美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的借鑒與啟示
——以馬里蘭大學(xué)帕克分校為例

張擁軍

（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖北武漢 430070）

美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的借鑒與啟示
——以馬里蘭大學(xué)帕克分校為例

張擁軍

（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖北武漢 430070）

創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)達(dá)國(guó)家起步較早，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是推動(dòng)我國(guó)高等院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。以馬里蘭大學(xué)帕克分校為例，從素質(zhì)培養(yǎng)、課程體系、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課外訓(xùn)練活動(dòng)、孵化培育項(xiàng)目等方面，介紹了美國(guó)高校開展創(chuàng)業(yè)教育的做法，尋求對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示。

創(chuàng)業(yè)教育；高校；借鑒；美國(guó)；馬里蘭大學(xué)

創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的重要內(nèi)容，是我國(guó)提升教育培養(yǎng)質(zhì)量的潛在增長(zhǎng)點(diǎn)和關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。在世界各國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，以美國(guó)為代表的西方各國(guó)因開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起步較早，實(shí)踐成熟并且研究最為深入，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了先進(jìn)的理念、完善的體系和鮮明的特色。當(dāng)前我國(guó)正在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的理念深入人心，但我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育受社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制、傳統(tǒng)思想觀念等因素影響起步較晚，發(fā)展相對(duì)滯后，探索研究美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育改革具有重要意義。

美國(guó)是公認(rèn)的推廣高校創(chuàng)業(yè)教育最早和效果最好的國(guó)家之一。自20世紀(jì)60年代開始，美國(guó)聯(lián)邦政府便開始重視和推廣高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。這些項(xiàng)目關(guān)注高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)際需求，通過組建專門的創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)、放寬創(chuàng)業(yè)人員使用科研設(shè)施的權(quán)限、成立創(chuàng)業(yè)基金或種子基金、設(shè)立靈活的人事政策與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等措施，確保創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。截至目前，全美范圍內(nèi)超過450所高校建立起了學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，孕育出了一大批具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的專利技術(shù)和創(chuàng)業(yè)企業(yè)。據(jù)麥肯錫全球機(jī)構(gòu)（Mckinsey Global Institute，MGI）的一份報(bào)告顯示，美國(guó)全國(guó)范圍內(nèi)大約三分之一的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)都可歸因于新企業(yè)的創(chuàng)立和增長(zhǎng)，其中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)占據(jù)重要地位。著名學(xué)者布萊茲尼茨·丹認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型的大學(xué)文化既促進(jìn)了師生創(chuàng)造性地思考和實(shí)踐，也創(chuàng)造了大學(xué)與企業(yè)合作研究的開放環(huán)境，從而孕育出了大量創(chuàng)業(yè)團(tuán)體和衍生企業(yè)。按照美國(guó)商務(wù)部的定義方式，美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)涵蓋五大核心活動(dòng)領(lǐng)域，即促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)教師創(chuàng)業(yè)、支持大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)換、推動(dòng)校企合作研發(fā)、參與區(qū)域與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。豐富多元的教育形式和內(nèi)容，促進(jìn)了高校智力資源與社會(huì)需求有效結(jié)合，共同推動(dòng)了美國(guó)在基礎(chǔ)研究、技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新等方面保持強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭和牢固的領(lǐng)先地位。

馬里蘭大學(xué)帕克分校位于美國(guó)馬里蘭州，是世界一流的綜合性大學(xué)。該校由始建于1856年的私立馬里蘭農(nóng)業(yè)學(xué)院發(fā)展而來，是美國(guó)20所頂級(jí)公立研究型大學(xué)之一，被譽(yù)為“公立常春藤”大學(xué)。馬里蘭大學(xué)帕克分校不僅在教學(xué)和科研方面享有盛譽(yù)而且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面表現(xiàn)突出，在《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》周刊評(píng)選的“最具創(chuàng)新力的學(xué)院”中，名列第21位；在《普林斯頓評(píng)論》和《企業(yè)家雜志》評(píng)選的全美倡導(dǎo)“走出課堂去創(chuàng)業(yè)”的學(xué)校中，名列第2位；其創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在美國(guó)公立大學(xué)中列第6位。馬里蘭大學(xué)帕克分校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育上投入了巨大的資金和精力，取得了顯著成效。本文根據(jù)筆者在馬里蘭大學(xué)帕克分校學(xué)習(xí)培訓(xùn)期間的所學(xué)以及現(xiàn)場(chǎng)走訪交流等整理而成。

