高等農(nóng)業(yè)院校素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

向麗紅， 劉福軍， 吳德喜

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué)，云南昆明 650201)

高等農(nóng)業(yè)院校素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

向麗紅， 劉福軍， 吳德喜*

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué)，云南昆明 650201)

摘要構(gòu)建素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系對(duì)高校改革發(fā)展具有重要作用。調(diào)查顯示，農(nóng)業(yè)院校學(xué)生迫切需要強(qiáng)化素質(zhì)教育。農(nóng)業(yè)院校素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施應(yīng)從自身實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的綜合發(fā)展測(cè)評(píng)。同時(shí)，注意助推學(xué)校的改革發(fā)展，準(zhǔn)確合理定位學(xué)校的層次、類型、功能和特色，使學(xué)校育人目標(biāo)和社會(huì)人才需求目標(biāo)一致，學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和師生發(fā)展目標(biāo)相和諧。

關(guān)鍵詞農(nóng)業(yè)院校；專業(yè)教育；素質(zhì)教育；評(píng)價(jià)體系

隨著高等教育的快速發(fā)展，教育學(xué)家和心理學(xué)家都十分重視高等教育評(píng)價(jià)體系的建立。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的討論，各類高等教育評(píng)價(jià)體系紛紛建立起來(lái)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高等院校辦學(xué)進(jìn)行了各種評(píng)估，但是對(duì)高校素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)明顯不足，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)發(fā)展引導(dǎo)不夠。高等農(nóng)業(yè)院校要實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展和跨越發(fā)展，不僅要做好教育教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)工作，更為重要的是要培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。建立健全科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化高校素質(zhì)教育評(píng)價(jià)，對(duì)于加強(qiáng)素質(zhì)教育，助推學(xué)校發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要意義。

1高等農(nóng)業(yè)院校實(shí)施素質(zhì)教育的迫切性

由于特定的歷史原因，我國(guó)高校從20世紀(jì)50年代引進(jìn)前蘇聯(lián)教育模式(專業(yè)覆蓋面窄，知識(shí)面窄，理工科與文科分割)，并一直沿用了60多年。專業(yè)化的人才培養(yǎng)目標(biāo)致使高等教育問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。雖然我國(guó)高等教育已全面推行了學(xué)分制，但培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生仍然不同程度地存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，動(dòng)手能力差，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，社會(huì)適應(yīng)能力、人際交往能力和職業(yè)能力不足等問(wèn)題，致使高校畢業(yè)學(xué)生就業(yè)難。尤其是隨著我國(guó)高校連續(xù)十余年的擴(kuò)招，高等教育質(zhì)量下降，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難，學(xué)費(fèi)上漲等問(wèn)題備受社會(huì)關(guān)注。交費(fèi)上大學(xué)，實(shí)行學(xué)分制，大學(xué)畢業(yè)生自主擇業(yè)，政府企事業(yè)單位的機(jī)構(gòu)人事制度改革，使大學(xué)生感到了前所未有的學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力和就業(yè)壓力。當(dāng)前，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，意志不堅(jiān)強(qiáng)，人際關(guān)系不協(xié)調(diào)等成為困擾大學(xué)生的突出問(wèn)題。筆者根據(jù)近幾年對(duì)云南農(nóng)業(yè)大學(xué)1 730名學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需要、情感特點(diǎn)、人際交往、學(xué)習(xí)生活、就業(yè)期望等進(jìn)行的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)81.6%的大學(xué)生上大學(xué)是為了獲取畢業(yè)證書(shū)，畢業(yè)后找份好工作；77.9%的學(xué)生最困惑的是畢業(yè)后就業(yè)問(wèn)題；51.3%的學(xué)生覺(jué)得與陌生人在一起就不自在；42.7%的學(xué)生心里有話寧愿悶著，也不愿說(shuō)出來(lái)；39.7%的大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；35.4%的學(xué)生一旦被別人指責(zé)，就情緒消沉，不想與其他人多說(shuō)話；33.1%的學(xué)生不知道如何順利讀完4年大學(xué)[1]。調(diào)查中，學(xué)生選擇職業(yè)的第一標(biāo)準(zhǔn)：收入和待遇占61.5%，工作環(huán)境30.8%；期望就業(yè)領(lǐng)域：政府部門(mén)占47.9%，事業(yè)單位占45.6%，企業(yè)27.2%，農(nóng)村建設(shè)13.6%[2]。以上調(diào)查表明，大學(xué)生綜合素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)生活適應(yīng)能力差，就業(yè)期望較高，發(fā)展目標(biāo)不明確，迫切需要對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育是以提高學(xué)生的素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展的教育[3]。高等院校開(kāi)展素質(zhì)教育可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握必備的知識(shí)技能、發(fā)展能力和完善個(gè)性，成為優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

