幼兒園混齡教育的探索與課程建構(gòu)

蒲紅霞

摘 要 在教學觀念不斷轉(zhuǎn)變的當代幼兒教育中，混齡教育已然成為一種新的潮流趨勢。這種教育模式不僅能有效幫助幼兒教師提升其自身的專業(yè)能力，還能針對幼兒幫助其構(gòu)建更加正面陽光的情感體驗，對提高幼兒教育的效率和質(zhì)量有著極大的幫助。要切實有效地落實幼兒園混齡教育，就必須科學全面地對其課程進行構(gòu)建，這也就要求幼兒教師在教學中能遵循混齡教育的特征，堅持主體性、針對性、整合性等多方面的原則，從教學的目標、內(nèi)容、方法、評價等方面出發(fā)來完善課程建構(gòu)。

關鍵詞 幼兒園 混齡教育 課程建構(gòu) 幼兒教師

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.02.087

Abstract In the contemporary preschool education which has been changing its concept，mixed-age education has become a new trend.The educational mode not only can effectively help teachers improve their professional abilities， but also can help children gather positive emotional experience and improve the efficiency and quality of preschool education. To effectively implement the mixed-age education in kindergarten，we must be scientific and comprehensive to construct curriculum system， which requires kindergarten teachers to follow characteristics of mixed-age education，adhere to some necessary principles， and perfect the curriculum construction from the point of teaching goals， contents， methods and evaluation.

Keywords kindergarten； mixed-age education； curriculum construction； kindergarten teacher

混齡教育是上世紀九十年代出現(xiàn)的一種以不劃分年級為主要形式的教學方式，并在世界范圍內(nèi)成為了幼兒教育的主要趨勢。盡管采用年級和班級劃分的形式開展教學，對教育的發(fā)展也有促進作用，但在時代和教育觀念不斷更新的當今社會，幼兒教育開始要求更加重視幼兒的差異性以及教育的多元化。因此，混齡教育模式開始在世界范圍內(nèi)受到廣泛關注。通過相關的實踐證明，在傳統(tǒng)的群體教育模式下，僅有不到五分之一的學生的學習成績能達到既定要求，而在混齡教育模式下學習成績達到既定要求的學生則高達90%以上。我國現(xiàn)階段的幼兒教育仍處于發(fā)展初期，因此，這種教育模式仍只在一些城市中實踐，還沒有在農(nóng)村中得以很好的普及。本文將以廣元市農(nóng)村幼兒園為例對混齡教育模式的采用進行簡單闡述。

1 混齡教育的基本概念及特征

（1）混齡教育的基本概念。所謂混齡教育，指的是一種不進行班級劃分而將不同年齡層的幼兒編制在統(tǒng)一班級中進行教學的方式。關于混齡教育的課程建構(gòu)，學術(shù)界也往往有著不同的定義。有的學者認為混齡教育課程建構(gòu)中的課程指的是教學所使用的教材，也有的學者認為混齡教育課程建構(gòu)中的課程指的是教學最終目標，還有部分學者認為混齡教育課程建構(gòu)中的課程指的是在實際教學形式運用下教學中所采用的活動方式。

（2）混齡教育的基本特征?；忑g教育是以幼兒個性發(fā)展為目的的對幼兒教育中的課程進行有效整合的一種方式。其通常具有以下幾點特征：首先，整合性?；忑g教育所具備的整合性特征，要求在幼兒教育過程中教師應當要注重幼兒的全面整體發(fā)展，強調(diào)對幼兒在認知能力、行為能力等多方面的綜合培養(yǎng)。因此，在課程內(nèi)容方面也往往更加注重優(yōu)化與整合。其次，發(fā)展性。所謂發(fā)展性，指的是混齡教育在幼兒教育方面的全面性，能有效促進幼兒在認知能力、體驗能力等多方面的發(fā)展。而在幼兒園混齡教育的課程建構(gòu)中，教師也應給予發(fā)展性特征更多的重視，并重視幼兒在性格、認知、基礎等多方面所存在的差異性，進而在教育過程中給滿足幼兒多方面的需求，并更加有效地調(diào)動幼兒的學習積極性，以讓其更加主動參與到學習探究中，為實現(xiàn)其終身發(fā)展打下扎實的基礎。