一、馬里蘭大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1.重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了相對(duì)完備的工作體系和社會(huì)化的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)，其中包括創(chuàng)業(yè)家協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)教育中心、家庭企業(yè)研究所、創(chuàng)業(yè)研究會(huì)等組織機(jī)構(gòu)。馬里蘭大學(xué)帕克分校在推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，成立了創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)業(yè)學(xué)院兩大機(jī)構(gòu)。創(chuàng)業(yè)中心主要由商學(xué)院、工程學(xué)院等相關(guān)學(xué)院教授和培訓(xùn)專家組成，負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)孵化指導(dǎo)，為潛在的企業(yè)家與投資者提供接觸的機(jī)會(huì)，并定期和不定期地組織企業(yè)家和投資者開展研討會(huì)或論壇。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)中心充當(dāng)企業(yè)的孵化器，為具有激情的創(chuàng)業(yè)者提供低利率或免費(fèi)資金和免費(fèi)指導(dǎo)服務(wù)，促進(jìn)研究成果的商業(yè)化并且協(xié)助師生直接創(chuàng)辦企業(yè)或非盈利組織。創(chuàng)業(yè)學(xué)院在馬里蘭大學(xué)校長(zhǎng)的親自倡導(dǎo)下成立，由校長(zhǎng)辦公室和教務(wù)長(zhǎng)辦公室直接領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)院的主要使命是將創(chuàng)業(yè)的方法與工具融入核心課程、在課程中鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題、對(duì)于學(xué)生滿懷熱情想要解決的問題，打破學(xué)科限制給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)校35000多名學(xué)生均有機(jī)會(huì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，給學(xué)生提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)和鍛煉創(chuàng)業(yè)能力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性尋找方法解決不同領(lǐng)域和學(xué)科的難題，從而為解決世界上最棘手的問題做好能力與素質(zhì)準(zhǔn)備。

2.持續(xù)完善創(chuàng)業(yè)課程體系

馬里蘭大學(xué)帕克分校非常重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)，堅(jiān)持將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的各個(gè)階段，貫穿整個(gè)過程，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到學(xué)科專業(yè)核心課程，形成了富有特色、適于教學(xué)與實(shí)踐的跨學(xué)科課程體系，涵蓋了創(chuàng)立、戰(zhàn)略、技術(shù)、融資、營(yíng)銷、管理等各方面。創(chuàng)業(yè)學(xué)院在學(xué)?，F(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，整合12個(gè)學(xué)院38個(gè)系的103名教師，通過在現(xiàn)有課程中嵌入“設(shè)計(jì)思維”、“精益創(chuàng)業(yè)板塊”等方式，共開設(shè)了141門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，課程內(nèi)容涉及面廣，且富有學(xué)校學(xué)科特色?！俺珜?dǎo)大膽想法”課程是馬里蘭大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系中最有代表性、最富成效的課程，主要是為鼓勵(lì)大學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中去，培養(yǎng)大學(xué)生解決真實(shí)世界中不同領(lǐng)域、不同學(xué)科實(shí)際問題的能力。在筆者看來，該課程不僅僅是教導(dǎo)學(xué)生如何做商業(yè)，更為根本的是培養(yǎng)出兼具必要知識(shí)技能和優(yōu)良心理素質(zhì)的創(chuàng)新人才?！霸O(shè)計(jì)思維”課程板塊是在現(xiàn)有課程體系中安排兩到三周設(shè)計(jì)思維課程，這些板塊囊括所有的課程主題和課程項(xiàng)目，重點(diǎn)教授學(xué)生設(shè)計(jì)思維的過程。經(jīng)筆者訪談獲知，學(xué)生在這些課程中可以學(xué)到諸如快速反應(yīng)、頭腦風(fēng)暴、批判式思考、項(xiàng)目規(guī)劃和團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生對(duì)這些課程的熱情和評(píng)價(jià)往往較高。同時(shí)，面向研究生也開設(shè)了系列創(chuàng)業(yè)類課程，如工程學(xué)研究生所學(xué)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和發(fā)展觀”、“創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和模型化”、“創(chuàng)業(yè)管理策略”等頗有特色的創(chuàng)業(yè)課程。

