小學(xué)英語節(jié)日類課程的開發(fā)與實踐

【摘要】節(jié)日文化是人類文化中必不可少的部分，以節(jié)日文化為載體培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識是英語教學(xué)的應(yīng)有之義。在小學(xué)英語教學(xué)中，結(jié)合中西方傳統(tǒng)節(jié)日、國際節(jié)日、各類自主文化節(jié)日等來建構(gòu)英語課程，幫助學(xué)生了解節(jié)日文化及其內(nèi)涵，并擴展到一般的文化現(xiàn)象，有益于學(xué)生更好地理解和使用英語，加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與熱愛，接受全人類先進文化的熏陶，形成國際意識。

【關(guān)鍵詞】節(jié)日文化；語言與文化；課程建構(gòu)

【中圖分類號】G623.31 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）06-0038-03

【作者簡介】趙芳，江蘇省常州市武進區(qū)星辰實驗學(xué)校（江蘇常州，213161），一級教師，常州市骨干教師。

兒童英語世界的組成元素精彩紛呈：故事、兒歌、游戲、表演、卡通……當(dāng)然，各種節(jié)日活動也是其中不可或缺的部分。節(jié)日文化是人類文化中必不可少的部分，以節(jié)日為載體培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識是英語教學(xué)的重要組成部分。

在小學(xué)英語教學(xué)中，結(jié)合中西方傳統(tǒng)節(jié)日、國際節(jié)日、各類自主文化節(jié)日等建構(gòu)英語課程，幫助學(xué)生了解節(jié)日文化及其內(nèi)涵，并擴展到一般的文化現(xiàn)象，有助于學(xué)生更好地理解和使用英語，加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與熱愛，接受全人類先進文化的熏陶，形成國際意識。因此，實施以節(jié)日文化為載體的課程應(yīng)成為英語教學(xué)的一項重要舉措，也是學(xué)生成長的真實需求。然而，面對五花八門的節(jié)日，我們往往會遭遇這樣的尷尬：西方節(jié)日逐步削弱了中國傳統(tǒng)節(jié)日的影響力甚至大有取而代之之勢；教師在節(jié)日活動的設(shè)計上往往缺乏科學(xué)性、整體性、序列性；學(xué)校對節(jié)日活動缺乏整體規(guī)劃，各個學(xué)科、各個部門組織的節(jié)日活動多有“撞車”現(xiàn)象。

面對這些尷尬，我們不禁思考：節(jié)日，究竟應(yīng)該帶給兒童什么？是西方文化的單一滲透還是中西文化的有機融合？是轉(zhuǎn)瞬即逝的熱情還是抵達心靈的潤澤？我且認(rèn)為我們要在多元文化并存的理念指引下，在傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的融合與沖突中，在外來文化與本土文化的碰撞與滲透下，找到融通的渠道，喚醒兒童對主流文化的記憶，剔除消極文化的影響，給兒童一個健康、積極、多彩的精神世界。

一、甄選節(jié)日類型，豐富課程內(nèi)容

節(jié)日文化是一個國家或一個民族在漫長的歷史進程中形成和發(fā)展的民族文化、民族風(fēng)俗和民族習(xí)慣。不同的節(jié)日或為紀(jì)念某一歷史人物，或為紀(jì)念某一歷史事件，或為慶祝某一時節(jié)的到來。除此以外，自主開發(fā)的個性化節(jié)日也逐漸登上了節(jié)日舞臺，賦予了節(jié)日更多的形式和內(nèi)涵，使節(jié)日更顯豐富性和多元化。就英語教學(xué)而言，有以下幾種類型的節(jié)日可供教師進行開發(fā)、利用：（1）國際節(jié)日。如： Womens Day，May Day，Childrens Day， New Years Day。（2）中國傳統(tǒng)節(jié)日。如：Spring Festival，Dragon Boat Festival，Mid-Autumn Festival， Double Ninth Festival，Lantern Festival等。（3）西方節(jié)日。例如：Christmas Day，Halloween， Thanksgiving Day， Easter Day等。（4）自主開發(fā)的節(jié)日。這主要是校園文化節(jié)日，如：Reading Festival，English Festival，Sports Festival，Science Festival等；一些個性節(jié)日，如Homework-free Day。

