當(dāng)代高校青年教師發(fā)展的多維意涵與綜合治理*1

張繼明

(濟(jì)南大學(xué)　高等教育研究院，山東　濟(jì)南　250022)

當(dāng)代高校青年教師發(fā)展的多維意涵與綜合治理*1

張繼明

(濟(jì)南大學(xué)高等教育研究院，山東濟(jì)南250022)

摘要高校青年教師發(fā)展不僅僅是專業(yè)發(fā)展，還包含積極效能感和持續(xù)幸福感的獲得、專業(yè)信念與職業(yè)精神的升華以及職稱晉升和消費(fèi)能力的提升等一系列社會性目標(biāo)的達(dá)成?，F(xiàn)實(shí)中高校青年教師發(fā)展陷入了某些困境，如角色轉(zhuǎn)換困難、人際適應(yīng)障礙、社會性條件匱乏以及信念和精神的矮化等。文章認(rèn)為要以綜合治理方式來推進(jìn)高校青年教師發(fā)展，主要是基于青年教師發(fā)展的需要，建立有效的政策與制度保障體系，完善高校的教師發(fā)展支持與服務(wù)組織及其運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)專業(yè)共同體建設(shè)以及優(yōu)化高校校園文化等。

關(guān)鍵詞高校青年教師；專業(yè)發(fā)展；困境；綜合治理

高校青年教師發(fā)展對于調(diào)整高校師資結(jié)構(gòu)、優(yōu)化學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)和提升師資水平具有至關(guān)重要的作用。從長遠(yuǎn)看，青年教師發(fā)展對于學(xué)校培育和不斷增強(qiáng)核心競爭力，乃至對提升整個高等教育系統(tǒng)學(xué)術(shù)質(zhì)量、推進(jìn)我國世界一流大學(xué)建設(shè)都有著重要意義。但在當(dāng)前階段，我國高校青年教師發(fā)展正面臨著諸多困境，甚至可以說陷入了一種生態(tài)意義上的危機(jī)，這在很大程度上威脅著高校教育教學(xué)、科研服務(wù)的健康發(fā)展和我國高等教育事業(yè)的持續(xù)進(jìn)步。要推動高校青年教師走出這種困境抑或危機(jī)，就必須對當(dāng)下的高校青年教師發(fā)展生態(tài)實(shí)施綜合治理。

一、高校青年教師發(fā)展是一個意涵多維的結(jié)構(gòu)性概念

關(guān)于高校青年教師發(fā)展，學(xué)界主要借鑒基礎(chǔ)教育研究相關(guān)理論，將其界定為包括教師專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情感等若干維度的“教師專業(yè)發(fā)展”[1]。教師專業(yè)發(fā)展最早出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域，是高等教育學(xué)者界定高校教師發(fā)展的主要基礎(chǔ)。 誠然，專業(yè)發(fā)展是高校教師發(fā)展的重要內(nèi)容，但高校教師發(fā)展的含義又因其特殊的身份、職責(zé)而更加多元化，當(dāng)代青年教師發(fā)展更是一個多向度、多層次的概念。

(一)專業(yè)發(fā)展是高校青年教師發(fā)展的主體性內(nèi)容

高校青年教師作為一種職業(yè)，在歸屬上仍屬于“高校教師”，這一職業(yè)的性質(zhì)、職能和價值決定了高校青年教師必然要尋求在教書育人、創(chuàng)造新知、服務(wù)社會等能力向度的不斷發(fā)展和整體能力結(jié)構(gòu)的持續(xù)優(yōu)化。這是從事高校教師職業(yè)的基本職責(zé)要求，也是提升高校教師職業(yè)水準(zhǔn)和品質(zhì)的基礎(chǔ)性條件[2]。隨著高校的社會角色和職能的日趨多元，高校教師的職責(zé)也隨之趨向多元化，例如審讀和批判社會、塑造思想與道德的公共標(biāo)準(zhǔn)、引領(lǐng)大眾文化走向等，正成為當(dāng)代高校教師義不容辭的社會使命。而從教學(xué)與科研到參與社會服務(wù)，再到今天的文化提純，多向度能力的共同提升是高校青年教師獲得專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志。顯然，如果教學(xué)無法通暢地傳達(dá)思想和知識，學(xué)術(shù)研究無法創(chuàng)造新知，面向社會時又無法立足專業(yè)優(yōu)勢提供高品質(zhì)的服務(wù)，抑或面對世俗的大眾文化又無法保持精英文化的品質(zhì)甚至發(fā)生價值觀的失落，那么實(shí)際上就喪失了從事高校教師職業(yè)的基本資格，更遑論教師發(fā)展了。這意味著，高校青年教師發(fā)展的主體工程是專業(yè)發(fā)展，是“基本能力”的持續(xù)提升。需要指明的是，高校青年教師的專業(yè)發(fā)展首先經(jīng)歷了一個由純粹的學(xué)習(xí)者向?qū)I(yè)實(shí)踐者轉(zhuǎn)化的過程，知識應(yīng)用及其價值的發(fā)現(xiàn)是專業(yè)發(fā)展的新動力。