3.注重創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)

為了促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育更加積極有效地開展，馬里蘭大學(xué)帕克分校堅(jiān)持教師的創(chuàng)業(yè)理論水平和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并重、專職教師與兼職教師相結(jié)合，通過聘用、培養(yǎng)建立起一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。馬里蘭大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院除了專職工作人員以外，還有來自不同學(xué)院的103名教師參與創(chuàng)業(yè)課程授課。同時(shí)學(xué)校還發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)，為創(chuàng)業(yè)學(xué)院聘任了113名校外創(chuàng)業(yè)教師，包括知名企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資商和金融、管理、財(cái)務(wù)等領(lǐng)域的專家。這些兼職創(chuàng)業(yè)教師有著很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能和豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，同時(shí)也具備扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，他們能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的深入推進(jìn)提供良好的支撐和指導(dǎo)。據(jù)筆者了解，以優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)師資為保障，馬里蘭大學(xué)為學(xué)生提供了豐富的創(chuàng)業(yè)資源與機(jī)會(huì)。其中，該校在全美范圍內(nèi)率先創(chuàng)建了實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目“Hinman CEOs Program”，項(xiàng)目旨在整合創(chuàng)業(yè)群體、本校師資與社會(huì)資源，依托專業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)技能、發(fā)展技術(shù)優(yōu)勢(shì)并聯(lián)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)，從而有效實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)和校企互動(dòng)，使得馬里蘭大學(xué)在美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育中具有鮮明特色與競(jìng)爭(zhēng)力。

4.開展豐富多彩的課外創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

馬里蘭大學(xué)帕克分校經(jīng)常開展內(nèi)容豐富、形式多樣的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，通過活動(dòng)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣與熱情，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和精神。這些面向?qū)W生開展的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)主要有：一是創(chuàng)意類活動(dòng)，如舉辦“創(chuàng)意星期五”主題活動(dòng)，每周五面向?qū)W生全方位開放，激勵(lì)學(xué)生展示創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子，設(shè)置了豐厚的獎(jiǎng)金和獎(jiǎng)品；開展“30天的創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目，吸引全球近40萬學(xué)生參與其中。二是創(chuàng)業(yè)大賽，通過定期舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，吸引社會(huì)投資，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助力，組織創(chuàng)業(yè)家、風(fēng)投人等專業(yè)人士開展培訓(xùn)，培育孵化創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。三是課外活動(dòng)課程，開展創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)演講等與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)。舉辦“創(chuàng)新角”教授企業(yè)展覽會(huì)，展覽為學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供半正式的場(chǎng)合展示自己的科技成果，投資人可以詳細(xì)地了解創(chuàng)業(yè)者的項(xiàng)目，對(duì)項(xiàng)目潛在的商業(yè)可行性和商業(yè)機(jī)會(huì)進(jìn)行評(píng)估，為青年創(chuàng)業(yè)者提供將新技術(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)。四是“精益創(chuàng)業(yè)”訓(xùn)練，精益創(chuàng)業(yè)是一種互動(dòng)性的創(chuàng)業(yè)過程，要求學(xué)生走出校園采訪幾十個(gè)甚至幾百個(gè)潛在的客戶以及利益相關(guān)者，從而了解他們?cè)谑袌?chǎng)中以及在社會(huì)中面臨的問題和痛點(diǎn)，讓學(xué)生知道在商業(yè)模式中哪些是有效的，哪些是無效的，從而找到符合市場(chǎng)需求的創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子。精益創(chuàng)業(yè)能夠在很大程度上降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，已被廣泛應(yīng)用于美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐當(dāng)中。

