施璐嘉
三尺講臺,一顆愛心;追尋夢想,樂此不疲。這就是我從教十多年來的寫照,也是我教學生涯的執(zhí)著追求。
執(zhí)著于教育的原野
教育是一項需要博愛和奉獻的事業(yè)??绯鰩煼缎iT,心懷教育夢想的我當過班主任、教研組長、課程中心主任、發(fā)展中心主任、學生中心主任、副校長。變化的是崗位,不變的是我對教育情懷的堅守和對學生的愛。
“在我心里,任何一個孩子都是蛻變中的蝴蝶,欣賞他們的成長,這是為人師的幸福;絕不能讓任何一個學生掉隊,這是為人師的原則?!蔽页ψ约哼@樣說。作為一名教師,我始終把自己當成學生的知心密友、家長的熱心顧問。每每聽到學生們在各級各類賽事中獲獎,看到學生們在作文中親切自然地稱呼我為“老班天使”,我會不由地發(fā)笑,我想這正是為人師者的幸福所在,被一群學生欣賞的感覺是如此美好。
感謝學校的信任與期待,我先后負責學校課程體系和校本課程的開發(fā)和實施、學校教學科研、學生創(chuàng)想活動、社團活動、學校文化規(guī)劃建設等工作,一次次的信任,助推著我在忙碌中充實,在挑戰(zhàn)中歷練,在學習中成長。每當夜深人靜的時候,我習慣于享受一個人的世界,亮著燈、翻著書、敲打著鍵盤,潛心向先賢請教,靜心和自己的心靈對話,似乎,默言堅守已然成為我習慣的教育節(jié)奏。
摯愛于教學的華彩
如果說做一個讓學校放心、學生喜歡、家長滿意的教師是我的教育訴求,那么把學生放在學科的正中央,放在教育的正中央,放在自己生命的正中央,上好讓學生樂學多思的英語課則是我的教學追求。教學中的我時常提醒自己需要保存那份熟悉的“陌生感”,即教學總有三分生,時常需要點燃反思的火把,點亮自己的未知領域,引領自己在已知與未知中尋找差距,在“最后一公里”的跋涉間敞亮自己。日常生活中的我靜心學習,盡心博取眾長,并積極嘗試運用現(xiàn)代教學技術、方法與手段,在無痕整合中不斷優(yōu)化知識結構,大膽地進行課堂教學改革。在不斷地反思和行走中,我生成了帶有自己個性標簽的教學主張:有氧英語教學,并逐步形成了“博觀約取、融情入境、清簡大氣”的教學風格。
每一次公開課都是一次成長的修行。盤點自己工作以來在各級各類英語教研活動中執(zhí)教的評優(yōu)課、觀摩課,歷歷在目的是工作第二年,我跨學科執(zhí)教的評優(yōu)課竟“意外”獲得武進區(qū)一等獎,這讓我第一次感受到公開課的有滋有味;記憶猶新的是工作近四年,我與特級教師同課異構,助推我在潛心思辨中揣摩精進教學技藝;聲聲在耳的是全國賽場上聽課教師為我鼓起的掌聲,在感動的淚光中我更堅定了對有氧英語教學的探尋。這一路走來,我似乎“迷戀”上了一個人在空曠教室里的模擬試講,在我看來這不是一個人的教學演繹,因為在我的心里有一群學生和我互動。
陶醉于科研的磁場
人與人之間的區(qū)別在于八小時以外,而我只想在有限的時間里看到自己走過的深深淺淺的腳印。在我看來,教師應該是一個朝向四面八方的完整景觀,教師既是學生學習的陪伴者、激勵者、組織者和欣賞者,更是一個不斷完善的生長者,需要有廣闊的文化視野、靈動的教學品質、厚實的課程品位和深遠的兒童情懷,即古德曼言下的“不斷成長的大樹”。源于專業(yè)素養(yǎng)危機,我以省內外專家為師,在理論和實踐上尋求指導。日常工作中,我在完成教育教學工作之余,潛心教學研究,并帶著英語教師團隊在英語學科教學改革、英語課程群落建設、英語校本教材開發(fā)等方面開展草根研究。