2 混齡教育的重要意義

（1）基于幼兒層面的混齡教育的重要意義。一方面，采用混齡教育能有效幫助幼兒克服其自身的消極情感。受以往計劃生育政策的影響，我國現(xiàn)階段仍以獨身子女的家庭居多，因此，這些幼兒往往會以自我為中心，尤其是在某些農(nóng)村，以廣元市農(nóng)村幼兒園為例，其中有很大一部分由于父母工作繁忙或者是常年在外都是由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，而由于祖輩的溺愛往往更易造成這些幼兒出現(xiàn)責任意識、交往能力等不足的現(xiàn)象。而通過混齡教育，能有效讓不同年齡層的兒童之間進行接觸，提高年長幼兒的責任心和謙讓意識，并讓其通過自身的帶動來幫助年幼的幼兒提高其行為和認知能力，這種從獨生子女到兄弟姐妹的角色轉(zhuǎn)換，對克服幼兒的消極情感也有著重要作用。另一方面，采用混齡教育能有效幫助幼兒實現(xiàn)自身正面情感體驗的提升。幼兒園中混齡教育模式有助于調(diào)動幼兒的學習積極性，并提供給幼兒自我實現(xiàn)的機會。就年長的幼兒而言，通過與年齡層較低的幼兒在同一學習環(huán)境中學習，能有效提高其作為年長者在學習中關心年幼者、幫助年幼者的責任心，而年齡層較低的幼兒在學習中能在年長幼兒的幫助和帶動下更有效地提高自身能力。通過相關的教學實踐也能有效證明，混齡教育能有效提高幼兒的解決問題能力和創(chuàng)新能力，進而實現(xiàn)幼兒自身正面情感體驗的提升。

（2）基于教師層面的混齡教育的重要意義。總體來看，混齡教育一方面能有效對幼兒教師的觀察能力加以提高并加強其在實際工作中的反思。而由于幼兒園的混齡教育中將不同年齡層、不同認知、不同能力的幼兒劃分在同一個班級中，因此，幼兒教師要想促進班級幼兒的整體發(fā)展，就必須在教學中采用更加個性化的教學方式，這往往對提高教師的觀察能力以及在幼兒行為、特征等多方面的掌握能力也有著較大的促進作用，而為了能保證教學能更好地適應幼兒之間的差異，幼兒教師也必須考量不同幼兒的特征，全面、系統(tǒng)地制定相應的教學方案。另一方面，能有效促進幼兒教師在實際教學中實行因材施教。由于在一個班級中幼兒在年齡、認知、思維、觀念等多方面都有著差異性，幼兒教師要想保證教學的有效性，就必須以此為依據(jù)而采用更加多樣化的教學內(nèi)容和方式。同時，這種教學方式對提高幼兒教師在教學中的創(chuàng)新性也有著很大的幫助，這主要是因為，混齡教育在我國仍處于發(fā)展初期，相關的教學資料等并不完善，因此，在教學中教師反而可以在不受標準限制的情況下進行創(chuàng)新教學。

3混齡教育的課程建構(gòu)原則

（1）主體性原則。無論是在普通的教育活動中，還是在混齡教育中，課程建構(gòu)都應強調(diào)幼兒主體性的發(fā)揮，并指出幼兒應獲得其與自身個性相適應的發(fā)展，這也就要求在混齡教育課程建構(gòu)方面要堅持主體性的原則?；忑g教育強調(diào)將不同年齡層、不同認知、不同能力的幼兒放在同一個教學環(huán)境中，讓這些幼兒能夠通過相互之間的協(xié)作來促進自身在學習中主體性的發(fā)揮，進而實現(xiàn)以自身性格特征為基礎的個性化發(fā)揮。這也就要求教師在教學中能給予幼兒的差異性和主體性充分的尊重，根據(jù)不同年齡層、不同認知、不同能力等方面，通過布置相關任務來促進各幼兒之間的互動協(xié)作，進而有效促進個幼兒整體性和個性的發(fā)展。

