；素質(zhì)

中圖分類號：C961；G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）06-0003-02

一、人才培養(yǎng)模式的基本含義

積極發(fā)展高等職業(yè)教育，既是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，又是高等教育大眾化的需要。它不僅可以為我國高等教育發(fā)展提供新的增長點(diǎn)，而且能夠?yàn)榈胤脚囵B(yǎng)“留得住、用得上、干得好”的實(shí)用性人才。正是在這樣的歷史背景下，我國各高等職業(yè)院校積極探索和實(shí)踐人才培養(yǎng)模式的改革，努力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。

模式不是一般的具體形式，而是具有典型意義的、有代表性的存在物，是在長期實(shí)踐中從多樣的現(xiàn)實(shí)存在物中概括出來的，經(jīng)受各種檢驗(yàn)并最終“定格”的結(jié)果。人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力和素質(zhì)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，并集中體現(xiàn)了教育思想觀念。為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)，在教育活動中選擇一定的方式、方法以及相應(yīng)的教育內(nèi)容，在特定的場所或環(huán)境下，由特定的人員來組織實(shí)施。因此，人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、教育方法與手段、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)途徑與特色、實(shí)踐教學(xué)等構(gòu)成要素。同一類型的人才可以有不同的培養(yǎng)模式，但具體到某一種模式，必然有其獨(dú)特的構(gòu)架。

二、影響高職人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的因素

（1）專業(yè)設(shè)置：市場導(dǎo)向。高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)是高技能的應(yīng)用型人才。社會對某一類人才的需求會因時、因地而變化，與一定的市場需求、職業(yè)環(huán)境、技術(shù)要求等條件有緊密的聯(lián)系。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要得到社會的認(rèn)可和歡迎，必須堅持以市場需求為導(dǎo)向，針對區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，科學(xué)預(yù)測，適時、超前地開辦有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)，調(diào)整、縮減不適應(yīng)市場變化的專業(yè)。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)：能力本位。培養(yǎng)目標(biāo)是指受教育者在經(jīng)過有計劃的教育與培養(yǎng)訓(xùn)練活動以后要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在職業(yè)教育課程中，知識目標(biāo)僅僅是第二位的目標(biāo)。職業(yè)教育課程必須首先確定明確的能力目標(biāo)。目前，職教界存在三種能力觀：一是任務(wù)能力觀，即將任務(wù)的疊加當(dāng)作能力；二是通識能力觀，認(rèn)為個體的一般素質(zhì)決定工作的能力；三是職業(yè)能力觀，這種觀念將一般素質(zhì)與個體所屬的職業(yè)崗位或工作情境相結(jié)合。高等職業(yè)教育應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，基于工作過程開發(fā)和設(shè)計課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、技術(shù)應(yīng)用能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

（3）課程模式：工學(xué)結(jié)合。我國傳統(tǒng)的高等教育培養(yǎng)模式注重專業(yè)理論教學(xué)、注重學(xué)科知識的完整性和系統(tǒng)性，輕視實(shí)踐操作。采用職業(yè)能力觀，從“以知識的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動的工作過程”為依據(jù)。以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，依據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容，確定知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化，以此來設(shè)計、開發(fā)課程，合理安排實(shí)踐教學(xué)。

（4）培養(yǎng)途徑：校企合作。培養(yǎng)途徑是教育教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織方式，是人才培養(yǎng)模式的核心要素。高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)途徑要充分利用學(xué)校、企業(yè)、社會培訓(xùn)部門、科學(xué)研究機(jī)構(gòu)等教育教學(xué)資源，使社會有關(guān)部門廣泛參與。把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境，與直接獲取實(shí)際能力、經(jīng)驗(yàn)為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在與社會的廣泛交流中獲取知識培養(yǎng)能力。

