大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)與思辨能力培養(yǎng)

楊淑霞（西北師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

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大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)與思辨能力培養(yǎng)

楊淑霞
（西北師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

摘要：我國(guó)高等教育的核心目標(biāo)之一就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思辨思維。近幾年，我國(guó)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂中思辨能力培養(yǎng)的研究關(guān)注度逐漸加大，但仍顯不足。文章回顧了思辨能力的定義，以及國(guó)內(nèi)外對(duì)思辨能力研究的理論成果，并對(duì)英語(yǔ)課堂提高思辨能力的活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析，從而能使英語(yǔ)課堂教學(xué)在鞏固和增強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等基本技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)提高批判性思維能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；課堂活動(dòng)；思辨能力

一、概述

學(xué)科英語(yǔ)與思辨能力相結(jié)合并不是外語(yǔ)教育的專門屬性，而是整個(gè)高等教育的終極核心目標(biāo)之一。近年來(lái)，學(xué)生的思辨能力成為外語(yǔ)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之一，尤其是在新一輪的以自主學(xué)習(xí)和內(nèi)涵式發(fā)展為導(dǎo)向的大學(xué)教育改革中，更凸顯其重要性。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教育與思辨能力幾乎背道而馳。為了過(guò)好四六級(jí)的“考試關(guān)”，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以內(nèi)容為依托的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能的打磨，大量的教學(xué)活動(dòng)都是在機(jī)械模仿和低級(jí)思維層面展開(kāi)，忽略了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，特別是批判性思考問(wèn)題的能力，“思辨缺席”的現(xiàn)象普遍存在，而且有愈演愈烈之勢(shì)（黃源深1998，2010）。造成“思辨缺席的原因之一就是我國(guó)對(duì)在大學(xué)英語(yǔ)課堂上開(kāi)展有效的課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維還沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該掌握思辨能力相關(guān)理論知識(shí)，采取有效的課堂活動(dòng)，將我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向縱深化發(fā)展，培養(yǎng)出英語(yǔ)技能與思辨能力俱佳的有用之才。

二、國(guó)內(nèi)外思辨能力研究

“思辨能力”源自英語(yǔ)“critical thinking”在我國(guó)學(xué)界也被譯為“批判性思維”“思維能力”等。最早對(duì)思辨思維的定義做出全面闡述的是美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的代表杜威，他最早將思辨思維定義為“反省思維”，將其定義為：積極主動(dòng)、持之以恒、并且能夠周密地思考任何信念或被假定的知識(shí)形式，洞悉支持它的理由以及它進(jìn)而指向的結(jié)論（武宏志，周建武，2010）。他提出思辨思維五階段模型，包括：提出建議、問(wèn)題定義、產(chǎn)生假設(shè)、推理以及檢驗(yàn)假設(shè)（Dewey.1909），除此之外，他還強(qiáng)調(diào)了批判思維所需要的基本態(tài)度：全神貫注、思想開(kāi)放、有責(zé)任感等。隨后，Robert Ennis（1962），Richard Paul（1990），JohnM-cPeck（1991）等人在之前研究的基礎(chǔ)上，對(duì)思辨性思維的定義進(jìn)行了進(jìn)一步補(bǔ)充，通過(guò)對(duì)他們定義的全面理解，我們可以得出思辨能力包括兩方面：在技能層面，思辨思維指對(duì)問(wèn)題、假設(shè)、概念等進(jìn)行一定的分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋及闡述。在氣質(zhì)傾向?qū)用妫急婺芰κ侵笇で笳胬?、思想開(kāi)放、樂(lè)觀自信等。

對(duì)思辨能力構(gòu)成要素及其發(fā)展規(guī)律，早在西方掀起研究風(fēng)潮，對(duì)此研究的學(xué)者早已數(shù)見(jiàn)不鮮，有國(guó)際影響力的有美國(guó)哲學(xué)學(xué)會(huì)組織跨學(xué)科專家“德菲爾”項(xiàng)目組提出的雙維結(jié)構(gòu)批判性思維模型（包括認(rèn)知及情感維度）；保羅等學(xué)者提出的35層級(jí)思辨能力指標(biāo)體系；國(guó)內(nèi)比較有影響力的思辨性思維理論有林崇德的三棱結(jié)構(gòu)思維能力模型以及文秋芳等的思辨能力層級(jí)理論模型（包括第一層次元思辨能力和第二層次思辨能力）。上述理論框架作為學(xué)生發(fā)展思辨能力以及大學(xué)英語(yǔ)課程改革的重要向?qū)?，盡管大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等都會(huì)成為提高學(xué)生思辨能力的改革方向，但是短期內(nèi)還是難以實(shí)現(xiàn)，目前的可行的方案就是通過(guò)一定的課堂活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)技能的同時(shí)，提高學(xué)生思辨能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)與思辨性思維能力培養(yǎng)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育的重要組成部分。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)課堂教學(xué)依然是傳統(tǒng)得知識(shí)傳授模式，學(xué)生的思維能力沒(méi)有激活，他們的認(rèn)知技能和情感特質(zhì)都未被充分激發(fā)。只有把批判性思維的培養(yǎng)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主體。大學(xué)英語(yǔ)課堂中通過(guò)什么樣的課堂形式才能將與思辨性思維的培養(yǎng)有效的聯(lián)系起來(lái)呢？

