應(yīng)用型軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系研究

（大連海洋大學(xué)信息工程學(xué)院，遼寧大連116023）

（大連海洋大學(xué)信息工程學(xué)院，遼寧大連116023）

結(jié)合我校應(yīng)用型高校定位和大連地區(qū)服務(wù)面向定位，開展應(yīng)用型軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系研究。從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)考核量化和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行探索與實(shí)踐，培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型軟件服務(wù)外包人才。

應(yīng)用型；軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)體系

遼寧省教育廳于2015年11月下發(fā)文件《遼寧省教育廳關(guān)于支持有關(guān)高校和專業(yè)啟動(dòng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)工作的通知》（遼教發(fā)［2015］168號(hào)），決定支持有關(guān)高校和專業(yè)開展向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)工作，我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)經(jīng)過申請(qǐng)和審批，成功入選試點(diǎn)專業(yè)名單。

大連地區(qū)是我校的主要服務(wù)面向區(qū)域。1998年以來，大連市逐漸在軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)形成優(yōu)勢(shì)，軟件園內(nèi)85%以上的企業(yè)從事軟件服務(wù)外包。面對(duì)這種現(xiàn)狀，如何積極適應(yīng)大連地區(qū)人才需求，培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型軟件服務(wù)外包人才，是我校亟待解決的問題。

我校以“應(yīng)用轉(zhuǎn)型”為契機(jī)，結(jié)合應(yīng)用型高校定位和大連地區(qū)服務(wù)面向定位，開展了應(yīng)用型軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系研究，從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)考核量化和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐，培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型軟件服務(wù)外包人才。

一、實(shí)踐教學(xué)體系研究現(xiàn)狀分析

應(yīng)用型軟件服務(wù)外包人才要求具有軟件專業(yè)技能，遵守外包行業(yè)流程規(guī)范，具有國際開放視野和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生上述能力的重要環(huán)節(jié)［1］，近幾年，省內(nèi)外很多應(yīng)用型高校根據(jù)軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)需求，積極進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革的探索［2-4］。

這些探索均取得了可喜成績(jī)，但仍然存在四個(gè)問題：一是大多借助校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)方式，這種方式理論上可以獲得良好效果，但由于企業(yè)吸納能力、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等因素的限制，實(shí)際教學(xué)效果將受到影響；二是沒有改善不科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，課程設(shè)計(jì)圍繞單獨(dú)課程進(jìn)行，忽略了相關(guān)課程中知識(shí)的重復(fù)性和各門課程之間的聯(lián)系，導(dǎo)致雖然占用了大量學(xué)時(shí)，但學(xué)生仍然不能很好地把握整個(gè)知識(shí)體系；三是沒有改變?nèi)狈陀^性和可操作性的實(shí)踐教學(xué)考核方法，考核標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)含糊，教師給分寬松，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過程、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力、態(tài)度紀(jì)律等方面的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)、不愛做實(shí)驗(yàn)；四是沒有改變分?jǐn)?shù)決定一切的考核成績(jī)體現(xiàn)形式，學(xué)生只能看到一個(gè)最終得分，卻不知道這個(gè)得分是怎么來的，不了解自己哪方面有待加強(qiáng)，因而不能為后續(xù)的學(xué)習(xí)過程指明方向。

二、我校實(shí)踐教學(xué)體系研究

（一）設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)及方案

培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握設(shè)計(jì)與開發(fā)、軟件測(cè)試和項(xiàng)目管理等專業(yè)技能；掌握軟件服務(wù)外包工作常用外語的讀寫技能以及基本的口語表達(dá)和交流技能；掌握軟件服務(wù)外包行業(yè)的國際準(zhǔn)則和流程規(guī)范；具有國際開放視野和大型軟件項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；熟知和尊重國際客戶的文化傳統(tǒng)和習(xí)俗。培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、專業(yè)性和國際化。

根據(jù)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行培養(yǎng)方案修訂。加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的比重，在學(xué)分上，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)占專業(yè)課程總學(xué)分的35%，在學(xué)時(shí)上，學(xué)生在校期間參加實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的時(shí)間累計(jì)達(dá)到一年。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容