2實(shí)施素質(zhì)教育需要構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

21世紀(jì)是一個(gè)教育的世紀(jì)、競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，對(duì)人才有著更高的要求。高等院校培養(yǎng)出來(lái)的人才不僅知識(shí)面廣，能力強(qiáng)，外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)水平高，還應(yīng)知法守法，愛(ài)國(guó)愛(ài)崗敬業(yè)，這必然要求高等院校正確處理專業(yè)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)發(fā)展。中國(guó)科學(xué)院院士楊叔子說(shuō)：“沒(méi)有現(xiàn)代科學(xué)，沒(méi)有現(xiàn)代技術(shù)，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族，一打就跨。但是，如果沒(méi)有人文精神，沒(méi)有民族文化傳統(tǒng)，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族，不打就跨?！盵4]因此，高等院校的人才培養(yǎng)方案不僅應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，提高操作技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，還應(yīng)重視思想政治教育、人文素質(zhì)教育和心理健康教育，以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、集體主義、民族自豪感、義務(wù)感和責(zé)任感，使學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和堅(jiān)定信念，并且生理健康、心理健康、道德健康和具有社會(huì)適應(yīng)力。

社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求是隨著科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而不斷變化的。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展程度越高，對(duì)各類高素質(zhì)勞動(dòng)者的質(zhì)與量的需求就越大。高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后大多從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、科研、創(chuàng)業(yè)、管理等工作，這對(duì)農(nóng)科大學(xué)生提出了更高要求。要想學(xué)生成為社會(huì)需要的人才，主動(dòng)服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)，學(xué)校必然應(yīng)強(qiáng)化素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生全面合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。大學(xué)生全面合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：一是廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，其中包括政治理論、歷史、法律、心理學(xué)、應(yīng)用寫(xiě)作、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等知識(shí)，讓學(xué)生具有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，了解世界，熟悉國(guó)情，具備良好的職業(yè)道德，知法守法，意志堅(jiān)強(qiáng)，正確面對(duì)挫折，有著較好的人際交往和合作精神；二是專業(yè)知識(shí)，包括小專業(yè)知識(shí)，也涵蓋大專業(yè)知識(shí)和專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生具有從事專業(yè)的崗位能力和職業(yè)能力；三是推廣知識(shí)、營(yíng)銷知識(shí)、管理能力和適應(yīng)能力。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)文化形態(tài)、價(jià)值觀念發(fā)生著巨大變化。西方的多元文化觀和價(jià)值觀對(duì)我國(guó)當(dāng)今大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生重大影響，加之素質(zhì)教育滯后，一部分大學(xué)生信仰危機(jī)和道德缺失，追求權(quán)錢(qián)和享受，彰顯個(gè)性和過(guò)分追求自我，不求奉獻(xiàn)，對(duì)大學(xué)生原有的文化生態(tài)產(chǎn)生強(qiáng)烈沖突，大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力差，人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，擇業(yè)觀偏離，就業(yè)期望過(guò)高。因此，高等農(nóng)業(yè)院校既要重視學(xué)科建設(shè)，又要不斷完善課程設(shè)置。課程設(shè)置應(yīng)實(shí)現(xiàn)文理滲透并體現(xiàn)大教育理念，重視學(xué)生思想、品德、知識(shí)、技能、能力的培養(yǎng)，尤其是重視職業(yè)道德教育和價(jià)值觀教育，并采用有效的學(xué)習(xí)策略，使理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、態(tài)度、品德的融合與升華。在確保學(xué)生思想堅(jiān)定的基礎(chǔ)上，提高其動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。為此，建議高等農(nóng)業(yè)院校開(kāi)設(shè)多樣化專業(yè)，如管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、農(nóng)業(yè)推廣學(xué)，與此同時(shí)還應(yīng)開(kāi)設(shè)一些專題講座，如《當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)分析》《當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)分析》《我國(guó)民生問(wèn)題》《食品安全問(wèn)題》《生態(tài)文明建設(shè)》《高原特色農(nóng)業(yè)》《農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展》《社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)》等，讓農(nóng)科大學(xué)生了解世界，了解國(guó)情、省情、縣情和鄉(xiāng)情，了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，從而使課程設(shè)置既體現(xiàn)專業(yè)性，又體現(xiàn)大教育，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育[5]。

