任職教育教學中“問題”的設置研究

劉忠敏　周澤龍　涂善超

摘 要：在當前新形勢下，軍隊院校任職教育教學改革的核心原則是“問題中心”。在問題中心教學模式中， “問題”是教學的核心，整個教學過程都是圍繞“問題”展開的。本文在分析問題中心教學模式中“問題”地位的基礎(chǔ)上，提出了任職教育教學中“問題”設置的原則和策略，對任職教育教學改革具有一定指導意義。

關(guān)鍵詞：任職教育；問題中心；教學改革

“以問題為中心的教學模式”（Problem Based Learning，PBL）是1969年美國神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大多倫多的麥克馬斯特大學提出的一種問題解決式教學方法。這種教學模式的特點是把“問題”放在教學的核心位置，“問題”貫穿于教學全過程，教員以問題為中心開展教學，學員以問題為起點探究知識，達到培養(yǎng)學員的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教學目標。這種教學模式注重學員獲取知識的過程，不強調(diào)學員獲取知識的結(jié)果，倡導傳授學員實際應用的知識，強調(diào)發(fā)展以學員思維為核心的學習能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。在任職教育教學中開展以“問題”為中心的教學模式，對培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才、推進軍隊院校任職教育發(fā)展具有十分重要的意義。

1 “問題”在教學中的地位

蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。在問題中心教學模式中，“問題”就是點燃火焰的種子。問題是實現(xiàn)教與學的橋梁和紐帶，是教員對教學目標、教學內(nèi)容和教學過程有效把握的工具。

（一）開啟學員心智的大門

當前院校課堂教學改革的核心是培養(yǎng)學員的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，是改變傳統(tǒng)的死記硬背、機械訓練，從而忽略學員自身感受和體驗的教學模式，是倡導學員勇于探索、勤于思考、樂于學習，注重對學員探究知識和學習方法的訓練，以激發(fā)學員發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。問題中心教學模式將問題置于教學的核心位置，為學員搭建了感受和學習知識的平臺。學員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的整個過程，就是學習體驗的過程。同時，教員在設置問題、引導問題過程的同時也是引導學員感受和體驗、自覺開啟心智、自我發(fā)展的過程。所以，問題是學員產(chǎn)生直觀感受和開啟心智的大門。

（二）激發(fā)學員創(chuàng)造力的動因

創(chuàng)造始于問題，有了問題，才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才能找到獨立思考的可能。以“問題”為中心開展教學的過程中，學員從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，再到最后解決問題的過程，就是對其創(chuàng)造力激發(fā)的過程。無論是對概念問題的深層次研究和探討，還是對經(jīng)驗問題的感悟和及時發(fā)現(xiàn)；無論是對理論問題的深層次設計和研究應用，還是對實踐問題的親身體驗和嘗試，都是學員在教員創(chuàng)設的良好問題情境中主動完成的。所以，在良好的問題情境中，學員的創(chuàng)造力能夠被很好地激發(fā)出來，問題是激發(fā)學員創(chuàng)造力的動因。

（三）建構(gòu)學習與知識的橋梁

按照教育學原理來講，最有效的學習是主動的自我構(gòu)建知識體系。問題是激發(fā)學員學習，自覺構(gòu)建知識體系的橋梁。知識本身具有動態(tài)性和主觀能動性，學員在思考問題和解決問題時，因個人的知識背景、看待問題的態(tài)度和情感的不同，解決問題的方式也不同，從而會得出不同的結(jié)果。在問題教學法中，提倡對問題進行劣構(gòu)，即構(gòu)建沒有標準答案的問題。這樣可以激發(fā)學員的發(fā)散思維，根據(jù)自身的體驗和感受分析和解決問題，使學員能夠構(gòu)建自己的知識體系。正如美國物理學家理查德·費曼曾說，問題的意義與價值可以區(qū)分開來，沒有答案的問題仍可能是深刻的、有意義的。因此，學習的過程就是進行知識建構(gòu)的過程，問題是學員在學習的過程中與知識之間動態(tài)聯(lián)系的紐帶。

