發(fā)掘教材核心價(jià)值推動(dòng)學(xué)生學(xué)力提升

【關(guān)鍵詞】學(xué)科價(jià)值；學(xué)力發(fā)展；語(yǔ)文教材；遷移運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）06-0051-03

【作者簡(jiǎn)介】張泉，江蘇省徐州市青年路小學(xué)（江蘇徐州，221004），一級(jí)教師。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”這就要求老師的教是為了不教，是為了發(fā)展學(xué)生的學(xué)力。發(fā)展學(xué)生的學(xué)力是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，是打造高效課堂的需要，也是對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的尊重。

發(fā)展學(xué)生學(xué)力，就如建池蓄水，若想學(xué)生的學(xué)力如流水源源不斷地增長(zhǎng)，那么就要深入挖掘“學(xué)科價(jià)值”這個(gè)源頭。

語(yǔ)文是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)科價(jià)值內(nèi)涵豐富——認(rèn)知價(jià)值、工具價(jià)值、德育價(jià)值、美育價(jià)值、文化價(jià)值等，實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值的載體便是語(yǔ)文教材中的一篇篇課文。課文在編入教材之前，其作者并不是有目的地專(zhuān)為語(yǔ)文教材寫(xiě)文章。這些文章原本作為社會(huì)普通文章而存在，它們的價(jià)值可稱(chēng)之為“原生價(jià)值”。正如蘇教版六下《理想的風(fēng)箏》一課，在沒(méi)有成為教材之前就具有“原生價(jià)值”——讀者閱讀后，能夠了解劉老師的感人事跡，體會(huì)到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)，感受到濃濃的師生情。但文章一旦進(jìn)入語(yǔ)文教材，成為課文，它們的價(jià)值就發(fā)生了增值，這就是我們所謂的“教學(xué)價(jià)值”。發(fā)現(xiàn)課文的“教學(xué)價(jià)值”并非易事，因?yàn)椤霸鷥r(jià)值”是外顯的，而“教學(xué)價(jià)值”是內(nèi)隱的。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中，越是重要的價(jià)值，越隱藏在語(yǔ)文教材的深處，越需要精心解讀、發(fā)掘。我在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上深入研讀文本，將《理想的風(fēng)箏》一課的“教學(xué)價(jià)值”定位在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用上，讓學(xué)生通過(guò)自主合作探究，領(lǐng)悟作者是如何運(yùn)用典型事例、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、夾敘夾議等寫(xiě)作方法來(lái)塑造“劉老師”這一人物形象的。

準(zhǔn)確地定位本課教學(xué)的核心價(jià)值以后，如何以學(xué)科價(jià)值推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展呢？現(xiàn)結(jié)合《理想的風(fēng)箏》一課的教學(xué)做一簡(jiǎn)述。

一、問(wèn)學(xué)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上關(guān)注表達(dá)

教學(xué)片段一：

師：學(xué)起于思，思起于疑，疑問(wèn)是推動(dòng)我們深入學(xué)習(xí)一篇文章的動(dòng)力。上節(jié)課我們就對(duì)這篇課文提出了三個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

（指名說(shuō)，相機(jī)出示問(wèn)題）

1.這篇文章明明是寫(xiě)人的，為什么以“理想的風(fēng)箏”為題？

2.課文中哪些細(xì)節(jié)表現(xiàn)了劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)？

3.作者是如何來(lái)寫(xiě)這些細(xì)節(jié)的？

師：前兩個(gè)問(wèn)題是同學(xué)們自己提出來(lái)的，最后一個(gè)問(wèn)題是張老師提出來(lái)并獲得同學(xué)們認(rèn)可的，因?yàn)槲覀冊(cè)谧x書(shū)時(shí)不但要關(guān)注內(nèi)容，還要關(guān)注寫(xiě)法。

疑問(wèn)往往是推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在第一課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生自己提出了兩個(gè)問(wèn)題。作為學(xué)生，關(guān)注的只是課文的內(nèi)容，也就是課文的“原生價(jià)值”，作為老師，我們更應(yīng)該關(guān)注文章的“教學(xué)價(jià)值”，所以我及時(shí)地補(bǔ)充了第三個(gè)問(wèn)題“作者是如何來(lái)寫(xiě)這些細(xì)節(jié)的”，引導(dǎo)學(xué)生由單純關(guān)注文本內(nèi)容，轉(zhuǎn)向在關(guān)注內(nèi)容的同時(shí)有意識(shí)地去關(guān)注文本的表達(dá)方法。

這三個(gè)能夠貫穿全文而又富有挑戰(zhàn)性的主問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中起到主導(dǎo)、支撐作用，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探尋文本深刻的主旨，發(fā)現(xiàn)文章蘊(yùn)含的表達(dá)方法，給學(xué)生更廣的閱讀視野。同時(shí)，主問(wèn)題是由學(xué)生自己質(zhì)疑生成的，學(xué)生們明確了問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的探討也更加自覺(jué)主動(dòng)。