3構(gòu)建素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)突出學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)

素質(zhì)教育的結(jié)果是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)以社會(huì)對(duì)人才的需求為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展進(jìn)行測(cè)評(píng)，即把握科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立和實(shí)施素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系，促使素質(zhì)教育全面開(kāi)展。構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展進(jìn)行測(cè)評(píng)，應(yīng)考慮以下內(nèi)容。

3.1學(xué)生思想品德測(cè)評(píng)運(yùn)用操行評(píng)定法、情境測(cè)試法來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為。①道德認(rèn)識(shí)包括學(xué)生對(duì)社會(huì)的觀察，是非、美丑、善惡的判斷力，對(duì)社會(huì)各種思潮的辨別力，對(duì)社會(huì)信息的識(shí)別力，對(duì)行為規(guī)范的記憶力，對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)力。②道德情感包括學(xué)生的愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的思想，對(duì)同學(xué)和朋友不幸遭遇的同情，對(duì)自私、陰險(xiǎn)行為的憤恨等。③道德意志包括學(xué)生的承受力、自制力、堅(jiān)持力、果斷力等。④道德行為主要表現(xiàn)為學(xué)生具有較高的品德及實(shí)踐能力、表達(dá)能力和組織能力。

3.2學(xué)生學(xué)力測(cè)評(píng)學(xué)力即學(xué)習(xí)能力，可分為一般學(xué)習(xí)能力和學(xué)科能力。一般學(xué)習(xí)能力是完成所有學(xué)習(xí)活動(dòng)所必需的能力，如學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力和調(diào)節(jié)能力、學(xué)習(xí)的選擇能力、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)概括能力、學(xué)習(xí)的操作能力等；學(xué)科能力是順利完成某一科目學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力，如語(yǔ)文能力、英語(yǔ)能力、數(shù)學(xué)能力、化學(xué)能力、物理能力、計(jì)算機(jī)能力等。不管是一般學(xué)習(xí)能力，還是學(xué)科能力，都應(yīng)建立在觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等智力發(fā)展水平基礎(chǔ)上。因此，高校應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)力進(jìn)行全面測(cè)評(píng)，通過(guò)終結(jié)性學(xué)力評(píng)價(jià)了解學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)形成性學(xué)力評(píng)價(jià)了解學(xué)生在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中存在的困難和缺陷，通過(guò)診斷性學(xué)力評(píng)價(jià)了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備狀態(tài)，或是發(fā)現(xiàn)超常學(xué)生，以及準(zhǔn)確地了解后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的原因，從而全面了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力水平，對(duì)新知識(shí)的接受、理解、運(yùn)用程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，采取行之有效的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)和技能，發(fā)展智力和創(chuàng)造力。

3.3學(xué)生的身體、心理發(fā)展測(cè)評(píng)

3.3.1學(xué)生身體發(fā)展測(cè)評(píng)。主要包括生理機(jī)能、身體素質(zhì)、身體形態(tài)等方面的內(nèi)容。目前高等農(nóng)業(yè)院校體育課規(guī)定應(yīng)開(kāi)設(shè)128學(xué)時(shí)(8個(gè)學(xué)分)，一般在大一、大二4學(xué)期完成。建議還應(yīng)適當(dāng)增加體育課學(xué)時(shí)，在大三、大四仍開(kāi)體育必修課，避免很多學(xué)生在大三、大四不注意鍛煉身體，嚴(yán)重影響身體健康及與人交往。2014年7月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定將學(xué)生測(cè)試成績(jī)列入學(xué)生檔案。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，測(cè)試成績(jī)達(dá)不到50分者按結(jié)業(yè)處理。提高體育測(cè)試成績(jī)不是目的，關(guān)鍵是通過(guò)大學(xué)4年持續(xù)開(kāi)設(shè)體育課，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，從而提高學(xué)生敏銳的感覺(jué)、敏捷的思維、靈活的注意、準(zhǔn)確的記憶、堅(jiān)強(qiáng)的意志和坦誠(chéng)的性格。

