淺談中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院　宋曉亞

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淺談中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院宋曉亞

摘 要：英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀技能和閱讀策略。雖然閱讀教學(xué)一直備受重視，但“高投入、低產(chǎn)出”的現(xiàn)象在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍很普遍。要想使學(xué)生獲得良好的閱讀效果和理想的閱讀速度，以有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀能力是中學(xué)英語(yǔ)教師孜孜以求的方向。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué) 問(wèn)題 阻礙因素

一、閱讀的基本概念

閱讀是讀者與作者及被閱讀的文本之間的互動(dòng)。它是被讀取的文本與讀者的知識(shí)之間的互動(dòng)，這導(dǎo)致讀者理解數(shù)量與類(lèi)型不同。由于讀者的知識(shí)和期望不同，對(duì)于相同的文本，兩個(gè)讀者理解的方式也不同。因此，閱讀書(shū)面文本是為理解其內(nèi)容打基礎(chǔ)，是涉及學(xué)習(xí)技能的發(fā)展、互動(dòng)的過(guò)程。

二、阻礙英語(yǔ)閱讀的因素

1.語(yǔ)言障礙。語(yǔ)言元素是指學(xué)生掌握語(yǔ)言基本知識(shí)的能力，如單詞、詞組、習(xí)語(yǔ)、句子。判斷一個(gè)人是否理解閱讀材料的決定性因素是知道多少語(yǔ)言的基本知識(shí)以及是否能自如地使用語(yǔ)言知識(shí)。在語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)上，教師應(yīng)提供給學(xué)生完善的語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生注意文章的完整性。

（1）詞匯。詞匯是意義的強(qiáng)大載體。提取文本意義的第一步就是認(rèn)識(shí)文本中的單詞。證據(jù)表明，詞匯與閱讀理解高度相關(guān)。學(xué)校非常重視詞匯量對(duì)閱讀的影響，什么使閱讀文本那么難？詞匯量有限是學(xué)生的最大問(wèn)題。

（2）語(yǔ)法。語(yǔ)法名師談到中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法問(wèn)題時(shí)指出：“語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)律和結(jié)構(gòu)框架，規(guī)范人們的語(yǔ)言活動(dòng)，它是溝通語(yǔ)義和語(yǔ)音系統(tǒng)之間的橋梁。沒(méi)有語(yǔ)法，語(yǔ)言單位無(wú)法組織形成意義。”中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，如同在一個(gè)陌生領(lǐng)域找到向?qū)?，這位向?qū)ьI(lǐng)學(xué)生順利入門(mén)，漸入佳境?？梢?jiàn)，語(yǔ)法在英語(yǔ)閱讀中起著重要作用。

（3）其他語(yǔ)言問(wèn)題。語(yǔ)言解碼的難度不僅在于缺乏詞匯和語(yǔ)法，還在于習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)、典故、固定詞組、修辭格等不熟悉。

2.社會(huì)文化背景知識(shí)的差異。缺乏語(yǔ)言知識(shí)將會(huì)影響學(xué)生的閱讀能力，但高語(yǔ)言能力并不代表高閱讀能力。學(xué)生已經(jīng)掌握大量的單詞和語(yǔ)法，仍然會(huì)被閱讀內(nèi)容所迷惑，這種現(xiàn)象表明閱讀理解并不僅在于語(yǔ)言能力，還包括非語(yǔ)言能力，通常指學(xué)生的背景知識(shí)或先驗(yàn)知識(shí)。

英語(yǔ)閱讀材料絕大部分由英語(yǔ)為母語(yǔ)的作者撰寫(xiě)，滲透著英語(yǔ)國(guó)家文化。學(xué)生如果缺乏英美文化背景知識(shí)，不了解其社會(huì)制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、人們的思維方式和價(jià)值觀念，就不能迅速而準(zhǔn)確地理解英語(yǔ)語(yǔ)言信息中包含的實(shí)際意義和說(shuō)話(huà)人的真實(shí)意圖，這無(wú)疑給學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解設(shè)置重重障礙。中學(xué)階段有許多英語(yǔ)詞匯來(lái)自神話(huà)、寓言、傳說(shuō)或某些名著，教師引導(dǎo)學(xué)生多了解這方面的文化知識(shí)有助于學(xué)生理解英語(yǔ)詞語(yǔ)。

3.不良的閱讀習(xí)慣

（1）逐字逐字地讀。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為慢慢閱讀有助于理解文章，但是這種方法卻大大降低了閱讀速度。為了糾正這個(gè)壞習(xí)慣，教師應(yīng)糾正學(xué)生“越慢越好”的錯(cuò)誤閱讀觀念，通過(guò)常規(guī)訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。

（2）念讀。由于學(xué)生缺乏培訓(xùn)或?qū)卧~不熟悉，他們經(jīng)常會(huì)將課文無(wú)意識(shí)地大聲朗讀出來(lái)。實(shí)際上，大聲朗讀的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上默讀的速度。這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，想要改變就比較困難。

（3）過(guò)分依賴(lài)字典。有的學(xué)生在閱讀過(guò)程中翻看字典或使用電子詞典，這會(huì)影響閱讀速度。因?yàn)轭l繁查字典，學(xué)生不易理解文章內(nèi)容，增加了閱讀障礙，降低了閱讀效率。實(shí)際上，并不是所有出現(xiàn)在閱讀理解中的生詞都會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的理解，有的詞語(yǔ)可以通過(guò)上下文推斷出意思。學(xué)生可以在通讀文章后將陌生單詞列出并查看它們的意思。

三、提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的方法

1.做好教授基本語(yǔ)言的工作。大量事實(shí)證明，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與知識(shí)的積累主要通過(guò)閱讀完成。教師使用的閱讀材料通常是基于文本內(nèi)容的，由專(zhuān)家選出的經(jīng)典、標(biāo)準(zhǔn)文本，符合學(xué)生的閱讀水平。為幫助學(xué)生建立良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，克服語(yǔ)言障礙，教師應(yīng)做好基本的語(yǔ)言教學(xué)工作。

2.通過(guò)閱讀英語(yǔ)報(bào)紙?zhí)岣邔W(xué)生的閱讀能力。英語(yǔ)報(bào)紙包含海量而又新穎的信息，能使學(xué)生生動(dòng)地了解其他國(guó)家的價(jià)值觀念、思維方式、宗教信仰、行為和生活趨勢(shì)等。因此，英語(yǔ)報(bào)紙非常值得英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

3.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀方法與閱讀習(xí)慣是提高英語(yǔ)閱讀能力的重要途徑。做好閱讀，首先需要理解，其次才是速度。讀得快但不理解就毫無(wú)意義。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生在理解的前提下提高閱讀速度，這也是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

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文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0095

作者簡(jiǎn)介：宋曉亞，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院13級(jí)教育碩士，任職于安徽省太和縣曙光中心學(xué)校