二、自學(xué)，在圈畫(huà)批注的基礎(chǔ)上系統(tǒng)梳理

教學(xué)片段二：

師：課后同學(xué)們已經(jīng)圍繞后兩個(gè)問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行了圈畫(huà)批注。今天這節(jié)課讓我們首先打開(kāi)書(shū)，對(duì)自己的圈畫(huà)批注，從內(nèi)容和寫(xiě)法兩個(gè)方面進(jìn)行回顧和整理。

（學(xué)生自主復(fù)習(xí)整理）

師：好，我們來(lái)交流一下，在作者談腿疾這件事中，哪些細(xì)節(jié)表現(xiàn)了劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)？

生：“只是有一次，他在講女?huà)z造人的傳說(shuō)時(shí)，笑著對(duì)我們說(shuō)……”，從“笑”這個(gè)細(xì)節(jié)可以看出劉老師生命的頑強(qiáng)。

生：本來(lái)丟了一條腿是不幸的，可他卻能“笑”著說(shuō)出來(lái)，可見(jiàn)他是一個(gè)身殘志堅(jiān)的人。

生：我讀出了他的智慧，他的腿丟了，生怕學(xué)生傷感。他把自己的不幸變成了一個(gè)古老的傳說(shuō)，把同學(xué)們逗樂(lè)了。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這段話(huà)的寫(xiě)法？

生：“笑”是劉老師談腿疾時(shí)的——神態(tài)；講了一個(gè)幽默的故事，是劉老師的——語(yǔ)言。也就是說(shuō)這里作者是抓住神態(tài)和語(yǔ)言?xún)蓚€(gè)方面來(lái)表現(xiàn)劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)的。

（教師相機(jī)板書(shū)：笑 神態(tài) 語(yǔ)言）

要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，這是提升學(xué)力的關(guān)鍵所在。只有這樣，才能使學(xué)生有安靜地自讀自悟的機(jī)會(huì)，真正達(dá)到自得的效果。我在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生在課前就圍繞“課文中哪些細(xì)節(jié)表現(xiàn)了劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)？作者是如何來(lái)寫(xiě)這些細(xì)節(jié)的？”這兩個(gè)主問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行了圈畫(huà)批注。上課伊始，又請(qǐng)同學(xué)們對(duì)自己的圈畫(huà)批注，從內(nèi)容和寫(xiě)法兩個(gè)方面進(jìn)行回顧和系統(tǒng)整理。無(wú)論在課外，還是在課內(nèi)，都給予他們充足的自學(xué)時(shí)間，讓他們自己去感悟體驗(yàn)。

三、互學(xué)，在小組討論的基礎(chǔ)上交流展示

教學(xué)片段三：

師：碰撞會(huì)產(chǎn)生思維的火花，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒娜诵〗M中交流一下在寫(xiě)板書(shū)和放風(fēng)箏這兩個(gè)事例中你做的批注，然后由組長(zhǎng)執(zhí)筆，像我們剛才學(xué)習(xí)談腿疾那個(gè)事例時(shí)一樣，把批注的要點(diǎn)寫(xiě)在紙條上。

四人小組積極地交流討論，在交流討論的基礎(chǔ)上概括批注要點(diǎn)，爭(zhēng)先恐后地貼到黑板上展示：

寫(xiě)板書(shū)：轉(zhuǎn)（動(dòng)作描寫(xiě)） 激動(dòng)的心跳（側(cè)面描寫(xiě)）

放風(fēng)箏：決不肯 親手 漾 故意撒脫手 笑著 叫著 拄著拐杖 蹦跳著 喊著

（動(dòng)作描寫(xiě) 神態(tài)描寫(xiě) 語(yǔ)言描寫(xiě) 側(cè)面描寫(xiě)） 要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，還要確保全體學(xué)生的參與，讓所有學(xué)生既能“學(xué)進(jìn)去”又會(huì)“講出來(lái)”。“學(xué)進(jìn)去”，是信息的輸入，包括信息的感知、信息的篩選和信息的儲(chǔ)存，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠理解并掌握所學(xué)新知識(shí)的含義，能夠?qū)?dāng)前所學(xué)習(xí)的新知識(shí)和已有的舊知識(shí)建立起聯(lián)系，能夠有效地將知識(shí)信息存貯到記憶網(wǎng)絡(luò)中。是否能“學(xué)進(jìn)去”反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感。“講出來(lái)”是信息的輸出，包括信息的檢索與提取、信息的條理化組織和新信息的生成，是指學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)正確清晰地表述出來(lái)，能夠把所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)地歸納和概括，能夠通過(guò)“說(shuō)服別人”的方式讓其他學(xué)生聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)并認(rèn)可自己的觀點(diǎn)。是否能“講出來(lái)”反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生提供了充分的時(shí)間和平臺(tái)，要求每個(gè)學(xué)生都要在小組內(nèi)把自己的觀點(diǎn)和感悟講出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生在小組合作、討論交流的基礎(chǔ)上，由組長(zhǎng)綜合本組同學(xué)討論的結(jié)論，將批注的要點(diǎn)寫(xiě)在紙條上，并貼在黑板上向全班展示。這樣，既體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，又加入了學(xué)生喜愛(ài)的游戲似的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中充滿(mǎn)活力，比比誰(shuí)概括得好，較量誰(shuí)展示得快，在自主合作探究的過(guò)程中享受到了成功的喜悅，繼而會(huì)以更飽滿(mǎn)的熱情，積極參與到下面的全班交流活動(dòng)中去。