2 任職教育教學中“問題”設置的基本原則

問題中心教學模式為培養(yǎng)學員的創(chuàng)造能力、自主學習能力、合作交流能力提供了一個良好的實施平臺。以“問題”為中心的教學模式中，“問題”是主宰課程的核心，設置合理的、有價值的問題是達到問題式教學活動目標的有效保證。因此，問題的設置應遵循以下幾種原則：

（一）問題的設置要具有科學性

任職教育學員都來自一線部隊，有豐富的崗位任職經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗。因此，任職教育教學的教學內(nèi)容和授課對象都與本科學歷教育教學不同。所以教員提出問題一定要根據(jù)任職教育課程的內(nèi)容和學員的特點進行設計，否則無法達到教學目標?？茖W地設置問題是問題中心教學模式中最基本的一環(huán)，而且貫穿整個教學過程的始終。教員要熟知學員的知識基礎(chǔ)，充分理解和掌握課程標準和教材內(nèi)容，深入挖掘教材內(nèi)容中蘊含的知識與技能價值和情感價值，利用這些知識作為問題情境的素材，科學合理地設計好每一個問題。

（二）問題的設置要具有指向性

任職教育學員與其他學歷學員的知識基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗不同，培養(yǎng)目標也不同。對于任職教育的學員，問題的設置要具有指向性。教員要圍繞新軍事變革和軍事斗爭準備條件下部隊戰(zhàn)斗力建設的跨越式發(fā)展中需要解決的重點、難點和熱點問題，以“院校向部隊靠攏、部隊向?qū)崙?zhàn)聚焦”方針為指引，堅持“貼近部隊、貼近實戰(zhàn)”的原則，緊密結(jié)合學員的部隊現(xiàn)實工作需求進行設置，確保“問題”具有指向性。

（三）問題的設置要具有梯度性

任職教育學員的知識基礎(chǔ)參差不齊，因此不同知識基礎(chǔ)的學員對問題的理解和掌握程度也不同。另外，按照人的認知規(guī)律，人們對問題的認識往往是從表面到本質(zhì)、由淺入深層層遞進的。因此，教員在設置問題時要具有合理的層次性和梯度性，由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，把學員的思維逐步引向新的高度。這樣才能激發(fā)學員的學習興趣，增強學員的自信心，激勵學員積極主動地思考，激發(fā)學員探究問題的內(nèi)在驅(qū)動力。

（四）問題的設置要具有前沿性

任職教育的目標是培養(yǎng)滿足部隊崗位任職能力需求的應用型軍事人才。當前，國際形勢和世界格局不斷變化，隨之帶來的是國家安全形勢面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，部隊戰(zhàn)斗力建設會遇到新的矛盾問題。因此，在任職教育教學中，教員要關(guān)注國家當前面臨的新形勢和新問題，結(jié)合軍事變革的前沿理論，深入分析部隊戰(zhàn)斗力建設遇到的矛盾問題，著眼軍事人才培養(yǎng)的需求設置具有前沿性的問題。前沿性的問題往往又具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學員學習的主動性和積極性，促進學員的思路與發(fā)展同步，達到任職教育引領(lǐng)部隊戰(zhàn)斗力建設的目的。

3 任職教育教學中“問題”的設置策略

在以“問題”為中心的教學過程中，關(guān)鍵是問題情境的設置。一個好的問題情境，能使教學內(nèi)容具有新奇性，從而使學員產(chǎn)生好奇心和求知欲，有效地激發(fā)學員的探索動機，有助于培養(yǎng)學員提出問題的能力。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。后者僅僅是發(fā)現(xiàn)和實驗的過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵要害。因此，問題設置恰當與否直接關(guān)系到教學目標達成的效果。