（5）評價體系：注重素質(zhì)。評價是一種價值判斷的過程，它反映著教育的價值取向，取決于教育的價值觀念。學(xué)生評價體系的構(gòu)建是高職人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。高職教育必須重建與工學(xué)結(jié)合配套的學(xué)生評價體系，突出學(xué)生實(shí)際能力和綜合素質(zhì)的考核，改變傳統(tǒng)的以教師、課堂、書本為主的評價方式，采取多元化評價方式，做到評價主體多元化、評價形式多元化和評價內(nèi)容多元化：評價主體不僅包括教師，還應(yīng)包括實(shí)習(xí)工作中的企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)人員、同行、顧客等；評價形式可以采取筆試與實(shí)際操作相結(jié)合、自評與互評相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合等多種形式；評價內(nèi)容不僅包括專業(yè)知識，還應(yīng)包括職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、社會能力等。

三、高職人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

構(gòu)建高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是為受教育者構(gòu)建什么樣的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及怎樣實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，包括如何配備教師、教材、儀器設(shè)備及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與課程體系、教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。以下從知識、能力、素質(zhì)等三個方面對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行構(gòu)建。

（1）知識結(jié)構(gòu)。知識的掌握是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)的應(yīng)用知識和持續(xù)發(fā)展能力是構(gòu)建高職學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。在高等職業(yè)教育中極端地理解“技能本位”也是一種片面的認(rèn)識。具有系統(tǒng)的“應(yīng)用知識”而不是具有系統(tǒng)“專業(yè)理論”，這個要求把高職學(xué)生與普通高校學(xué)生區(qū)別開來；而“具有系統(tǒng)的應(yīng)用知識和持續(xù)發(fā)展的能力”這個要求就把高職學(xué)生與中職學(xué)生區(qū)別開來了。一個人只有在工作和生活中憑借其在學(xué)習(xí)活動中獲得的知識和自學(xué)能力，不斷擴(kuò)展自己的知識面，優(yōu)化和更新自己的知識，才能適應(yīng)社會。為此，知識構(gòu)建定位要準(zhǔn)確，不可貪多求廣，面面俱到，但也不可斷章取義，支離破碎，不成系統(tǒng)。

（2）能力結(jié)構(gòu)。能力是指保證一個人順利進(jìn)行實(shí)際活動的穩(wěn)固的心理特征的綜合，能力與心理活動特征有關(guān)。高等職業(yè)院校學(xué)生能力應(yīng)由四部分組成，即自學(xué)能力、實(shí)際操作能力、解決問題能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。1）自學(xué)能力的培養(yǎng)。提倡教師主導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)并重，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性。在課程設(shè)置上，要以學(xué)生為中心，在教學(xué)中充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)會到會學(xué)的飛躍。2）實(shí)操能力的培養(yǎng)。實(shí)操能力是指個體履行崗位職責(zé)，承擔(dān)本職工作，完成各項(xiàng)任務(wù)的能力。高職教育在培養(yǎng)人才時，必須創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等方面的教育，使學(xué)生畢業(yè)后能及時進(jìn)入角色。3）解決問題能力的培養(yǎng)。社會環(huán)境是在不斷變化的，在社會實(shí)踐活動中運(yùn)用所學(xué)到的知識和掌握的技能去分析、解決問題。培養(yǎng)解決問題的能力的關(guān)鍵，是讓學(xué)生參加實(shí)踐活動，真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的功能。4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育既重視向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能，又重視學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，重要的是開展主體性教育和個性教育，鼓勵學(xué)生以發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，敢于突破常規(guī)和定式。積極吸納企業(yè)、社會的參與，加強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和創(chuàng)業(yè)園建設(shè)，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)。