5.提供多樣化的創(chuàng)業(yè)空間和孵化項(xiàng)目

馬里蘭大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院擁有豐富的空間資源和孵化項(xiàng)目供學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)合作、建立模型、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。據(jù)筆者調(diào)研了解，學(xué)校創(chuàng)業(yè)空間和孵化項(xiàng)目主要有以下五項(xiàng)。創(chuàng)客空間。學(xué)校在McKeldin圖書館內(nèi)開辟了專用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間。該空間配有3D打印機(jī)、3D掃描儀、刻字機(jī)等設(shè)備，學(xué)生可以在此創(chuàng)造產(chǎn)品原型、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，空間面向校學(xué)生開放，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)約免費(fèi)使用?？萍歼M(jìn)步項(xiàng)目（TAP）。該項(xiàng)目工作人員由經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人員和風(fēng)險(xiǎn)投資公司組成，主要提供商業(yè)建議和支持、市場(chǎng)情報(bào)、基金獲取途徑及其他方面的幫助，目的是加速技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)投資的增長(zhǎng)，為企業(yè)提供設(shè)施齊全的辦公室和靈活的實(shí)驗(yàn)空間以及其他眾多福利和服務(wù)。國(guó)際創(chuàng)業(yè)孵化器。該孵化器由馬里蘭大學(xué)帕克分校與馬里蘭經(jīng)濟(jì)發(fā)展部（DBED）共同開發(fā)，旨在通過一系列業(yè)務(wù)服務(wù)、最新的設(shè)備設(shè)施和最廣的資源讓馬里蘭的創(chuàng)業(yè)公司與世界接軌，讓馬里蘭大學(xué)的全體師生能夠和世界其他國(guó)家的創(chuàng)業(yè)者們進(jìn)行知識(shí)、文化的交流，從而為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展提供新的動(dòng)力。技術(shù)驗(yàn)證項(xiàng)目。該項(xiàng)目是馬里蘭大學(xué)為科技型創(chuàng)業(yè)提供資金幫助而設(shè)立的，其目標(biāo)是在馬里蘭大學(xué)、非營(yíng)利性研究機(jī)構(gòu)以及聯(lián)邦實(shí)驗(yàn)室中培養(yǎng)科技導(dǎo)向的小型公司。企業(yè)加速項(xiàng)目（DCI）。該項(xiàng)目主要用于幫助馬里蘭大學(xué)的創(chuàng)業(yè)者成功建立企業(yè)，并為新建企業(yè)掃除部分發(fā)展障礙。項(xiàng)目由專業(yè)的商業(yè)團(tuán)隊(duì)運(yùn)作，為青年創(chuàng)業(yè)者們提供可靠的商業(yè)計(jì)劃、全面的客戶市場(chǎng)需求分析，幫助創(chuàng)業(yè)者們學(xué)習(xí)商務(wù)技巧、招聘人才并幫助其籌集資金。通過系統(tǒng)化的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助師生迅速將研究成果轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)產(chǎn)品。除此之外，學(xué)校還積極尋求與外界的合作，為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供資金扶持等。如馬里蘭大學(xué)“丁曼企業(yè)家中心”就是由企業(yè)家捐資建立，長(zhǎng)期幫助初創(chuàng)企業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的良好平臺(tái)。

二、美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的借鑒與啟示

1.更新教育教學(xué)觀念，提高創(chuàng)業(yè)教育思想認(rèn)識(shí)

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為世界各國(guó)教育發(fā)展和改革的新趨勢(shì)。從我國(guó)的現(xiàn)狀來看，雖然大部分高校已經(jīng)意識(shí)到開展創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性，但由于缺乏必要的社會(huì)基礎(chǔ)和足夠的社會(huì)支持，各高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和定位存在較大差異。大多數(shù)學(xué)校比較重視學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，但對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)重視還不夠、工作舉措不多，多元化的成才觀有待加強(qiáng)。高校內(nèi)部激勵(lì)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)體系都未將創(chuàng)業(yè)教育納入其中。創(chuàng)業(yè)教育渠道大多局限于第二課堂，缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，沒有將其上升為學(xué)校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，沒有把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作多部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制尚未形成，創(chuàng)業(yè)教育組織體系還不完整，相關(guān)部門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)能力還不強(qiáng)。借鑒美國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和成功做法，首先要解決思想認(rèn)識(shí)和辦學(xué)理念問題，切實(shí)把促進(jìn)學(xué)生更好地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校綜合改革的“突破口”，更新創(chuàng)業(yè)教育理念，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，探索由知識(shí)傳授導(dǎo)向向創(chuàng)新精神培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)開發(fā)、創(chuàng)業(yè)能力提升的轉(zhuǎn)變，面向全體學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育，著力培養(yǎng)一批具有開創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才。

2.加快創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，夯實(shí)創(chuàng)業(yè)教育工作基礎(chǔ)