二、基于兒童視野，凸顯課程特點

綜上所述，節(jié)日林林總總，名目繁多。要合理架構(gòu)課程，必須明晰學(xué)段目標(biāo)，把握各個節(jié)日的特點。此外，節(jié)日活動必須基于兒童視野，遵守該節(jié)日的時間點。在整個學(xué)期中，不宜選擇過多過滿的節(jié)日主題，也不宜在同一時間節(jié)點選擇多個節(jié)日，更不能固守教材，而要進行適度的拓展。

1.讓節(jié)日文化包裹童趣。

一切適合兒童的才能得到兒童的接納和喜愛。要把節(jié)日文化烙進兒童的心里，首先要讓這些節(jié)日能真正吸引兒童。例如：譯林新版《英語》五下Unit 7 Chinese festivals涉及Halloween?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)需求，筆者對教材內(nèi)容進行了補白，自主開發(fā)了Halloween節(jié)日課程：組織學(xué)生觀看關(guān)于Trick or treat的視頻，讓學(xué)生扮演“搗蛋孩子”和“房子主人”，體驗該游戲的樂趣。指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)Jack-o-lantern的故事，并親身體驗制作南瓜燈。為了增加活動的英語元素，我錄制了全英文解說的南瓜燈制作視頻，并要求學(xué)生在制作過程中盡量邊說邊做。這一活動激起了學(xué)生的熱情，當(dāng)各具特色的南瓜燈呈現(xiàn)在大家面前時，學(xué)生們的一句Happy Halloween！便詮釋了對節(jié)日文化最深的體驗，這絕不是單純的知識講授能夠替代的。

2.讓節(jié)日文化走向序列。

就同一個節(jié)日而言，學(xué)生可以隨著年齡的增長經(jīng)歷不同的體驗。這種遞進式的、序列性的活動更具科學(xué)性、適切性?？紤]尊重學(xué)生年段特征和學(xué)?；顒咏y(tǒng)籌安排的原則，筆者進行了如下規(guī)劃：從縱向考量，每一個年段確立重點推進項目，低段節(jié)日課程以兒童節(jié)、春節(jié)、圣誕節(jié)為主，中段節(jié)日課程以婦女節(jié)、中秋節(jié)、復(fù)活節(jié)為主，高段節(jié)日課程以勞動節(jié)、端午節(jié)、感恩節(jié)、個性自主節(jié)日為主。每個節(jié)日課程在實施過程中要進行內(nèi)容的細化和統(tǒng)整。以圣誕節(jié)為例，低年級學(xué)生學(xué)唱1—2首耳熟能詳?shù)母枨?，觀看關(guān)于圣誕節(jié)的電影；中年級學(xué)生了解圣誕節(jié)的由來，學(xué)習(xí)相關(guān)英語詞匯與知識，學(xué)習(xí)制作圣誕節(jié)英文賀卡；高年級學(xué)生組織開展Christmas Party，制作Christmas tabloids。

從橫向來講，母親節(jié)、感恩節(jié)、元宵節(jié)、元旦等節(jié)日課程可以和親子課程、家長開放日等活動有機結(jié)合，以實現(xiàn)節(jié)日課程的生活性、實踐性。這些活動都是根據(jù)學(xué)生年齡特點進行遞進設(shè)計的，且具有序列性。如果我們將節(jié)日設(shè)計成這樣的序列活動，學(xué)生的節(jié)日文化根基無疑會得到夯實。

