小學英語課堂中教學語言的審美特征分析

沈秋月

【摘要】隨著我國素質(zhì)化教育方針的覆蓋落實，涉及審美教育特征開始滲透到不同學科領(lǐng)域之中，尤其作為維持教學雙邊活動秩序的小學英語課堂教學，最終實效在較大層面上決定于指導教師教學語言藝術(shù)美感效應。因此，筆者決定透過情感激活、綜合藝術(shù)體現(xiàn)、健康人格改造等細節(jié)，進行新時代背景下小學英語課堂教學語言審美特征探索延展，以圖盡快發(fā)掘小學生體驗、創(chuàng)造美的技能潛質(zhì)，為預設多元化審美教育指標順利貫徹，奠定基礎。

【關(guān)鍵詞】小學英語 教學語言 審美特征 校驗解析

審美教育，主張利用文學藝術(shù)等審美途徑，進行學生心靈感染感化。發(fā)展至今，其不單單屬于一類單一平面內(nèi)涵機理，而是一類新穎、多元化的綜合體。尤其是現(xiàn)代化小學英語教學語言審美特征，傾向于選取應用科學手段模式，引導小學生群體深刻感知課堂上教師陳述的不同類型語言內(nèi)容，進一步對自身情操、性格、氣質(zhì)等產(chǎn)生終身影響。需要加以強調(diào)的是，小學生身心存在一定的特殊性，教學語言設計過程中要盡量貼合該類群體的藝術(shù)審美需求，令他們在和諧優(yōu)美的課堂語言環(huán)境之中自由徜徉，最終獲得更為全面專業(yè)的英語知識，為今后應試、升學挑戰(zhàn)輕松應對，提供保障。

一、小學英語教學語言審美價值的客觀論述

小學英語教學語言和大眾視野下的交際用語有著本質(zhì)化區(qū)別，且超出一般課堂用語使用范疇，細化出課堂、講授、師生互動和教師反饋等語言類型。其中，講授用語，強調(diào)的是教師進行詞匯、課題內(nèi)涵解讀時應用的語言，而互動用語則是師生問答討論期間的語言，反饋語言則是教師對于課堂學生一切英語知識靈活應用結(jié)果的反饋評估語言。

歸結(jié)來講，小學英語課堂教學語言屬于一類交互式思想反饋行為，其主張在標準語言知識體系之上，憑借交際習慣和邏輯推理方式，進行不同類型話語內(nèi)涵解析，涉及內(nèi)部話題領(lǐng)域和現(xiàn)場語境豐富多元，審美價值特征也自然透過不同層面展示。單純透過審美特征層面觀察驗證，言語美感效應始終衍生于表達主體審美潛能之上，經(jīng)過一系列富含現(xiàn)實意義的語言流傳輸過后，令小學生感知興趣和情感狀態(tài)瞬間激活，至此在英語課堂之上滿足個人一切審美要求。由此可見，教學語言時刻保留美學語言學提倡的言語美特征，尤其經(jīng)過特定應用人群和語域環(huán)境影響。其審美價值也表現(xiàn)得尤為特殊。

二、目前我國小學英語課堂中教學語言應用遺留的諸多弊端問題探討

自從我國貫徹實施素質(zhì)化教育方針過后，英語便被認定是一項必修課程。但實際上，對于許多中國英語課堂上的講解教師來講，此類語言并非母語，所以，該類人員在課堂之上將同時扮演先進知識傳授和英語學習等角色，正因如此，我國小學英語教師課堂教學語言的特殊性問題也全面呈現(xiàn)，主要包括語言綜合表達實力低下、教學語言難度和速度難以精確化掌控、教學語言自我調(diào)節(jié)程度有待進一步改善等。如若長期放置不管，勢必令小學生今后英語表達技能和人文素養(yǎng)等急速下降，最終影響該類群體發(fā)展前途。

三、新時代背景下我國小學英語課堂教學語言的多元化審美特征解析

1.形式美層面。首先，聲音美。英語口語內(nèi)部發(fā)音結(jié)構(gòu)，飽含著特殊的音律美感效應，透過小學生實際身心結(jié)構(gòu)特征鑒定，此類群體時刻保留超強模仿力和可塑性較大的發(fā)音器官等優(yōu)勢。所以，今后教師在課堂之上要傾盡全力維持講解語言的規(guī)范化形式，確保語言標準、發(fā)音清晰、語流順暢且語調(diào)自然。使得小學生在教師足夠優(yōu)美的口語之中，體驗英語特殊的文化價值地位，產(chǎn)生強烈的探討求知欲望，通過對教師發(fā)音方式的模仿，為今后聽說技能拓展奠定基礎。

其次，節(jié)奏美。節(jié)奏往往透過抑揚頓挫、和諧悅耳等途徑換取美感效應。作為現(xiàn)代專業(yè)化小學英語教師，理應懂得適應語速快慢、語調(diào)自然升降、語句長短適中等規(guī)范訴求，形成其獨有的語言節(jié)奏美感。唯獨如此，才能令學生時刻維持審美情緒高漲特征，如欣賞音樂般在課堂上調(diào)動一切神經(jīng)系統(tǒng)，開啟無限的思維空間，在體驗教學語言音律美基礎上，更加快樂系統(tǒng)地學習先進英語知識。

2.內(nèi)容美層面。第一，理性美。教學語言作為小學英語課堂上的主流引導手段，其表達內(nèi)容和形式經(jīng)常會受到預設教學內(nèi)容、指標的限制。因此，新時代小學教育語言必須足夠科學，才能順利地將內(nèi)容知識性和教學完整性接連呈現(xiàn)給學生。具體就是將語言理性美要求層次清晰劃定，重點突出，避免推理自相矛盾、判斷錯誤等問題重復衍生。同時，盡力克制語言應用的盲目、隨意性，依照大綱要求和實際狀況，進行自身教學語言階段、遞進性特征調(diào)試，確保小學生能夠接受基礎上，適當加大內(nèi)容的創(chuàng)新程度和難度，令課堂瞬間充滿挑戰(zhàn)性和吸引力，順勢激發(fā)小學生學習創(chuàng)新英語語法知識、口語表達技能的激情。

第二，情感美。情感藝術(shù)可以說是小學英語語言審美特征中較高層次的表現(xiàn)方式。首先，這部分情感成分應該盡量地和課堂教學內(nèi)容維持一致，要求教師不斷深刻感知教材核心思想內(nèi)容，借助富有情感的教學語言，換取學生思維上的共鳴效應，在多元化美感元素熏陶作用下，更加快樂地揭示出不同知識謎底。教學語言要充滿情趣和活力，用聲情并茂的語言調(diào)動和激發(fā)學生的真實情感，促使他們在濃厚的興趣中學習英語。

綜上所述，教學語言始終是師生進行知識、情感傳遞的重要媒介。作為現(xiàn)代專業(yè)化小學英語教師，需要在進行學生施教過程中，不斷改善既有指導方式，配合最富有藝術(shù)美感的語言來感化學生，令他們自主透過語言形式、內(nèi)容等層面進行教師教學語言審美特征校驗，最終在彼此共同努力下，實現(xiàn)小學英語教學質(zhì)量大幅度提升的終極指標。

參考文獻：

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