（2）針對性原則。由于混齡教育所面對的教育對象處于不同的年齡階段，幼兒之間存在很大差異，這使得幼兒教師容易在教學活動中對某一部分幼兒缺乏足夠重視，而這不符合幼兒教育的原則。所以，幼兒教師應充分意識到混齡教育應面向所有的幼兒，在關注每一個幼兒身心發(fā)展的同時，還需要重視幼兒在年齡與發(fā)展水平之間的差異，并對不同年齡階段之間的差異性與不平衡性加以利用，以推動幼兒自主學習能力的發(fā)展，同時結(jié)合幼兒的個體差異來開展針對性教學。

（3）整合性原則。處于不同年齡階段的幼兒必然有著不同的興趣點，這會加大教學難度。因此，在教學活動中，教師需要統(tǒng)整各方教學資源，深入挖掘各領域之間的潛在聯(lián)系，科學整合課程內(nèi)容、手段及形式，以激發(fā)幼兒學習興趣，確保教學活動順利開展，并改善以往教學中只關注到某一部分幼兒的問題。

4 幼兒園混齡教育的課程構(gòu)建

在幼兒園內(nèi)實施混齡教育已經(jīng)不是一個新穎的課題，早在解放初期，我國就有部分幼兒園進行了嘗試。如今，混齡教育受到了國際的認可，不少幼兒園開始主動實施混齡教育。在實施混齡教育過程中，如何構(gòu)建科學合理的課程體系是首先要解決的問題。

（1）目標構(gòu)建。課程目標指的是人們對該課程教育活動的最終效果做出的預期。在幼兒園內(nèi)，混齡課程的目標主要包括以下三種：①行為目標，它是以具體可操作化的行為來進行陳述的一種課程目標。泰勒認為要對目標進行陳述，最為有效的方式應該是在引導學生養(yǎng)成某種行為的同時讓學生明確這種行為的具體運用領域。在幼兒園的課程中，行為指的是要求幼兒所表現(xiàn)出來的各種行為，內(nèi)容指的是這些行為具體的運用領域。社會、科學、藝術(shù)、語言以及健康是幼兒園的五大課程領域，但幼兒教師往往只注重“內(nèi)容”而忽視幼兒的行為變化。②生成性目標，它指的是建立在教育過程不斷展開的基礎上，以自然生成為主要形式的一種課程目標，它是人內(nèi)在的經(jīng)驗要求。生成性目標提出，幼兒教師應與教育情景之間進行相互作用，這對幼兒教師來說是一種挑戰(zhàn)，它需要幼兒教師與幼兒展開有意義的互動和交流，并具備問題的研究能力。③表現(xiàn)性目標，它并非指幼兒應當從教學情境、教學任務和問題中學到什么，而是注重發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力與個性。幼兒教師以及管理人員應深入了解課程的本質(zhì)，并在此基礎上為教學注入新的元素。課程不僅指學科和教材，還指經(jīng)驗、目標、計劃以及環(huán)境等。幼兒園在構(gòu)建混齡教育的課程體系時應充分體現(xiàn)以上三種目標，讓混齡兒童可以在教學環(huán)境中獲得全面發(fā)展。

（2）內(nèi)容構(gòu)建。教育界提出了三種與課程內(nèi)容有關的觀點：豍課程內(nèi)容就是教材；豎課程內(nèi)容就是學習活動；豏課程內(nèi)容就是學習經(jīng)驗?！队變簣@教育指導綱要》中提出，幼兒園教育內(nèi)容應當具有全面性與啟蒙性的特點，主要可分為五大領域：健康、社會、科學、藝術(shù)以及科學，也可以有其他的劃分方式。各個領域的內(nèi)容之間具有密切聯(lián)系，可以從不同角度來推動幼兒全面綜合發(fā)展。以教材為課程內(nèi)容的混齡教學與傳統(tǒng)教學之間并沒有太大區(qū)別，而農(nóng)村的幼兒園實施混齡教育的最大特點在于學習活動。教學模式會根據(jù)課程的不同而做出適當?shù)恼{(diào)整。實施混齡教學可以將幼兒所處的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容之一，并將幼兒的活動變?yōu)橐环N教學手段。因此，農(nóng)村幼兒園在構(gòu)建課程內(nèi)容時應突破教材的限制，逐漸將學習經(jīng)驗以及學習活動作為課程的內(nèi)容。蒙臺梭利所提倡的教育模式中就提出應當為幼兒創(chuàng)建混齡的教學環(huán)境，它的課程領域主要包括：感官、數(shù)學、音樂、藝術(shù)以及實際生活等。另外，銀行街的課程模式也能夠為農(nóng)村幼兒園構(gòu)建混齡課程提供一定的經(jīng)驗。這是美國在貧民區(qū)實施早期教育的成功案例。很多支持這一課程模式的人們將其稱之為發(fā)展互動模式。該課程模式提出，發(fā)展應當是處于動態(tài)當中的，需要對個體關于經(jīng)驗的組織與反應方式進行改變，并鼓勵個體積極參與到環(huán)境當中。銀行街的課程模式核心為社會學習，主要包括以下幾個關鍵詞：經(jīng)驗、探索、關系、聯(lián)系社區(qū)以及問題解決。

