創(chuàng)建獨(dú)特課堂文化，促進(jìn)學(xué)生分層發(fā)展

吉林省農(nóng)安縣楊樹林鄉(xiāng)中心小學(xué)　杜鳳和

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創(chuàng)建獨(dú)特課堂文化，促進(jìn)學(xué)生分層發(fā)展

吉林省農(nóng)安縣楊樹林鄉(xiāng)中心小學(xué)杜鳳和

摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成績(jī)水平有優(yōu)劣。教師應(yīng)該讓學(xué)生均衡發(fā)展，讓學(xué)習(xí)好的“尖子生”和學(xué)習(xí)成績(jī)差的“潛能生”都獲得較大發(fā)展。筆者嘗試創(chuàng)建獨(dú)立互動(dòng)的課堂文化，使不同學(xué)生獲得不同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)建 獨(dú)特 課堂文化 分層發(fā)展

學(xué)生發(fā)展參差不齊，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中讓學(xué)生分層發(fā)展，使學(xué)習(xí)好的“尖子生”和學(xué)習(xí)差的“潛能生”都獲得良好發(fā)展。筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中嘗試創(chuàng)建獨(dú)立互動(dòng)的課堂文化，使不同學(xué)生獲得不同發(fā)展。

一、“潛能生”的成因

“潛能生”的成因很多，教師對(duì)其的轉(zhuǎn)化工作也很復(fù)雜。長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生被“沉重” 的學(xué)習(xí)任務(wù)壓得苦不堪言，是造成“潛能生”的主要原因之一。言其“沉重”，是因?yàn)楸粍?dòng)接受獲得的知識(shí)并不真正屬于學(xué)生的個(gè)人財(cái)富。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)往往是靠意志堆積在記憶中，學(xué)生本身沒有受到知識(shí)的熏陶，沒有讓知識(shí)化作自己的人生體驗(yàn)和思想觀念。這種“知識(shí)”往往成為學(xué)生的身外負(fù)擔(dān)，為不遺忘、不丟失，學(xué)生往往需要花費(fèi)很多精力死記硬背，學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值，學(xué)習(xí)熱情和興趣逐漸消弭，產(chǎn)生倦怠心理和厭學(xué)情緒。這是造成“潛能生”的主要原因之一。

教師轉(zhuǎn)化“潛能生”首先要從消除這一因素開始，構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)和樂學(xué)的新課程理念下的課堂教學(xué)文化。這種課堂文化能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，熱情地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，使學(xué)生真正地會(huì)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在參與中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生從展示、交流中體驗(yàn)成就感，使學(xué)生在為小組爭(zhēng)得榮譽(yù)的過程中體驗(yàn)價(jià)值感，激發(fā)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的高級(jí)需要，從而生成激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的永久性內(nèi)在動(dòng)力。

轉(zhuǎn)化“潛能生”的工作是一項(xiàng)重要工作。教師應(yīng)該在思想上加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，明確具體責(zé)任，讓“潛能生”的潛能得到發(fā)揮，不戴“有色眼鏡”對(duì)待學(xué)生，不拋棄、不放棄任何學(xué)生，最終提升“潛能生”的學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)化“潛能生”的方法策略

獨(dú)立互動(dòng)課堂文化表現(xiàn)為：以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力為核心理念，融自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式為一體，三者你中有我，我中有你，相輔相成。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展心理學(xué)角度看，這三種學(xué)習(xí)方式本身是自然融為一體的。自主學(xué)習(xí)中有探究，合作學(xué)習(xí)中也有探究，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的升華。沒有充分的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)只能流于膚淺的形式，在合作中不可能產(chǎn)生真正深刻的交流討論。沒有合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)就不可能升華為對(duì)事物深刻、全面、正確地認(rèn)識(shí)。

獨(dú)立、互動(dòng)的課堂文化使筆者的教學(xué)不再是單純的教學(xué)，它使筆者的教學(xué)升華到教育的境界。學(xué)生在獨(dú)立、互助的課堂文化中，主動(dòng)感知、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)，課堂教學(xué)具有文化層次方面的意義。知識(shí)承載的文化潛移默化地傳遞給學(xué)生，成為學(xué)生的人生體驗(yàn)、思想觀念，影響學(xué)生為人處世的方式和思維方式，成為學(xué)生記憶中不被遺忘或丟失的知識(shí)。

這樣的課堂文化使“潛能生”和“尖子生”共同獲得充分發(fā)展。在獨(dú)立學(xué)習(xí)中，思考探究的收獲成為學(xué)生彼此互助時(shí)有意義的學(xué)習(xí)資源?；ブ?，“潛能生”提出感到困惑的問題，這對(duì)“尖子生”來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)?！凹庾由蓖ㄟ^舉例說明為“潛能生”講解問題或者提出思考問題時(shí)，需要進(jìn)一步整理、完善自身對(duì)知識(shí)的理解，使自身的認(rèn)識(shí)和理解更有條理、更加嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性。這樣能夠促進(jìn)“尖子生”對(duì)知識(shí)的理解，加深學(xué)習(xí)體會(huì)?！凹庾由钡闹v述有傾聽對(duì)象，會(huì)使他們更有成就感，滿足學(xué)生的心理需要。成就感和心理需要會(huì)進(jìn)一步鼓舞“尖子生”努力學(xué)習(xí)，樂于助人。

“潛能生”在同學(xué)的幫助下，學(xué)會(huì)知識(shí)，更學(xué)會(huì)傾聽，為“潛能生”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這能夠增強(qiáng)“潛能生”的自信心，讓他們體驗(yàn)到集體生活的溫暖，消除自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣，獲得進(jìn)步。

在這樣的課堂文化中，“尖子生”成為教師的小助手，“潛能生” 的小老師?！凹庾由?和“潛能生”能在不同層次上實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，教師能夠自然地實(shí)施有效分層教學(xué)，避免分層教學(xué)流于形式化。

文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0136