針對(duì)所需培養(yǎng)的各項(xiàng)能力，逐個(gè)落實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。其中，針對(duì)全部課程實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)縮減學(xué)時(shí)，并在課程實(shí)驗(yàn)中僅開設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，配合完成理論課程中基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和相關(guān)工具的使用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)技能的掌握。

針對(duì)課程設(shè)計(jì)，減掉所有課程的單獨(dú)課程設(shè)計(jì)，分別為程序設(shè)計(jì)、軟件工程、嵌入式開發(fā)三個(gè)課程模塊建立綜合課程設(shè)計(jì)。綜合課程設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)軟件項(xiàng)目進(jìn)行，題目以設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)為主要形式，教師需要提供多個(gè)題目，讓學(xué)生可以選擇。各門課程知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)時(shí)擴(kuò)充為兩周，使學(xué)生能夠進(jìn)行一個(gè)完整項(xiàng)目的工程實(shí)踐，得到綜合應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決實(shí)際問題能力的鍛煉。

針對(duì)校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)和企業(yè)合作實(shí)訓(xùn)，在三年級(jí)下學(xué)期，選送優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠參與真實(shí)軟件服務(wù)外包項(xiàng)目的開發(fā)，體驗(yàn)實(shí)際開發(fā)流程和企業(yè)生活，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到工作的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的成績(jī)采用企業(yè)導(dǎo)師打分，校內(nèi)導(dǎo)師審核的方式進(jìn)行。在校企合作聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)模式中，一個(gè)很突出的問題就是很多情況下，由于企業(yè)吸納能力、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等因素的限制，企業(yè)只能接收一部分學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。對(duì)于剩余學(xué)生，模擬企業(yè)環(huán)境創(chuàng)建校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，定期邀請(qǐng)企業(yè)專家入駐指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在校內(nèi)實(shí)習(xí)的成績(jī)采用校內(nèi)導(dǎo)師打分，企業(yè)導(dǎo)師審核的方式進(jìn)行。通過這種讓學(xué)生走出去、讓專家走進(jìn)來的方式協(xié)同發(fā)展，使所有學(xué)生都能相應(yīng)地得到適應(yīng)能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)。

各學(xué)年穿插科技創(chuàng)新活動(dòng)、科技競(jìng)賽和教師科研項(xiàng)目培養(yǎng)，培養(yǎng)機(jī)會(huì)的爭(zhēng)取引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為能力較強(qiáng)學(xué)生提供更廣闊的鍛煉空間。在這部分課外教學(xué)環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)主體地位，弱化指導(dǎo)教師的干涉，保證所有的科技創(chuàng)新成果都是學(xué)生親自完成，具體實(shí)施采用老生帶新生的方式進(jìn)行。同時(shí)，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)人員基本固定，將團(tuán)隊(duì)根據(jù)各位教師的自身特長(zhǎng)分為應(yīng)用開發(fā)型導(dǎo)師、競(jìng)賽指導(dǎo)型導(dǎo)師和科學(xué)研究型導(dǎo)師，學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新基地時(shí)可以自主選擇不同類型的指導(dǎo)教師。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新時(shí)，注重的是基本知識(shí)和技能的傳授，并不給學(xué)生限定某一具體題目，使學(xué)生在具備了知識(shí)和能力后能夠根據(jù)自己的設(shè)想去實(shí)現(xiàn)。科技創(chuàng)新和競(jìng)賽環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到這一教學(xué)環(huán)節(jié)中來，從政策上加以引導(dǎo)，參加各級(jí)各類競(jìng)賽并獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生，根據(jù)不同的獎(jiǎng)項(xiàng)級(jí)別換抵相應(yīng)數(shù)量的專業(yè)課學(xué)分。

（三）實(shí)踐考核量化體系

實(shí)踐教學(xué)考核量化體系需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行三方面素質(zhì)的考核，即個(gè)人學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和態(tài)度紀(jì)律。針對(duì)每個(gè)素質(zhì)，給出具體的考核參數(shù)，這些考核參數(shù)在教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)考核時(shí)給出詳細(xì)、明確、客觀的考核依據(jù)。在各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合該教學(xué)環(huán)節(jié)具體情況，根據(jù)各參數(shù)在應(yīng)用型軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)中的重要性，給出參數(shù)權(quán)重，所有參數(shù)的權(quán)重之和為1。教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)考核時(shí)，逐條給出學(xué)生成績(jī)，學(xué)生最終的總成績(jī)?yōu)獒槍?duì)所有參數(shù)的成績(jī)加權(quán)和。由多個(gè)教師同時(shí)指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生成績(jī)由所有指導(dǎo)教師分別獨(dú)立給出，最后計(jì)算平均值作為該學(xué)生的最終成績(jī)。