（一）按目標要求設置

問題中心教學模式中，“問題”是教學的中心也是核心，通過問題實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標。任職教育的教學目標是提高學員的崗位任職能力。在任職教育教學中，教員設置問題一定要緊扣任職教育的教學目標，實現(xiàn)教學目標、教學內(nèi)容、學員認知能力與任職崗位需求的整合。在教學實施的過程中，教員要圍繞學員的崗位任職需求問題，以及當前部隊戰(zhàn)斗力建設中需要解決的實際問題，合理設計能夠貼近部隊、貼近實際的，能夠激發(fā)學員學習興趣的問題。教員通過問題的設置，為學員提供思考的路徑，通過問題牽引學員思考，使學員從問題的切入點入手進行循序漸進的研究，在解決問題的過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。另外，在任職教育教學中進行問題設置，還要考慮學員自身的知識水平和能力素質(zhì)，不能把問題設置過大或者過小。問題過大，涉及的范圍較廣，學員很難抓住問題的重點，就無法激發(fā)學員探究學習的興趣；問題過小，對學員來講就沒有挑戰(zhàn)性，感覺沒有研究的必要，不能激發(fā)學員探究的熱情和學習的積極性。因此，問題的設置要按照教學的目標要求，針對學員的崗位任職需求、根據(jù)學員的實際情況，進行合理的設置。

（二）按認知規(guī)律設置

學習過程是一種認知過程，學員的認知過程分為探索、研究、運用，在心理上表現(xiàn)為觀察、思維、遷移。教育要尊重人的認知規(guī)律，如果不重視認知規(guī)律而僅僅在方式方法上下功夫就會本末倒置，學習效果不佳。任職教育學員來自不同的基層部隊，都帶著自己的目標來學習，有很強的創(chuàng)造精神和求知欲望。學員在學習的過程中，需要把感性認識上升為理性認識，把理性思考的成果轉(zhuǎn)化為部隊組織實施指揮、訓練和管理的能力，以提高學員部隊的崗位任職能力。因此，教員在以“問題”為中心開展教學時，要從學員的認知規(guī)律出發(fā)，在學員已有知識的基礎(chǔ)上，按照認知規(guī)律設置問題，引導學員由已知發(fā)現(xiàn)未知，從而建立自己的知識體系；使學員從對問題的感性認識出發(fā)，在對問題進行思考、探究的過程中，逐漸上升到對問題的理性認識，從而培養(yǎng)學員發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。學員在解決問題的過程中，將自己已有的知識進行了升華和重構(gòu)，建立了自己新的知識體系，更新了學員的知識，提升學員的知識水平和能力素質(zhì)。

（三）按知識聯(lián)系設置

知識不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的。對知識學習的過程，就是利用新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，運用已有知識為橋梁，建立新的知識體系。任職教育學員都有一定的知識基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，因此教員在以“問題”為中心開展教學時，要在學員已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上設置問題，利用“問題”為學員展示新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，借助“問題”為學員提供一個思考的路徑和產(chǎn)生質(zhì)疑的空間，從而激發(fā)學員思考的引擎，讓學員對問題進行更深入的研究和探索，進而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，最終解決問題。學員在解決問題的過程中，通過合作交流和探討，總結(jié)新舊知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而提高學員知識遷移的綜合能力。任職教育不僅要更新學員知識，還要培養(yǎng)學員理論聯(lián)系實際的能力，繼而提高學員的崗位任職能力。因此，教員要關(guān)注當前的熱點問題，緊跟時代發(fā)展、緊貼部隊實際、緊扣崗位需求，通過學員對問題的合作交流探討、產(chǎn)生思想碰撞，從而得到問題的答案，學會解決問題的思路和方法，在學習知識的同時提升綜合能力素質(zhì)。在任職教育教學中，教員要借助學員的實踐經(jīng)驗，找到部隊戰(zhàn)斗力建設中的難點和熱點問題，利用問題作為牽引，在思想共鳴、方法共促中幫助學員完成新知識體系的構(gòu)建。

4 結(jié)束語

“以問題為中心”的教學模式是一種問題解決模式，以教員為主導，學員為主體，它的關(guān)鍵在于問題設置。在任職教育教學中，問題設置要符合學員的知識背景和崗位任職要求，注重從不同的角度進行設置，盡量體現(xiàn)問題的時代特色和前沿性、指向性，避免教員提出的問題過大或過小，使學員摸不著邊際或沒有探究的熱情。教員要不斷的優(yōu)化問題，以問題為中心開展教學，通過巧妙的設置問題拓展學員思維的廣度和深度，用問題去引導學員探究和歸納總結(jié)，從而提高課堂教學效果。

參考文獻

[1] 張掌然.問題的哲學研究[M].北京：人民出版社，2005： 52.

[2] 陳青云.問題中心教學模式探究與應用[J].基礎(chǔ)教育，2011，8（3）：35-42.