從《熱血教師》淺析學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略

浙江省龍泉市八都鎮(zhèn)南窖中心小學(xué)　徐俊貞

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從《熱血教師》淺析學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略

浙江省龍泉市八都鎮(zhèn)南窖中心小學(xué)徐俊貞

摘 要：現(xiàn)實(shí)教育中，一部分學(xué)生在知識(shí)、技能等方面跟不上學(xué)校步伐，制約學(xué)校、班級(jí)的教育質(zhì)量，影響學(xué)生的家庭生活。本文以《熱血教師》為例，分析學(xué)生產(chǎn)生這種情況的原因，幫助其解決問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 成因 類型 轉(zhuǎn)化策略

一、學(xué)困生的定義

一些學(xué)者將學(xué)困生定義為“智力落后兒童”，部分研究者提出學(xué)困生是學(xué)業(yè)成績(jī)不合格或幾門成績(jī)勉強(qiáng)及格的學(xué)生，還有部分學(xué)者認(rèn)為學(xué)困生是理解能力較差、反應(yīng)遲緩的學(xué)生。筆者認(rèn)為學(xué)困生的概念可從廣義和狹義兩方面理解。廣義概念的學(xué)困生指因智力水平、心理障礙、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍蛞饘W(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生。狹義概念的學(xué)困生指學(xué)生的智力正常，但學(xué)習(xí)成績(jī)未達(dá)教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生。本文研究的學(xué)困生指學(xué)生智力水平正常，但因家庭環(huán)境、學(xué)校教育及學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍蛟斐蓪W(xué)習(xí)興趣低，成績(jī)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。

二、學(xué)困生的類型

每位學(xué)困生有其各自的生理、心理、行為表現(xiàn)等特征。筆者從個(gè)性心理角度出發(fā)，結(jié)合《熱血教師》影片人物，將其分為四種類型。

1.自卑型學(xué)困生。此類學(xué)生遇事畏縮，不相信自己的能力，不愿表現(xiàn)自己，面對(duì)任務(wù)害怕失敗，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，自暴自棄?！稛嵫處煛酚捌?，班德莉亞常受別人的欺負(fù)。面對(duì)困境她從不反抗。考試時(shí)，她極易出現(xiàn)緊張焦慮情緒。這就是典型的自卑型學(xué)困生。

2.逆反型學(xué)困生。逆反型學(xué)困生常對(duì)家長(zhǎng)、教師和學(xué)校教育不服，做出一些不符規(guī)定的行為。他們不關(guān)心他人，情緒消極，行為對(duì)立。例如，《熱血教師》中的莎美卡從小照顧家中三個(gè)孩子，獨(dú)立自主能力和領(lǐng)導(dǎo)力極強(qiáng)，但在學(xué)校常跟教師唱反調(diào)，帶頭違反班規(guī)等，充滿逆反心理。

3.矛盾類型。該類學(xué)生意志不堅(jiān)定，情緒不穩(wěn)定，遇到困難容易退縮，徘徊在積極向上和害怕向上之間?！稛嵫處煛分械奶┬ざ魃瞄L(zhǎng)畫畫，不易融入班集體。大家一同許愿時(shí)，他只坐在后面，有種想進(jìn)入集體又害怕進(jìn)入的矛盾心理。

4.惰性類型。此類學(xué)生往往沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，意志力不足，安于現(xiàn)狀，不嘗試改變，注意力不集中，不愿思考，缺乏主動(dòng)?！稛嵫處煛分械睦卓鼱柺沁@類學(xué)生的代表。

三、學(xué)困生的成因

學(xué)困生的形成與學(xué)校、教師、家庭等因素息息相關(guān)。這些因素相互交叉，影響學(xué)生發(fā)展，使其逐漸步入學(xué)困生隊(duì)伍。