（一）英語(yǔ)課堂學(xué)術(shù)交流與思辨思維培養(yǎng)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂主要以5個(gè)“W”為主線，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生完成課堂閱讀，在閱讀的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的各項(xiàng)英語(yǔ)技能，最終以期末考試衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。而很少以“為什么”“怎么辦”等問(wèn)題圍繞某一現(xiàn)象找出不同的答案以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。課堂學(xué)術(shù)交流能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到教師所設(shè)置的有意義的問(wèn)題情境中，在討論過(guò)程中，應(yīng)給予學(xué)生充分的思考時(shí)間讓學(xué)生將自己所思所想也就是整個(gè)思維過(guò)程外顯化。最后將所有零散想法加以分析、推理、整合。從多元化的角度解決問(wèn)題。與此同時(shí)，課堂學(xué)術(shù)交流還能鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威，用批判的眼光分析事物，進(jìn)而提升學(xué)生的批判性思維能力。

（二）英語(yǔ)課堂辯論與思辨性思維能力培養(yǎng)

辯論是指把前人考察后所做的結(jié)論加以鑒定分析，雙方用一定的理由、證據(jù)說(shuō)明自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，并揭露與自己看法所對(duì)立的觀點(diǎn)的矛盾性，最終達(dá)到共同的意見(jiàn)和見(jiàn)解。英語(yǔ)課堂辯論的特點(diǎn)是：（1）辯論人員的雙邊性；（2）辯論觀點(diǎn)的對(duì)立性；（3）追求真理的目的性；（4）論證的嚴(yán)密性。教師給學(xué)生布置辯題是為學(xué)生提供合作探究的情境，學(xué)生通過(guò)課堂辯論、呈現(xiàn)出自己對(duì)事物或?qū)δ硞€(gè)觀點(diǎn)的正確認(rèn)識(shí)，在此過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造性與靈活性得到發(fā)揮，語(yǔ)言的信息處理能力及思維能力得到提升。除此之外，通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)辯論，學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)思維親身感受獲得個(gè)人體驗(yàn)并積極主動(dòng)地建構(gòu)知。英語(yǔ)辯論活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的分析、推斷、提出問(wèn)題等能力有先天的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檗q論可以幫助學(xué)生批判性的了解吸收他人對(duì)同一事物不同維度的觀點(diǎn)以及不同的推斷關(guān)系，從而達(dá)到豐富提高自己用英語(yǔ)思維理解、表達(dá)、和識(shí)別事物的目的。

（三）英語(yǔ)課堂演講與思辨性思維能力培養(yǎng)

演講是一種綜合性、高層次的、外顯的語(yǔ)言表達(dá)形式，它對(duì)于觀點(diǎn)的清晰、連貫性、用詞的精確性、論證的嚴(yán)密性和關(guān)鍵性結(jié)論的創(chuàng)新性都有較高要求。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在上課之前挑選自己感興趣的且與所學(xué)的相關(guān)主題進(jìn)行演講，其目的一是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的有所了解，開(kāi)闊學(xué)生的視野、啟迪思維，二是讓英語(yǔ)課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀相結(jié)合，增加有效詞匯輸入，發(fā)展學(xué)生的思維。演講結(jié)束后，教師和其他學(xué)生可根據(jù)演講主題進(jìn)行延伸性討論或質(zhì)疑提問(wèn)，演講學(xué)生即興回答，同時(shí)展現(xiàn)其他學(xué)生語(yǔ)言才能和思維想象能力。大學(xué)英語(yǔ)演講課堂把課堂作為一個(gè)小型批判性社會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)疑權(quán)威，探索出解決問(wèn)題的新途徑。

四、結(jié)束語(yǔ)

在如何改變學(xué)生批判性思維培養(yǎng)方面仍是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，也將成為新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)指導(dǎo)方向。學(xué)術(shù)討論、英語(yǔ)辯論、演講作為一種教學(xué)活動(dòng)，與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合，其目的是為學(xué)生提供自然的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)真實(shí)生活中用英語(yǔ)思維交際問(wèn)題的能力、評(píng)判能力與批判性思維能力。我們的大學(xué)英語(yǔ)的思維教學(xué)訴求是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)既培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)又要培養(yǎng)其批判性思維技能，使大學(xué)生成為真正理性的、能辨明是非、有選擇和創(chuàng)新能力的人才。

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中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）13-0082-02

Abstract：Cultivating and developing student's critical thinking is one of our essential goals of higher education.In recent years，there have been signs that the cultivation of student's critical thinking skills of our college English class is being drew more attention，but it is far more enough.This paper reviews the definition of critical thinking skills and its new theoretical achievements at home and abroad，meanwhile systematically analyses these activities of college English class in improving their critical thinking skills in order to make the English teaching enhance and strengthen the abilities of listening，speaking，reading，writing and translating as well as realize the goals of improving critical thinking skills.

Keywords：college English；class activity；critical thinking ability