3.3.2學(xué)生心理發(fā)展測(cè)評(píng)。心理發(fā)展主要指由于生理成熟或?qū)W習(xí)等因素而引起的持續(xù)心理變化。17～22歲的大學(xué)生，通過(guò)書(shū)籍、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、電視及人際交往，學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取信息，了解認(rèn)識(shí)社會(huì)。要判斷和測(cè)評(píng)農(nóng)科大學(xué)生心理發(fā)展是否順利、正常，應(yīng)從以下幾方面考慮：善于調(diào)控情緒，意志堅(jiān)強(qiáng)，正確自我評(píng)價(jià)，人格完整與穩(wěn)定，人際關(guān)系和諧，適應(yīng)能力良好，心理行為與年齡特征相符。

3.4學(xué)生審美水平測(cè)評(píng)通過(guò)開(kāi)設(shè)《美學(xué)》《音樂(lè)欣賞》《演講學(xué)》《茶藝茶道》《插花藝術(shù)》等選修課，讓學(xué)生了解美，提高美的感受力和鑒別力。

3.5學(xué)生實(shí)踐技能評(píng)價(jià)農(nóng)業(yè)院校強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此測(cè)評(píng)內(nèi)容應(yīng)包括生產(chǎn)勞動(dòng)技能、實(shí)驗(yàn)技能。測(cè)評(píng)可由指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)的教師、指導(dǎo)生產(chǎn)的教師、課題指導(dǎo)教師、畢業(yè)論文指導(dǎo)教師、同班同學(xué)等采用觀察法、調(diào)查法來(lái)評(píng)價(jià)。

4構(gòu)建素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系以助推學(xué)校改革發(fā)展

我國(guó)2013年高校畢業(yè)生規(guī)模為699萬(wàn)人，2014年為727萬(wàn)人， 2015年為749萬(wàn)人，2016年為765萬(wàn)人，就業(yè)壓力不斷增大。據(jù)調(diào)查，有的學(xué)校，如師范類院校的歷史、物理、數(shù)學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、信息管理等專業(yè)，農(nóng)業(yè)院校的生物工程、環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、食品科學(xué)等專業(yè)的學(xué)生就業(yè)艱難。當(dāng)前高校學(xué)生就業(yè)難的主要原因是：專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)，培養(yǎng)質(zhì)量不過(guò)硬，學(xué)生動(dòng)手能力、人際交往能力、競(jìng)爭(zhēng)力、社會(huì)適應(yīng)能力差，缺乏創(chuàng)新精神。為此，高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)不斷地提高辦學(xué)質(zhì)量，必須采用合理的教育評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)校長(zhǎng)、教師、辦學(xué)過(guò)程，以及正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生，推進(jìn)素質(zhì)教育，助推學(xué)校改革和發(fā)展。

評(píng)價(jià)校長(zhǎng)和教師對(duì)素質(zhì)教育有著重要的作用。我國(guó)著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要評(píng)論一個(gè)學(xué)校，先要評(píng)論她的校長(zhǎng)?！币虼?，評(píng)價(jià)校長(zhǎng)主要應(yīng)從學(xué)術(shù)方面、組織管理方面、籌集資金方面進(jìn)行。其次應(yīng)看教師的素質(zhì)[6]。提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師，應(yīng)從教學(xué)工作水平(包括教學(xué)態(tài)度、工作能力、工作成績(jī))及各個(gè)方面評(píng)價(jià)教師，充分了解教師是否稱職。第三，應(yīng)對(duì)學(xué)校辦學(xué)過(guò)程、辦學(xué)效果與效益、辦學(xué)物力條件進(jìn)行評(píng)價(jià)。辦學(xué)過(guò)程主要評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)質(zhì)量；辦學(xué)效果和效益主要評(píng)價(jià)育人效益、科研成果及社會(huì)需求吻合度；辦學(xué)物力條件主要評(píng)價(jià)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)設(shè)施等。