教學研究是教師成長的能量源,徜徉于科研的磁場讓我的教育生命多姿多彩。回首自己有氧英語教學的研究之路,我欣悅而謹思?;趯πW英語教學現(xiàn)狀的審視和二語習得規(guī)律與學科本然需求的思考,從2008年起,我便開始了對英語教學從課改到改課的實踐探索。從最初英語課堂微變革的朦朧沖動到文化滲透英語教學的建模思考,到現(xiàn)在有氧英語教學的正名探究,八年的探究歷程,連續(xù)三個階段的序列課題研究,讓我對小學英語教學有了更多的思考,并初步形成了自己的教學思想和主張:有氧英語教學,聚焦有氧思想內涵,探究有氧教學實踐,辨析有氧行動特征。有氧之于生命,是一種能量,是一切生命勃發(fā)的根源;有氧之于教學,既是一種理念,也是一種實踐模式,更是一種價值追求。有氧英語教學給學生帶來的不僅是一門知識體系、一種交流工具,更是一種文化熏染,一種思維方式和認知模式,一種關照生命成長的教育。
正如蘇格拉底所言:“教育不是灌輸,而是點燃火焰?!庇醒觞c燃學生,讓英語習得有滋有味,這滋味,源于學生學習欲望的迸發(fā),源于學生個體生命的靈動,源于英語學科特質的彌散。有氧英語教學聚焦學生,旨向“學習植根于學生”的教育本質。有氧點燃知識,它突破英語學科的“樊籠”,將英語語言的學習擴展到各個學科以及學生生活的各個方面;它尊重兒童語言的能力自主覺醒,重視師生生命共同體的發(fā)展,彰顯學生言語的自發(fā)力、能動性和生命自主性。有氧點燃資源,激活有意義的學教行動,這是一種群落化的課程視野,也是一種有氧化的學教姿態(tài),“頂燈效應”賦予課程“直接的完整性”,課程攜帶的文化編碼、精神氣質貼近學生的心理,指向學生的言語體系,同時強調所表征的經驗位于學習者的最近發(fā)展區(qū)內。有氧點燃教師,有氧是教師對自我生命的豐富充盈,教師在博覽群書中生成,在研究反思中升華,并逐步走向教育教學的審美境界。有氧英語教學聚焦兒童在教育中的本位價值,關注兒童學習能力的培養(yǎng)與文化內涵滲透的雙重意義,它把語言學的理論與兒童的成長發(fā)育相互融合,把教師的思維方式與教學的理念變革相互聯(lián)系,把兒童的精神主導與英語的文化內驅相互滲透,并最終呈現(xiàn)出以兒童為主體的英語教育立場。
致力于朋輩的引領
我常這樣認為:他人需要就是自己的責任。近幾年,我交流、支教的足跡遍及湖南、上海、廣東、貴州、新疆、寧夏、西藏等地的學校?!坝醒跤⒄Z教學”理念及其實踐成效受到了廣大師生的好評,并在一定范圍內進行了輻射推廣。作為校內多名教師的師傅,我時常陪同他們經歷整個磨課過程;作為校外教師的導師,我傾囊相授,不遺余力,對待這些“苦差事”,我卻常常樂在其中??粗慌那嗄杲處熢谌珖?、省、市、區(qū)級英語賽課中頻頻獲獎,聽到她們的一篇篇論文在各級、各類評比中獲獎或在刊物上發(fā)表的喜訊,收獲著她們一個個成為市區(qū)“五級梯隊”成員的喜訊,讀著她們發(fā)來的一條條暖暖的感謝短信,我十分欣慰。
學校的張老師在博客中這樣寫道:“施老師不是我的師傅,但她卻承擔起了師傅所有的職責。她為人低調,每次她都喜歡在放學后的教室里對我進行當面輔導,她覺得在教室里更有感覺,因為這是和學生朝夕相處的地方,有靈感!其實,我知道每次回家后她都要繼續(xù)幫我們修改教學設計、教研論文,直至深夜,因為第二天一大早她總能給我們帶來驚喜的教學設計和論文文稿,而面色憔悴、疲倦的她卻總是默默微笑。我想說:這個師傅我跟定了。”“贈人玫瑰,手留余香”,就這樣,我正暖暖地享受著這別致的人生幸福。
教師生命的溫度在于教育,教師生命的厚度在于教學,教師生命的高度在于科研,教師生命的寬度在于引領。我堅信教師的生命姿態(tài)應該是向好的、向善的、舒悅的、清朗的,而我正在教育教學求索的路上堅定地前行著。這就是我,一個執(zhí)著追求生命姿態(tài)的幸福教育人。
(作者單位:江蘇省常州市武進區(qū)星河小學)