3.讓節(jié)日文化獲得傳播。

誠然，依托節(jié)日進行教學(xué)活動設(shè)計，幫助學(xué)生加深文化體驗是節(jié)日課程中必不可少的要素。我們摒棄“有知識沒文化”的教育，但我們亦不能在滲透文化的同時放棄知識的輸入，因為知識和文化本是一體。為何要研究中外節(jié)日的文化差異和社會認(rèn)同？因為我們不僅要體現(xiàn)對西方文化的包容，更要肩負(fù)傳播中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的重任。當(dāng)我們需要向外界傳播中國節(jié)日文化時，我們自身必須具有對傳統(tǒng)節(jié)日強烈的認(rèn)同感和熟識度。以端午節(jié)為例，Its on the fifth day of the fifth lunar month.關(guān)于農(nóng)歷這種中國傳統(tǒng)歷法很少有學(xué)生涉獵，更不用說能準(zhǔn)確表達了。在一次Unit 7 Chinese festivals同課異構(gòu)的公開課上，筆者設(shè)計了這樣的拓展對話：

Mike is from England. He doesnt know about Chinese festivals. His Chinese friend is telling him something about them.

A： Hi， Mike. Do you know...？

B： No， I dont. What is it...？

A： Its a Chinese festival. Its on the ... day of the ...lunar month. Do you know lunar months？Its a traditional Chinese calendar.

B： I see. Well， what do people usually do at...？ B： They....（此處為與此節(jié)日相關(guān)的交流）

A： Sounds great. I like this festival. I hope I can spend it this year.

B： Thats great.

如此設(shè)計是為了向?qū)W生傳遞這樣的信息：當(dāng)你需要向外界傳播中國節(jié)日文化時，你認(rèn)識到自己經(jīng)歷過模擬情境，你可以更自信地表達讓你自豪的民族文化，而英語教師應(yīng)該具有這種最基本的使命感，即引領(lǐng)學(xué)生增強文化傳播的意識和責(zé)任感。

三、探尋實施策略，有效推進課程

甄選了節(jié)日課程內(nèi)容，明晰了課程特點，我們需要在教材處理、活動設(shè)計、環(huán)境布置、命題設(shè)計等多個方面進行考量，這樣才能全面有效地實施課程。

1.實現(xiàn)教學(xué)與環(huán)境的融合。

進行“浸入式”的英語教學(xué)可以為學(xué)生營造豐富的英語語言環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為其英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。教室便是“浸入式”英語教學(xué)的重要實施陣地。西方學(xué)校教室的布置大多追求個性，盡量讓學(xué)生感受到輕松愉悅的氛圍。因此，針對節(jié)日課程，我們可以對教室進行特色化布置，例如：學(xué)生可以用自制的節(jié)日英語卡片辦小規(guī)模展覽，還可以用Chinese lanterns， riddles written on lanterns， Jack-O-lanterns， Easter eggs等實物來布置教室。師生可以共同搜集一些關(guān)于外國節(jié)日文化的圖片或者背景知識，制作海報貼在教室的墻上，使教室更有節(jié)日氣氛。學(xué)生搜集資料的過程也是積累知識的過程，當(dāng)其對這些豐富多彩、充滿濃郁文化氣息的節(jié)日了解越多時，他們對英語的興趣也會越濃厚。

2.實現(xiàn)教學(xué)與生活的鏈接。

縱觀譯林新版《英語》教材，我們發(fā)現(xiàn)與節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容很多，有的出現(xiàn)在Story time板塊，如：五上Unit 8 At Christmas，五下Unit 7 Chinese festivals，六上Unit 8 Chinese New Year等，有的則出現(xiàn)在Culture time板塊，作為一種文化滲透，如Halloween等。毫無疑問，編者在編排教材時已經(jīng)充分考慮了外來文化與本土文化的結(jié)合，力求節(jié)日的編排更貼近生活，但是我們深知要把節(jié)日文化課程實施到位，單靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的，必須緊密聯(lián)系生活，多方位思考、開發(fā)與教材內(nèi)容相關(guān)的生活資源，要掙脫教學(xué)活動的束縛，進行有效的拓展和統(tǒng)整，給予學(xué)生更深的文化印象。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的建議，我們在設(shè)計活動時還應(yīng)該在不影響教材延續(xù)性和漸進性的前提下，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活中發(fā)生的事件同步，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗需求。