素質(zhì)教育評(píng)價(jià)還應(yīng)合理處理教學(xué)與科研的關(guān)系。目前一些高等農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)定位不準(zhǔn)確，明明是地方院校，也要把學(xué)校定位為教學(xué)研究型的綜合大學(xué)，在辦學(xué)過(guò)程中重科研，輕教學(xué)；對(duì)教師的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)科研指標(biāo)，如有的地方農(nóng)業(yè)院校教師要晉升高級(jí)職稱，主要在于是否主持國(guó)家基金項(xiàng)目，是否獲科研成果獎(jiǎng)，有多少篇SCI、EI、SSCI的文章，有多少項(xiàng)國(guó)家專利，較少考慮其所承擔(dān)的教學(xué)工作及教學(xué)效果。這必然導(dǎo)致教師把主要精力用于科研，不愿承擔(dān)本科生、研究生教學(xué)工作，造成教學(xué)過(guò)程弱化，泡沫學(xué)術(shù)泛濫。因此，在素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的建設(shè)上，不應(yīng)該只是數(shù)字化評(píng)價(jià)，誘導(dǎo)教師爭(zhēng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，爭(zhēng)奪課題，炮制論文；而應(yīng)該考慮學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力、教育資源、社會(huì)影響、畢業(yè)生質(zhì)量及就業(yè)率，正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。

素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，即是否培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。有的高等農(nóng)業(yè)院校不考慮學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，開(kāi)設(shè)專業(yè)越來(lái)越多，追求熱門(mén)；招收學(xué)生不斷擴(kuò)大，學(xué)校的收入也越來(lái)越多，但培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生卻越來(lái)越差。我國(guó)高校自1999年擴(kuò)招后，盲目的擴(kuò)招使高校面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高校擴(kuò)招帶來(lái)了兩個(gè)弊端：一是擴(kuò)招力度大，學(xué)校的教師資源、教室資源、實(shí)驗(yàn)室資源、圖書(shū)館資源、宿舍資源等難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需要；另一方面由于大擴(kuò)招，高等教育毛入學(xué)率快速提升，大多數(shù)人都能實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)，然而基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)困難，尤其是理工科學(xué)生學(xué)習(xí)更為困難，這就難于保證教學(xué)質(zhì)量。

5結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系對(duì)高校改革發(fā)展具有重要作用。強(qiáng)化農(nóng)業(yè)院校素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系建設(shè)，應(yīng)從農(nóng)業(yè)院校的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的綜合發(fā)展測(cè)評(píng)。同時(shí)，注意助推學(xué)校的改革發(fā)展，準(zhǔn)確合理地確定學(xué)校發(fā)展的層次定位、類型定位、功能定位和特色定位，使學(xué)校育人目標(biāo)和社會(huì)人才需求目標(biāo)一致，學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和師生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和諧。

參考文獻(xiàn)

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Construction of Quality Education Evaluation System in Agricultural Colleges and Universities

XIANG Li-hong, LIU Fu-jun, WU De-xi*

(Yunnan Agricultural University, Kunming, Yunnan 650201)

AbstractConstructing the evaluation system of quality education plays an important role in the development and reform of colleges and universities. Investigation showed that students in agricultural colleges and universities urgently needed to strengthen the quality education. Construction of the evaluation system of quality education in agricultural colleges and universities should be started from the actual situation. According to the situation of students, scientific and reasonable knowledge structure should be established, paying special attention to the comprehensive development evaluation of students. At the same time, reform and development of colleges and universities should be carried out. The level, type, function and characteristics of school should be defined accurately and reasonably, so that the education target of colleges and universities was in line with the social needs for talents, the development goal of colleges and universities accorded to the development targets of teachers and students.

Key wordsAgricultural colleges and universities; Professional education; Quality education; Evaluation system

基金項(xiàng)目云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2013年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(ZNJG2013

作者簡(jiǎn)介向麗紅(1970-)，女，云南峨山人，副教授，從事心理學(xué)、教育學(xué)、公共關(guān)系學(xué)研究。*通訊作者，副教授，從事植物保護(hù)及相關(guān)工作。

收稿日期2016-03-06

中圖分類號(hào)S-01

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)0517-6611(2016)11-270-03

14)的階段性成果。