1.學(xué)校管理的失誤。部分學(xué)校狠抓教學(xué)質(zhì)量，往往只以分?jǐn)?shù)論英雄，學(xué)生無休止地上課、補(bǔ)課、考試。學(xué)生的興趣活動(dòng)被剝奪，感到學(xué)業(yè)枯燥乏味，在學(xué)業(yè)上成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。影片《熱血教師》中的學(xué)校，班級(jí)按成績(jī)劃分，教室布置和管理嚴(yán)格遵從校規(guī)，是典型的專制、固化教育管理制度。這樣的管理方式不符合以學(xué)生為本的教育理念，不符合學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

2.教師教育中忽視學(xué)生感受。人們往往以孩子的成績(jī)?cè)u(píng)定該教師的教育業(yè)績(jī)。于是，部分教師陷入“教書”泥潭，忽視“育人”這一重要內(nèi)容。一些教師認(rèn)真鉆研教材，研究教育教學(xué)方法，卻忽視與教育對(duì)象的情感溝通。學(xué)生缺少教師的關(guān)心，感受不到學(xué)習(xí)的快樂。一些教師愿意與成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生親近，漠視與學(xué)困生的交流。對(duì)同一任務(wù)，學(xué)困生付出的努力往往更多，而教師給予夸贊的卻是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。學(xué)困生在這樣的教學(xué)環(huán)境中失去自信。

3.家庭環(huán)境因素。家庭教育是影響學(xué)生學(xué)業(yè)的重要因素。單親或離異家庭、重新組合家庭對(duì)孩子的影響很大。例如，《熱血教師》中莎美卡自小承擔(dān) “母親”角色，沒有時(shí)間分配給自己的學(xué)習(xí)，班德莉亞的繼父嚴(yán)厲專制，導(dǎo)致她膽小自卑，泰肖恩常遭到父親的打罵，性格冷僻。家長(zhǎng)的教育方式是影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素之一。權(quán)威性家長(zhǎng)過于武斷，學(xué)生容易產(chǎn)生恐懼和焦慮。放縱型家長(zhǎng)對(duì)子女不管不問，學(xué)生做事往往沒有是非觀，缺少責(zé)任心。學(xué)困生形成因素還有許多，如教材過難、學(xué)業(yè)過重等。

四、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.轉(zhuǎn)變教師觀念。轉(zhuǎn)變學(xué)困生，教師要首先轉(zhuǎn)變育人觀念，擁有良好的教育教學(xué)心態(tài)。每一顆種子有自己的發(fā)芽速率，人的發(fā)展也并非同步。教師不能要求每位學(xué)生同樣優(yōu)秀，要辯證地看待學(xué)困生，持以樂觀心態(tài)。

2.堅(jiān)持常態(tài)化家訪。家訪是教師與家長(zhǎng)、學(xué)生之間心靈溝通的橋梁。家訪能實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生及其家庭的深入了解，更好地分析學(xué)生出現(xiàn)的問題，幫助解決學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的困擾。家訪工作應(yīng)成為教師的常態(tài)化工作，尤其是對(duì)學(xué)困生的家訪工作。學(xué)生心理是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，教師要進(jìn)行長(zhǎng)期地觀察和分析、研究。

3.幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。成功體驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生的自信心和求知欲，失敗體驗(yàn)則會(huì)讓人產(chǎn)生畏懼感和自卑感。每位學(xué)生都有閃光點(diǎn)，學(xué)困生亦是如此，教師要用心觀察，為學(xué)困生找到突破口。教師還應(yīng)注意為學(xué)生的個(gè)體差異創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)。教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)注意個(gè)體的不同層次，任務(wù)完成后教師應(yīng)給予學(xué)困生具體可感的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。班集體應(yīng)多創(chuàng)設(shè)活動(dòng)增進(jìn)學(xué)困生與其他同學(xué)的交流。

總之，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作需要教師順藤摸瓜，幫助他們消除消極的心理因素。教師要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，堅(jiān)持不懈、將轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作落到實(shí)處。

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文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0225