例如：學(xué)習(xí)了譯林新版《英語》五上Unit 8 At Christmas，我們就動手制作Christmas cards，并寫上英文祝福語，在圣誕節(jié)前夕將祝福傳遞出去。我們還參加了學(xué)校的英語節(jié)匯演，將歌曲Santa Clause is coming to town編排進英語課本劇表演，讓大家感受圣誕節(jié)的歡樂氣氛。

3.實現(xiàn)教材內(nèi)容的延展和豐厚。

在課程實施中，我們深刻地認(rèn)識到教師必須具有理性的課程意識和教材開發(fā)意識，才能更好地引領(lǐng)兒童自我建構(gòu)知識，自覺提升能力，最終獲得成長。如：教學(xué)Unit 8 At Christmas后，我們意識到中國的傳統(tǒng)節(jié)日遠不止教材中提及的內(nèi)容，Qingming Festival， Lantern Festival， Double Seventh Festival等也應(yīng)該作為補充內(nèi)容納入課程范疇。根據(jù)學(xué)生的需求，筆者選擇了Lantern Festival作為拓展課程，并邀請家長一同參與，與孩子一起guess the lantern riddles， make tangyuan， 同時加入趣味元素lucky draw環(huán)節(jié)，學(xué)生們不僅學(xué)到了與節(jié)日相關(guān)的詞匯，體驗了節(jié)日的文化，更享受了生活的樂趣。

4.實現(xiàn)情感與智慧的共生。

情感作為人的一種心理過程，是一個由淺入深、由外顯到內(nèi)化的過程。學(xué)生形成穩(wěn)定而良好的英語情感，絕不是短期效應(yīng)，而應(yīng)是長期期待。實踐證明，熱鬧的活動、有趣的游戲、愉悅的歌曲只能生發(fā)短期的澎湃，在愉悅的情感中生發(fā)智慧，才能潤澤兒童的心靈，為兒童的英語世界厚實底蘊。結(jié)合節(jié)日課程，我校進行了以節(jié)日活動為主題的自主命題，這些命題以各種節(jié)日為背景，來源于學(xué)生的真實生活體驗，因此更能激起學(xué)生的共鳴。我們常常能在學(xué)生答題時看到他們的會心一笑，那是因為他們在答題時看到了真實的生活，這便是情智共生的真實寫照。

我們一直期待英語能成為學(xué)生的真愛，那臉上洋溢的笑容，內(nèi)心散發(fā)的喜悅，舉手投足間的洋氣，由內(nèi)而外的自信能成為其個性的符號。然而這樣的情感只有與智慧相生相長才能持久，因此依托節(jié)日文化達成情智共生便是我們心中殷殷的期盼。

節(jié)日文化的滲透是指向?qū)W生知識積淀、精神提升與跨文化意識培養(yǎng)的多元化課程。讓學(xué)生了解一些重大節(jié)日，進行中西方節(jié)日文化比較，不在于語言與文化知識的講解，而在于以課程的眼光將語言和文化融合。我們清醒地認(rèn)識到在節(jié)日課程的研究道路上還需要開闊視野，找尋更多的方向（例如中小學(xué)節(jié)日教學(xué)銜接）。我們期待節(jié)日文化能成為描繪兒童英語世界的多彩畫筆，讓兒童的世界散發(fā)文化的色彩！

【參考文獻】

[1]唐功志，王春暉，慈麗妍.中西傳統(tǒng)節(jié)日的文化差異與社會認(rèn)同[J].沈陽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（4）.

[2]倪潛梅.節(jié)日，讓言語生命拔節(jié)成長——節(jié)日類習(xí)作課程的開發(fā)實踐[J].江蘇教育（小學(xué)教學(xué)），2015（3）.

注：本文獲2015年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。