(二)穩(wěn)定的效能感與幸福感是高校青年教師發(fā)展內(nèi)含之義

效能感是指主體對自我價值的發(fā)現(xiàn)和肯定。效能感的獲得意味著高校青年教師的專業(yè)和職業(yè)行為取得了積極成效，青年教師由此形成了穩(wěn)定的自我認(rèn)可的態(tài)度，這種認(rèn)可不僅僅是對所取得的工作績效的認(rèn)可，更重要的是青年教師對自己的專業(yè)和職業(yè)選擇、能力及發(fā)展前景形成了持續(xù)的、正向的自我認(rèn)可，認(rèn)可的態(tài)度在不斷的價值實(shí)現(xiàn)過程中進(jìn)一步沉淀為一種更加恒久的心理與情感模式。簡言之，效能感的獲得使青年教師真實(shí)地感知到自己的存在與價值，并感知到自身對于組織而言所具有的意義。自我價值與外部價值的共同實(shí)現(xiàn)，意味著青年教師專業(yè)和職業(yè)的成長，而價值的實(shí)現(xiàn)與專業(yè)和職業(yè)的成長具體表現(xiàn)為特殊榮譽(yù)與獎勵的獲得、組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等外在效應(yīng)。在這個過程中，教師會自然地產(chǎn)生情感的滿足和愉悅，這種積極的情感體驗(yàn)實(shí)際上就是一種幸福感[3]。因此，穩(wěn)定的效能感是青年教師獲得幸福體驗(yàn)的前提。從這個角度來說，效能感和幸福感的發(fā)現(xiàn)、獲得是專業(yè)和職業(yè)成長的內(nèi)部效應(yīng)，高校青年教師發(fā)展內(nèi)在地包含著這種積極體驗(yàn)的獲得，或者說，高校青年教師只有獲得了持續(xù)的自我效能感和幸福感，才在真正意義上實(shí)現(xiàn)了專業(yè)和職業(yè)的發(fā)展。

(三)信念與精神的升華是高校青年教師發(fā)展的內(nèi)在標(biāo)識

專業(yè)情感是教師發(fā)展的重要維度，但對于高校教師來說，專業(yè)情感又難以涵蓋其包含了信念與精神在內(nèi)的更加豐富和深刻的意旨。教師的信念與精神升華包括了教師建立堅定的專業(yè)信念、樹立正確的職業(yè)理想、保持堅定的職業(yè)操守及形成恒定的敬業(yè)精神等。在此，青年教師信念與精神升華是指其在由專業(yè)學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向以專業(yè)實(shí)踐為主，即開始從事基于專業(yè)的職業(yè)生涯之后，逐漸發(fā)現(xiàn)了知識應(yīng)用的價值，從而對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)知，并對專業(yè)探索形成了真正的旨趣，最終將專業(yè)探索升華為一種使命或信仰，這是青年教師探索專業(yè)的持續(xù)、內(nèi)在動力；在形成正確的專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)探索之志趣的同時，青年教師關(guān)于專業(yè)探索的使命感、責(zé)任感自覺地轉(zhuǎn)化為對教師職業(yè)的熱愛與忠誠，這又促使青年教師產(chǎn)生了主動謀求職業(yè)成長的積極性和創(chuàng)造性，并最終實(shí)現(xiàn)了向優(yōu)秀教師的轉(zhuǎn)變。顯然，高校教師若沒有對專業(yè)價值的發(fā)現(xiàn)，就很難有教學(xué)與研究能力的積極自我提升，同時，教師職業(yè)也為教師的專業(yè)探索提供著環(huán)境、資源和組織支持，即專業(yè)與職業(yè)之間是不可剝離的。信念與精神維度的發(fā)展是高校教師發(fā)展的內(nèi)在維度，高校青年教師要實(shí)現(xiàn)真正發(fā)展，最終也必然要落實(shí)到信念與精神的升華。