四、點(diǎn)撥，在交流展示的基礎(chǔ)上質(zhì)疑拓展

教學(xué)片段四：

師：我們?cè)賮?lái)看一看作者是如何寫(xiě)劉老師轉(zhuǎn)身寫(xiě)板書(shū)這個(gè)細(xì)節(jié)的呢？

生：作者用了一連串的動(dòng)詞。

師：你有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很好的寫(xiě)作方法。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆來(lái)圈一圈，看看作者把劉老師寫(xiě)板書(shū)這個(gè)大的動(dòng)作分解成了幾個(gè)連貫的小動(dòng)作來(lái)寫(xiě)的。

生：用6個(gè)連貫的小動(dòng)作來(lái)寫(xiě)的。有“撐地”“離地”“一轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)向”“寫(xiě)”“再轉(zhuǎn)向”。

師：把一個(gè)大的動(dòng)作分解成幾個(gè)連貫的小動(dòng)作，用慢鏡頭的方式一一呈現(xiàn)出來(lái)，這是細(xì)節(jié)描寫(xiě)中常用的一種方法——?jiǎng)幼鞣纸夥ā?/p>

師：如果只寫(xiě)轉(zhuǎn)身寫(xiě)板書(shū)這個(gè)大的動(dòng)作行不行？我們來(lái)比較一下哪種寫(xiě)法更好。

出示：

1.逢到要寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫(xiě)完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。

2.劉老師每節(jié)課都要旋轉(zhuǎn)著寫(xiě)板書(shū)，非常辛苦。

生：第二種寫(xiě)法雖然說(shuō)劉老師很辛苦，但是我們并不能真切地感受到劉老師的辛苦。

生：第一種寫(xiě)法好，用上動(dòng)作分解法，把劉老師轉(zhuǎn)身的動(dòng)作寫(xiě)得非常具體，我們的眼前就好像出現(xiàn)了劉老師旋轉(zhuǎn)跳躍的畫(huà)面。

師：這就是動(dòng)作分解法的好處。

“自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教”并不是不教，而是要在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上更好地教。在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生通過(guò)自主探究能夠發(fā)現(xiàn)作者是用一連串的動(dòng)詞來(lái)寫(xiě)劉老師寫(xiě)板書(shū)的。可是，這一連串的動(dòng)詞有什么內(nèi)在聯(lián)系，其中的精妙之處是什么，學(xué)生并不清楚。這時(shí)就需要老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，教給學(xué)生動(dòng)作分解的方法，讓學(xué)生通過(guò)比較體會(huì)動(dòng)作分解法的妙處，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫(xiě)作水平。

五、實(shí)踐，在掌握方法的基礎(chǔ)上遷移運(yùn)用

教學(xué)片段五：

師：作者在寫(xiě)談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏這三個(gè)典型事例的時(shí)候，在寫(xiě)法上有什么共同之處？

生：都運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

師：除此之外還有嗎？

（學(xué)生沉思）

師：想知道是什么嗎？我不告訴你，不過(guò)我可以教給你發(fā)現(xiàn)它的辦法。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文的第4、5、8、9自然段，重點(diǎn)讀一讀每一節(jié)的最后一句話(huà)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：每一節(jié)都是先敘述劉老師的故事，再寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。

師：對(duì)，這種寫(xiě)法就叫“夾敘夾議”。

師：這樣寫(xiě)有什么好處呢？

生：這樣寫(xiě)可以通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)，表現(xiàn)劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。

生：這樣寫(xiě)可以抒發(fā)作者對(duì)劉老師的贊美和感激之情。

師：這就是“夾敘夾議”的好處。讀了劉老師的故事，讓我想起了一位老人，他今年82歲了，可他人老心不老，不但堅(jiān)持鍛煉，而且練就了一身抖空竹的絕技。

（播放老人抖空竹視頻）

師：如果我們把他的表演寫(xiě)下來(lái)，去激勵(lì)更多的人，可以用到哪些寫(xiě)作方法呢？

生：動(dòng)作分解法。

生：夾敘夾議。

生：用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法。

師：我會(huì)把這段視頻傳到我們的班級(jí)郵箱里，回去以后，仔細(xì)地觀察，用上這些寫(xiě)作方法，寫(xiě)一個(gè)片段。

從教課文到教語(yǔ)文的轉(zhuǎn)身，本節(jié)課一直在貫徹這樣一個(gè)理念。本文的寫(xiě)作方法如何實(shí)現(xiàn)遷移？我補(bǔ)充了一個(gè)人物的視頻片段，輔之以簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣寫(xiě)作。此舉，將本課的語(yǔ)言文字訓(xùn)練自然巧妙地落到了實(shí)處。

綜上所述，發(fā)掘教材的核心價(jià)值，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生學(xué)力的發(fā)展，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的必由之路。這不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生學(xué)力提升，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)。