（3）素質(zhì)結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。高職學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。1）思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。高職教育在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)時，要充分發(fā)揮正面教育的作用，多樹立正面典型，積極滲透人文知識，加強(qiáng)校內(nèi)社團(tuán)組織的建設(shè)，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識；要堅持校企合作，努力營造職業(yè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)和公民素養(yǎng)。2）心理素質(zhì)的培養(yǎng)。心理素質(zhì)是人的所有素質(zhì)中最容易產(chǎn)生危機(jī)的那一部分。因此，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)方面更應(yīng)該加大力度。3）綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高等職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)應(yīng)表現(xiàn)為“四通”：一是普通性。牢固掌握自然科學(xué)和人文科學(xué)的應(yīng)用知識，以及一類崗位共同的專業(yè)理論知識，為現(xiàn)實(shí)的專門技術(shù)訓(xùn)練和適應(yīng)未來的快速變化奠定基礎(chǔ)。二是變通性。學(xué)生要以一技之長為主，兼顧多種能力，能在相近崗位范圍內(nèi)發(fā)生能力遷移，實(shí)現(xiàn)上崗不需過渡期，轉(zhuǎn)崗也無須過多的再培訓(xùn)。三是融通性。即學(xué)生既具備職業(yè)領(lǐng)域的方法和能力，又具有社會活動能力。四是潛通性。即學(xué)生應(yīng)具備今后多次創(chuàng)業(yè)和廣泛就業(yè)的潛在素質(zhì)，包括創(chuàng)新精神、良好的個性品質(zhì)、善于學(xué)習(xí)以及廣泛的興趣和愛好。高等職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)專業(yè)需求的不同，在基礎(chǔ)課和專業(yè)課，專業(yè)理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系的安排上確定不同的比例，做到從實(shí)際出發(fā)，靈活多樣。

四、河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

人才培養(yǎng)模式是系統(tǒng)工程，不但要精心設(shè)計、精心組織，還要在實(shí)踐中不斷完善。河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年以“校企合作”為導(dǎo)向，以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，形成了“以素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，教學(xué)做一體化”的人才培養(yǎng)模式。

（1）調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，滲透人文思想。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)技能型人才。所謂“高素質(zhì)”就是不僅要具有勝任目前工作崗位的職業(yè)能力，而且具備自學(xué)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。長期以來，學(xué)校堅持以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭，帶動相關(guān)專業(yè)群建設(shè)，構(gòu)建專業(yè)平臺知識結(jié)構(gòu)，以校級公選課為抓手，構(gòu)建素質(zhì)教育知識結(jié)構(gòu)，積極滲透德育內(nèi)容和人文素質(zhì)教育內(nèi)容，使學(xué)生既掌握扎實(shí)的專業(yè)知識和技能，又具備較強(qiáng)的自學(xué)能力和較高的情商，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）重構(gòu)課程體系，培養(yǎng)職業(yè)能力。各專業(yè)根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)，對原有課程體系進(jìn)行了解構(gòu)和重構(gòu)，在整個教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)以下原則：職業(yè)活動導(dǎo)向、突出能力目標(biāo)、項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生主體、理論實(shí)踐一體化。每個專業(yè)及每門課程都有明確的能力目標(biāo)，

（3）思教學(xué)工聯(lián)動，突出素質(zhì)教育。學(xué)生在大學(xué)階段應(yīng)著力提高的核心素質(zhì)為思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。學(xué)校遵循大學(xué)生成才規(guī)律，積極探索工學(xué)結(jié)合背景下思想政治理論課的改革，努力提高思想政治教育教學(xué)的針對性和實(shí)效性。為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)校將就業(yè)指導(dǎo)、心理健康、公共體育、素質(zhì)拓展等課程納入教學(xué)計劃，形成系統(tǒng)的育人體系。

（4）“校企政”三方聯(lián)動，培養(yǎng)綜合能力。在目前已形成的校企合作中，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院初步走出“為求生存、求發(fā)展主動尋求合作，而‘企政被動合作”的境況，與170多個企業(yè)、政府部門建立雙向互動的合作關(guān)系。多數(shù)企業(yè)給予學(xué)校的辦學(xué)支持，不只停留在教學(xué)設(shè)備捐助、實(shí)習(xí)基地提供、員工培訓(xùn)等方面的合作，而是融入學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全過程的培養(yǎng)，初步建立起一個可持續(xù)發(fā)展的、“教學(xué)做一體化”的人才培養(yǎng)的良性循環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，并將其資源勢能轉(zhuǎn)化為推動學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的動力。同時，建立長期穩(wěn)定的人才供需合作關(guān)系，保證畢業(yè)生有暢通的就業(yè)渠道，避免人才資源的浪費(fèi)。

總之，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式需要隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)展，在實(shí)踐中不斷完善。

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