考核參數(shù)以及各參數(shù)權(quán)重等指標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開始階段即公布給學(xué)生，旨在使學(xué)生了解他們?cè)趯?shí)踐環(huán)節(jié)中需要培養(yǎng)鍛煉和提高的各項(xiàng)素質(zhì)及能力，同時(shí)也使教師的考核工作做到公開透明。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)

第一，人才引進(jìn)工作中，在考察人才的論文、項(xiàng)目等數(shù)量指標(biāo)的同時(shí)，更加注重其企業(yè)工作背景和大型軟件服務(wù)外包項(xiàng)目研發(fā)經(jīng)歷，使在職教師團(tuán)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)更加趨于合理。第二，加強(qiáng)對(duì)在職教師的工程實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，支持和鼓勵(lì)在職教師到合作企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，選派教師外出參加各級(jí)各類實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)。到目前為止，專業(yè)教師中參加遼寧省卓越工程師師資培訓(xùn)的教師占80%，35周歲以下青年教師中，具有企業(yè)掛職鍛煉經(jīng)歷的教師占100%，參加遼寧省高校雙語教學(xué)培訓(xùn)的教師占100%，參加遼寧省青年骨干教師培訓(xùn)的教師占75%。第三，以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的課程模塊為依托，引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以老帶新，積極開展教學(xué)改革和科學(xué)研究，形成老中青、傳幫帶的良性循環(huán)。第四，加大引入企業(yè)兼職教師的力度，保證有足夠數(shù)量的軟件服務(wù)外包企業(yè)專家承擔(dān)校內(nèi)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。第五，借助學(xué)校制定的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)以及評(píng)優(yōu)評(píng)先職稱評(píng)定等制度，尤其是近年來學(xué)校針對(duì)青年教師制定的一系列相關(guān)制度，進(jìn)一步激發(fā)專業(yè)教師的教學(xué)工作熱情，督促和鼓勵(lì)專業(yè)教師不斷提高自身實(shí)踐教學(xué)能力。

三、結(jié)束語

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)工作中的重要環(huán)節(jié)。我校從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)考核量化和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行教學(xué)改革探索，取得了一定的成效。今后，將繼續(xù)探索向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型軟件服務(wù)外包人才。

［1］崔剛，陸勇.面向“卓越工程師”培養(yǎng)的工科院校實(shí)踐教學(xué)體系之架構(gòu)［J］.江蘇教改，2012（5）：97-98.

［2］黨向盈，鮑蓉.基于TSTP模式的高校計(jì)算機(jī)軟件外包人才培養(yǎng)模式［J］.計(jì)算機(jī)教育，2014（1）：85-87.

［3］胡局新，鮑蓉，秦利波.CDIO工程教育理念在軟件服務(wù)外包人才教學(xué)改革中的應(yīng)用［J］.計(jì)算機(jī)教育，2013（12）：22-25.

［4］張泳，楊起帆，嚴(yán)冰.軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)體系研究與探索［J］.計(jì)算機(jī)教育，2014（6）：32-34.

應(yīng)用型軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系研究*

黃璐 于紅 谷軍

Combining our orientations of applied university with the service orientation of Dalian area，we carry out practical teaching system research for applied software service outsourcing talent cultivation.This paper explores and practice in practice teaching content，practice teaching assessment quantification and teaching staff construction are mainly explored and practiced，in order to cultivate excellent applied software service outsourcing talents.

applied；software service outsourcing talent；practical teaching system

G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2016）18-0043-02

遼寧省本科教改項(xiàng)目“以跨校修讀學(xué)分為契機(jī)的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索”；遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)（編號(hào)：JG14DB065）；大連海洋大學(xué)研究生教改項(xiàng)目（編號(hào)：dhdy20151006）；大連海洋大學(xué)教改項(xiàng)目“《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》跨校修讀學(xué)分”

黃璐（1979-），女，遼寧開原人，副教授，研究方向：生物電信號(hào)分析。