目前，我國(guó)高校在創(chuàng)業(yè)課程規(guī)劃、教材開發(fā)和考核體系等方面相對(duì)薄弱，缺乏與實(shí)踐緊密結(jié)合、體現(xiàn)最新科研成果的創(chuàng)業(yè)教材，尚未形成協(xié)調(diào)一致、循序漸進(jìn)的教育機(jī)制，創(chuàng)業(yè)課程體系還有待完善。創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)理念和應(yīng)用水平與歐美創(chuàng)業(yè)教育典型高校尚存在較大差距。為此，高校要加大課程體系建設(shè)和課堂教學(xué)改革力度，對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課、創(chuàng)新實(shí)踐課、通識(shí)教育課進(jìn)行統(tǒng)籌整合，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中。根據(jù)不同層次不同類型學(xué)生的需求，開設(shè)多層次的、多樣性的專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。實(shí)施“創(chuàng)業(yè)類課程建設(shè)支持計(jì)劃”，學(xué)習(xí)馬里蘭大學(xué)“大膽想法課程”、“設(shè)計(jì)思維”和“精益創(chuàng)業(yè)”課程建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)課程和教材，編寫具有高校特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教材。鼓勵(lì)校友結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程和講座，進(jìn)一步推進(jìn)小班化教學(xué)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變理念、利用最新成果開展教學(xué)活動(dòng)；建設(shè)與國(guó)際接軌的課程評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)核心課程、學(xué)習(xí)成效進(jìn)行合理評(píng)估。

3.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，提升創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力

目前，國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的師資力量相對(duì)薄弱，思想觀念比較落后，專任教師數(shù)量不足。雖然有些高校依托校企合作和校友資源聘請(qǐng)了一批創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，但專業(yè)的全職創(chuàng)業(yè)師資仍舊比較匱乏，特別是缺乏一批兼具實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的學(xué)者企業(yè)家。教師參加系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和出國(guó)出境考察的機(jī)會(huì)較少，專業(yè)教師開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程積極性不高，結(jié)合專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力亟須提高。而從馬里蘭大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家體系對(duì)加速創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起到了十分重要的作用。因此，堅(jiān)持全員參與、專兼結(jié)合，明確全體教師的創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任，聘請(qǐng)知名專家學(xué)者、成功創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。通過實(shí)施“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)計(jì)劃”，盤活高?，F(xiàn)有相關(guān)專業(yè)教師資源，鼓勵(lì)各學(xué)科之間，特別是企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)管類學(xué)科教師同工學(xué)、理學(xué)和農(nóng)學(xué)等學(xué)科的教師展開交流與合作。在教師的培訓(xùn)上，通過崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修，參加創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)或到國(guó)內(nèi)外高?；蚱髽I(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，提升其創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力。在教師評(píng)價(jià)體系上應(yīng)更加重視教師扶持創(chuàng)業(yè)方面的貢獻(xiàn)，擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師享受有關(guān)政策和待遇，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)取得突出成績(jī)的教師，晉升專業(yè)技術(shù)職稱時(shí)同等條件下可優(yōu)先考慮。

4.建設(shè)校園創(chuàng)業(yè)文化，豐富課外創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

高校創(chuàng)業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，離不開創(chuàng)業(yè)文化的培育和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的支撐。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國(guó)高校普遍缺乏包容質(zhì)疑、鼓勵(lì)挑戰(zhàn)、崇尚探索、寬容失敗的土壤。學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)業(yè)理論研究不夠全面系統(tǒng)，創(chuàng)業(yè)文化尚未深入課堂教學(xué)，缺乏一套可行、有效的創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)保障體系。結(jié)合馬里蘭大學(xué)帕克分校的教育實(shí)踐，高校應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)文化特別是“創(chuàng)客”文化作為大學(xué)文化和大學(xué)精神建設(shè)的重要內(nèi)容，努力營(yíng)造敢為人先、敢冒風(fēng)險(xiǎn)、寬容失敗的氛圍。在學(xué)校教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所大力宣傳創(chuàng)業(yè)價(jià)值理念，發(fā)掘樹立大學(xué)生身邊的創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典型，弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)正能量，以榜樣力量激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)助力行動(dòng)，著力打造創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)品牌，有重點(diǎn)、分層次支持學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)講壇、沙龍。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的管理與指導(dǎo)，大力扶持創(chuàng)業(yè)社團(tuán)開展形式新穎的活動(dòng)，并配備指導(dǎo)老師、給予相應(yīng)經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地支持，全方位、多方面支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)開展豐富多彩、富有創(chuàng)意的主題活動(dòng)，著力構(gòu)建普及性的素質(zhì)教育平臺(tái)、個(gè)性化的能力提升平臺(tái)、開放型的種子培育平臺(tái)、多元化的企業(yè)孵化平臺(tái)、陪伴式的導(dǎo)師輔導(dǎo)平臺(tái)、可視化的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)。同時(shí)，更加重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)的組織策劃，構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐賽、公益創(chuàng)業(yè)賽為主體，各種小型賽事為補(bǔ)充的完善的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽體系，從而通過這種體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，也形成了相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