(四)社會性目標(biāo)的達(dá)成是當(dāng)代高校青年教師發(fā)展的外延

高校青年教師的專業(yè)發(fā)展、信念與精神升華、效能感和幸福感的獲得是一體三維的關(guān)系。專業(yè)發(fā)展使得主體獲得效能感、幸福感，從而為信念與精神的升華提供了條件；同時，教師對專業(yè)和職業(yè)的熱愛與忠誠會促進(jìn)其專業(yè)持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而又獲得效能感和幸福感，而積極情感的體驗(yàn)必然會強(qiáng)化專業(yè)信念和職業(yè)精神。但一體三維的教師發(fā)展在特定的外部條件支持下才得以實(shí)現(xiàn)。譬如，幸福感不只是情感的自然生成，在社會學(xué)語境下，幸福感的獲得以具備一定的社會條件為基礎(chǔ)。對于高校青年教師而言，社會性條件包括了職稱與職務(wù)的晉升、良好人際關(guān)系的建立、薪酬福利的提高及家庭的和睦穩(wěn)定等[4]。在當(dāng)前境遇下，社會性條件是高校青年教師發(fā)展的必備基礎(chǔ)，如在資源分配與利益獲甚至得呈高度競爭化、“經(jīng)濟(jì)人”取向普遍化的條件下，職稱晉升作為實(shí)現(xiàn)理想與增強(qiáng)消費(fèi)能力的手段和標(biāo)準(zhǔn)，而良好的人際關(guān)系不僅為個體發(fā)展提供了心理支持，在特定條件下還會成為必需的“人脈”資本；由于包括專職業(yè)發(fā)展在內(nèi)的生存、發(fā)展成本不斷提高，薪酬福利是個體實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)再生產(chǎn)以及滿足消費(fèi)需求的外部保障。因此，當(dāng)代高校青年教師發(fā)展離不開社會條件的獲得，即社會性目標(biāo)的達(dá)成是高校青年教師發(fā)展的外延性含義。

二、當(dāng)代高校青年教師發(fā)展面臨著一種生態(tài)學(xué)意義上的困境

“教師發(fā)展”概念表現(xiàn)出了顯著的多向度性、多層次性，但現(xiàn)實(shí)中，從角色轉(zhuǎn)換到人際關(guān)系的建立與適應(yīng)，從專業(yè)發(fā)展到效能感、幸福感的追求與獲得，從社會性條件爭取到信念與精神的培育，青年教師陷入了一種牢籠式的困境，也可以說，當(dāng)下青年教師發(fā)展面臨的是一個生態(tài)性危機(jī)。在這種困境和危機(jī)之中，很大一部分青年教師存在一種持續(xù)的挫敗感和無力感。