（3）教學方法構(gòu)建。改革課程是一項系統(tǒng)化的工程，它主要包括制定課程改革計劃和實施課程改革計劃兩個部分。將處于不同年齡階段的幼兒混在一起進行教學，有利于將幼兒所處環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾恼n程內(nèi)容。在實施課程計劃時，主要可以采用以下幾種教學方式。①合作：合作教育的運動在美國開展之后，人們對具備包容性的、由不同年齡構(gòu)成的學習環(huán)境越發(fā)重視。根據(jù)年齡將幼兒分為不同的小組，讓這些能力和文化背景不同的幼兒可以不以競爭為目的來積極學習，這是合作的重點。它會對幼兒學習動機的強弱以及小組同伴間的互幫互助產(chǎn)生直接影響。只將幼兒放在某一個小組中，告訴他們相互合作，這種做法無法保證合作與學習的質(zhì)量。要提高合作的質(zhì)量，就應當重視以下五個要素：a.相互依存；b.同時性互動；c.個體責任；d.人際關系與小組的學習技能；e.反思與計劃。②創(chuàng)生：在課程實施的相關研究中，課程創(chuàng)生觀是一種比較新的觀點。該觀點認為，由教師與幼兒一同創(chuàng)造出來的教育經(jīng)驗才是真正的課程。實施該經(jīng)驗課程不需要嚴格遵循課程計劃或者是修改、適應課程計劃，而是應當進行真正的創(chuàng)造。在實施過程中，教師的角色是課程開發(fā)者，并與幼兒一同成為建構(gòu)教育經(jīng)驗的重要主體。

（4）評價構(gòu)建。在幼兒園的混齡課程中，評價是必不可少的一個重要組成部分，它是對混齡課程的價值進行分析與判斷的重要過程。根據(jù)評價可以對教學需要和課程目標的完成程度做出科學預測與判斷。①標準設定：課程評價具有一定的復雜性，它需要判斷課程的價值，價值觀不同，關于同一課程的價值判斷也會有所不同，設定科學合理的評價標準是課程評價的重要前提。以下是筆者列舉的一些與一般幼兒園的課程評價有關的研究，希望可以提供一些有效啟示。在結(jié)合因果關系的模型基礎上，項宗萍提出課程評價的指標應包括教師關于幼兒活動的安排；教師的行為；幼兒活動中的積極性等。王堅紅則表示，幼兒園課程評價需要考慮到時間安排、組織形式和教育方式、教材內(nèi)容和教學方法、教師情況、師生關系和互動以及家長的參與情況等。②模式選擇：目前，目標評價、外觀評價、CIPP評價以及差距評價等幾種模式是我國常用的幾種課程評價的模式。每一種評價模式都有利有弊，有些操作很方便，但只能關注到近期的結(jié)果；有些雖然考慮比較全面，但實施過于復雜。幼兒園在為混齡課程選擇評價模式時，應從目標評價、過程評價、動態(tài)評價等幾個方面入手，在評價時應考慮到幼兒主體性是否得以充分發(fā)揮，為幼兒提供適宜的發(fā)展環(huán)境，并以發(fā)展的眼光對待幼兒，提高幼兒自信心，為不同年齡階段的幼兒提供平等的發(fā)展機會，另外，還應注重評價內(nèi)容的多元化與個性化。

參考文獻

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