5.深化創(chuàng)業(yè)教育改革，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)支持體系

與美國(guó)高校相比，我國(guó)高等院校創(chuàng)業(yè)教育存在支持手段單一、激勵(lì)措施不足和配套資源缺乏的問題。創(chuàng)業(yè)教育渠道以講座、沙龍、競(jìng)賽、評(píng)選等第二課堂活動(dòng)為主，創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神培育、創(chuàng)業(yè)能力提升等基礎(chǔ)性、源頭性工作相對(duì)薄弱、有效辦法不多。扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策不少，但政出多門、彼此之間聯(lián)動(dòng)不夠，既有政策重合造成的資源過度供給，又有政策缺位造成的局部資源真空，難以構(gòu)建流程、形成合力。借鑒馬里蘭大學(xué)帕克分校的創(chuàng)業(yè)教育做法，應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)體系中統(tǒng)籌安排。建立個(gè)性化培養(yǎng)教學(xué)制度，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人才培育力度，為有意愿、有潛質(zhì)的學(xué)生制定專門的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)，實(shí)行彈性學(xué)制，落實(shí)支持在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，放寬修業(yè)年限，并建立創(chuàng)業(yè)檔案和成績(jī)單，優(yōu)先支持參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)。設(shè)立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分，學(xué)生通過注冊(cè)公司、組建工作室等方式自主創(chuàng)業(yè)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，運(yùn)營(yíng)半年以上并提交創(chuàng)業(yè)實(shí)踐報(bào)告，團(tuán)隊(duì)核心成員可獲得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課外學(xué)分。另外，要充分利用社會(huì)創(chuàng)業(yè)育人資源，在高校設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，廣泛引入社會(huì)資金，將風(fēng)險(xiǎn)投資、天使基金、企業(yè)贊助等引入學(xué)校，通過市場(chǎng)力量來扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。研究表明，大學(xué)創(chuàng)業(yè)孵化器能夠有效提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率和競(jìng)爭(zhēng)力。因此，要成立創(chuàng)業(yè)扶持中心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的規(guī)范引導(dǎo)，分門別類建設(shè)多樣化的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器，特別是要加強(qiáng)與政府、企業(yè)的合作，建立校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、具有“種子器-孵化器-加速器”全產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)能力的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化基地，為學(xué)生開展創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)提供成長(zhǎng)空間。

總之，深化高校創(chuàng)業(yè)教育改革是服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略、推動(dòng)高等教育綜合改革的重要舉措。學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高校創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有利于破解我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育方面的體制機(jī)制問題，切實(shí)提升我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育水平。馬里蘭大學(xué)帕克分校涵蓋“素質(zhì)培養(yǎng)、課程體系、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課外訓(xùn)練活動(dòng)、孵化培育項(xiàng)目”五位一體的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系能夠?yàn)閲?guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)改革提供一定的借鑒和參考。

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（責(zé)任編輯 宋小舟）

Practice and Implication of the Entrepreneurship Education in the US Universities:Taking University of Maryland-Park as an Example

Zhang Yongjun

Studying the practices of entrepreneurship education in the US universities has positive impacts on the college education of entrepreneurship in Chinese universities.Taking University of Maryland-Park as an example,this paper introduces the ability development system,course design,faculty training,extracurricular activities and incubation projects in the US universities,and summarizes its implications for the entrepreneurship education in Chinese colleges and universities.

entrepreneurship education;university;implication;USA;university of Maryland-Park

G642

A

1672－4038（2016）12－0090－06

2016-09-20

張擁軍，男，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)團(tuán)委書記，副教授，主要從事大學(xué)生成長(zhǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。