(一)角色轉(zhuǎn)換困難導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展受阻

高校青年教師普遍面臨角色轉(zhuǎn)換的問題，即由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熁驅(qū)W者，知識的應(yīng)用與創(chuàng)造成為其主要專業(yè)職責(zé)，包括在教學(xué)過程中通過知識的德化功能來培育學(xué)生精神與人格以及獨(dú)立地從事學(xué)術(shù)研究等。然而，入職初期的青年教師普遍面臨著角色轉(zhuǎn)換的困難，例如，由于較少掌握教學(xué)的基本原則和方法，教學(xué)內(nèi)容的選擇與表達(dá)過度學(xué)術(shù)化而造成師生交流不暢，而且無論是課堂教學(xué)管理水平，還是教學(xué)的智慧與藝術(shù)，都需要在長期的教學(xué)實(shí)踐中通過不斷反思和學(xué)習(xí)才能逐漸培養(yǎng)起來。這些因素必然會對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定影響。再如，青年教師一方面由于疲于應(yīng)付教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，難以達(dá)到真正意義上的“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”，另一方面則由于難以適應(yīng)新的專業(yè)共同體共享的研究范式以及由于學(xué)術(shù)創(chuàng)造的熱情下降、學(xué)術(shù)靈感短時匱乏等原因，很多人在新入職后的一段時期內(nèi)發(fā)生“學(xué)術(shù)停滯”。教學(xué)與學(xué)術(shù)兩大主業(yè)陷入困境，使得青年教師產(chǎn)生了焦慮感。這種焦慮一方面是由于新角色在技能、倫理、規(guī)范等方面的要求是相對陌生的，由此導(dǎo)致新的角色體驗(yàn)與認(rèn)知同既有的經(jīng)歷與認(rèn)知圖式發(fā)生沖突，產(chǎn)生了適應(yīng)不良；另一方面則是由于難以在短時間內(nèi)順利適應(yīng)新的角色要求而專業(yè)發(fā)展不力產(chǎn)生的挫敗感。這樣就難以形成積極的自我效能感，遑論持續(xù)的幸福體驗(yàn)了。

(二)人際關(guān)系短時障礙掣肘青年教師發(fā)展

建立良好的人際關(guān)系是高校青年教師發(fā)展的重要外延性含義。但面臨新的共同體、新的組織制度以及潛在的非正式團(tuán)體規(guī)則，青年教師要建立良性的人際關(guān)系也并非易事，因?yàn)閷τ谛碌娜后w和規(guī)則規(guī)范需要一個熟悉和適應(yīng)期；要真正融入新群體，尤其是成為這個群體制度與規(guī)范的受益者，更需要長期的調(diào)整、投入與交往。因而入職后一段時期內(nèi)，部分青年教師的“新來者”甚至“外來者”角色特征極為顯著，既缺乏對群體的歸屬感，也難以較快獲得群體的認(rèn)同。當(dāng)然在很多時候歸屬與認(rèn)同的缺乏同新單位中原有的非正式群體即“小圈子”的排外性密切相關(guān)，青年教師真正融入新的單位，往往意味著他們必須獲得這些“民間群體”的認(rèn)可和接納，但這不是一個很順利的過程。有時候，對于部分青年教師而言，其個性、價值取向及行為模式由于同所屬組織的既有標(biāo)準(zhǔn)存在矛盾，會致使其很難被接納，從而面臨著更大的人際關(guān)系壓力。良好的人際關(guān)系是一種不可或缺的心理資本，從功利角度來說，良好的人際關(guān)系還是一種獲取信息、資源的“人脈”資本，人際關(guān)系短時障礙可能會影響到青年教師社會性資源的獲得和榮譽(yù)等收益的分配，進(jìn)而影響其專業(yè)和職業(yè)的發(fā)展。

(三)社會性條件的不足成為青年教師發(fā)展之桎梏

職稱晉升是教師專業(yè)、職業(yè)發(fā)展獲得正式的制度性認(rèn)可的主要標(biāo)志。對于青年教師來說，職稱晉升既是學(xué)術(shù)發(fā)展的自身需要，也是職業(yè)或事業(yè)發(fā)展的客觀標(biāo)準(zhǔn)。同時，職稱晉升還關(guān)涉著薪資福利的水平，在消費(fèi)主義社會，消費(fèi)能力大小有著非同尋常的意義，對于身負(fù)養(yǎng)家糊口之重?fù)?dān)的青年教師來說其重要意義更是不言而喻。但更加值得關(guān)注的是，對于高校學(xué)者而言，職稱的晉升意味著具備了持續(xù)獲得新資源的資質(zhì)和能力，如學(xué)術(shù)和社會聲譽(yù)、參與政策制定及資源與利益分配的資格證書等，這是高校學(xué)者不斷累積資本、拓展發(fā)展空間所必需的社會性條件。而青年教師不僅薪酬福利在高校的薪資結(jié)構(gòu)中處于低層，更致命的是在職稱上受到多種條件限制，例如，高級職稱的編制權(quán)多歸于政府且編制數(shù)量非常有限，學(xué)校間、教師間競爭異常激烈，存在惡性競爭，青年教師難以從中獲利；同時，職稱評定機(jī)構(gòu)又制定了嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，如高級別的學(xué)術(shù)成果、科研立項(xiàng)等，這些硬性標(biāo)準(zhǔn)對于多數(shù)青年教師來說較難企及。在某些場合下，各種限制性條件相互制約，還會形成悖論式的“制度牢籠”，如有的高校規(guī)定教師必須承擔(dān)國家級科研項(xiàng)目才能獲得晉升職稱的初步資格，而按有些高級別科研項(xiàng)目的立項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，不具備高級職稱者又不得申報立項(xiàng)。這讓部分青年教師處在非常尷尬、無力的境地。社會性條件獲得困難成為掣肘青年教師發(fā)展的主要因素，也是其在高校教師中作為弱勢群體的主要表現(xiàn)。

