中職英語教學(xué)更需要“量體裁衣”

張麗娟

【摘要】課堂是教育教學(xué)的主陣地，而課堂教學(xué)的多層次、多功能以及綜合運(yùn)用語言的能力等決定著英語教學(xué)應(yīng)注重分層。本文以最近發(fā)展區(qū)原理為依據(jù)，以中職生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，提出中職英語教學(xué)也應(yīng)量體裁衣，以及中職英語教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】中職英語 分層教學(xué) 最近發(fā)展區(qū)

目前，隨著社會(huì)發(fā)展的需要，中等職業(yè)技術(shù)院校和高職、職高等學(xué)校發(fā)展迅猛，生源充足。一些中職學(xué)校不看中考成績而直接注冊入學(xué)等現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，于是，中職的學(xué)生學(xué)習(xí)差、興趣不濃、層次性大等現(xiàn)象也非常普遍，增大了教育教學(xué)的難度，導(dǎo)致教育教學(xué)的低效和質(zhì)量的偏低，尤其是英語教學(xué)，更成為中職教學(xué)的瓶頸。而英語和計(jì)算機(jī)是學(xué)生走入社會(huì)、順利就業(yè)的基礎(chǔ)和必備的素質(zhì)。因此，中職英語教學(xué)輕視不得。而學(xué)生又千差萬別，那么，分層教學(xué)勢在必行。

下面，筆者中職生的英語水平的差異等現(xiàn)狀，以最近發(fā)展區(qū)理論為指導(dǎo)，剖析了分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義，論述分層教學(xué)的具體策略。

一、分層教學(xué)的意義

目前，中職的英語教學(xué)仍然是大班化教學(xué)，仍然是“一刀切”要求，仍然沿襲教學(xué)中不脫離大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的沿襲和使用，忽略了學(xué)生入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)的參差不齊，忽視了學(xué)生的水平的差異，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和方式與學(xué)生的實(shí)際不相吻合的弊端，在教學(xué)中，常常顧此失彼，導(dǎo)致中職生越來越對英語的恐懼感。于是，班級英語教學(xué)中，出現(xiàn)了“吃不了”、“吃不飽”的現(xiàn)象，“吃不飽”、“吃不了”等的普遍存在，都直接制約了學(xué)生的興趣的發(fā)展，能力的提高。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的鵝個(gè)體差異，采用形式多樣的教學(xué)方法，采用分層教學(xué)，使不同的發(fā)展得到最大的發(fā)展。因此，教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的差異和不同，根據(jù)專業(yè)實(shí)際，有效實(shí)施分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)與最近發(fā)展區(qū)原理

最近發(fā)展區(qū)指的是學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、自主完成任務(wù)的水平，即現(xiàn)有水平，也指的是學(xué)生通過努力，或者在老師、同伴的幫助下而能解決問題的水平，即發(fā)展水平。在現(xiàn)有水平和發(fā)展水平之間的幅度，習(xí)慣上人們稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)內(nèi)容、問題設(shè)計(jì)、活動(dòng)的安排等，只有把握了學(xué)生的這個(gè)最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)才能取得最佳效果，學(xué)習(xí)才能高效。

學(xué)生的基礎(chǔ)不同，其發(fā)展區(qū)也不同，因此，以最近發(fā)展區(qū)原理是層次教學(xué)的基礎(chǔ)，是劃分層次的依據(jù)。

此外，學(xué)生的知識(shí)層次、認(rèn)知水平也是發(fā)展變化的，因此，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不是固定不變的，教師在進(jìn)行層次教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注這個(gè)動(dòng)態(tài)的變化。發(fā)展區(qū)的變化，學(xué)生的層次的也應(yīng)該變化。因此，層次教學(xué)時(shí)，也應(yīng)注意，層次的劃分不是固定不變的。從這個(gè)角度上講，最近發(fā)展區(qū)為我們的教學(xué)的改革，為我們教育教學(xué)的針對性注入了新鮮血液。

三、層次教學(xué)實(shí)施的策略

1.關(guān)注層次劃分的可變性。從上文對層次教學(xué)與最近發(fā)展區(qū)原理的關(guān)系看，在層次教學(xué)中，首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以及最近發(fā)展區(qū)隨著時(shí)間的推移、知識(shí)的提高而變化，因此，層次不是固定的。因此，在實(shí)施層次教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)注意層次的劃分，在不同學(xué)習(xí)階段，應(yīng)注意可變性。

2.關(guān)注層次教學(xué)與 “情境任務(wù)”的結(jié)合。中職生是個(gè)特殊的群體，無論是哪個(gè)層次的學(xué)生，雖然習(xí)慣差、基礎(chǔ)薄，但好奇心、爭勝心強(qiáng)烈，因此，在層次教學(xué)中，不妨創(chuàng)設(shè)“情境任務(wù)”，在教學(xué)中勇于創(chuàng)新，以教材為基礎(chǔ)，但走出教材，將教材作為教學(xué)的載體，模擬真實(shí)的情境為主要方式和手段，激發(fā)學(xué)生在情境中，完成任務(wù)，完成知識(shí)的構(gòu)建和運(yùn)用，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新，以學(xué)生的發(fā)展和能力的提高為教學(xué)的重心。

如學(xué)習(xí)applying for a job時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)公司招聘會(huì)的情境，情境中，應(yīng)試人員手持簡歷，長龍似的隊(duì)伍，使學(xué)生意識(shí)到以后找工作的難度大，從而激發(fā)好好學(xué)習(xí)，發(fā)展自己，提高技能的欲望。

學(xué)生融于情境中之后，教師提出的層次性的任務(wù)是教學(xué)的重心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵。如對于中等生，教師可以提出What are they doing？等相對難度較容易的基礎(chǔ)問題，對于優(yōu)秀生，教師可以讓他們設(shè)想主管招聘的英語翻譯的條件，制作一個(gè)招聘海報(bào)，或者假如自己是個(gè)應(yīng)聘者，應(yīng)該怎樣完成應(yīng)聘表格的填寫，也可以讓他們模擬情境，而進(jìn)行招聘和應(yīng)聘的情境，而使用英語進(jìn)行交際，這樣，也體現(xiàn)學(xué)中用、用中學(xué)。

3.層次教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)不同，學(xué)情不同，其最近發(fā)展區(qū)也一定不同。因此，層次教學(xué)，學(xué)生的專業(yè)也是劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)之一。如對于國際貿(mào)易和商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生較其它專業(yè)的學(xué)生而言，英語基礎(chǔ)不錯(cuò)，應(yīng)該是A類學(xué)生；B層次以旅游、幼師等專業(yè)為主，而機(jī)電為主的男生班，則是C類學(xué)生居多，這樣的層次劃分，在教學(xué)中實(shí)施層次教學(xué)，可以滿足不同專業(yè)的學(xué)生的英語需要。

分層是為了更好的教學(xué)，不是為了將學(xué)生分別別類而定性、定論，分層的目的是發(fā)展學(xué)生、改變學(xué)生。因此，分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注最近發(fā)展區(qū)，采取多樣化的教學(xué)方法方式，力求使學(xué)生都有所收獲，并發(fā)展其最近發(fā)展區(qū)。中職生生源不同，專業(yè)不同，層次教學(xué)更顯重要性。因此，中職英語教學(xué)更需“量體裁衣”，中職英語“層次教學(xué)”更值得關(guān)注和創(chuàng)新。

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