(四)信念與精神的矮化導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展的根本性失敗

在職稱晉升困難、人際環(huán)境適應(yīng)不良、角色轉(zhuǎn)換不暢、薪資收益不高的情況下，高校青年教師在精神和物質(zhì)上承受著雙重壓力。物質(zhì)的匱乏同精神上的失落、消極，使得他們難以形成積極的效能感和持續(xù)的幸福體驗(yàn)，更難以形成對所從事專業(yè)和職業(yè)的忠誠和創(chuàng)造熱情，甚至他們對自己作為組織中的一個存在的功能、意義都會產(chǎn)生質(zhì)疑，會對自己從事多年的專業(yè)、新入職的職業(yè)產(chǎn)生消極的認(rèn)知，更有甚者會認(rèn)為當(dāng)下的專業(yè)和職業(yè)經(jīng)歷是一種痛苦，而當(dāng)初的專業(yè)、職業(yè)選擇是一個錯誤[5]。專業(yè)和職業(yè)信念、信仰體系發(fā)生某些動搖，導(dǎo)致的一個后果就是部分青年教師放棄了合乎職業(yè)要求的倫理、規(guī)范及謀求專業(yè)成長、個性完善的精神期許，放棄了借助專業(yè)來實(shí)現(xiàn)事業(yè)發(fā)展的抱負(fù)和理想；更有甚者，部分青年教師在不利的環(huán)境下自甘平庸度日、碌碌無為，另一部分青年教師則搬起“厚黑哲學(xué)”，視學(xué)校或?qū)W界為江湖，自己則逐漸成為投機(jī)取巧的“老江湖”，也有部分青年教師則毅然走上市場，成為以創(chuàng)收為首任的“拜金教”高知信徒。青年教師的平庸乃至沉淪，就教師個體來說顯然是失敗的，同時這種平庸甚至庸俗的教師文化對于積極的大學(xué)文化的建構(gòu)所產(chǎn)生的負(fù)面影響也是不可估量的。

三、高校青年教師發(fā)展需要綜合性治理

角色轉(zhuǎn)換的困難、人際關(guān)系的短時障礙、以職稱與薪資為關(guān)鍵的社會性條件的不足等，這種生態(tài)性的困難甚或危機(jī)導(dǎo)致高校青年教師發(fā)展步履維艱。而要推動青年教師健康發(fā)展，提升教師隊伍整體教育教學(xué)和學(xué)術(shù)水平，就必須通過綜合治理使其擺脫當(dāng)下的尷尬境遇。

(一)建立高校青年教師發(fā)展的政策與制度保障

顯然，從其復(fù)雜的內(nèi)涵及當(dāng)下所面臨的困境來看，高校青年教師發(fā)展呼吁充分的政策、制度保障。就政府來說，高校青年教師發(fā)展具有顯著的正外部效應(yīng)，支持高校青年教師發(fā)展是政府投資人力資本的重要舉措；同時，由于高校行使國家公共教育職能，政府支持青年教師發(fā)展是公共職責(zé)之要求。當(dāng)前困擾青年教師的住房與配偶工作安置問題、職稱晉升等問題，也必然要依靠政府來推動解決。例如，政府是否可以通過經(jīng)適房、廉租房及人才保障房政策以及支持高校靈活使用教育用地以減緩青年教師住房壓力等是值得思考的；在職稱方面，政府相關(guān)部門如何統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各級職稱的編制分配，是否可以適度放寬高級職稱編制的控制、擴(kuò)大高校職稱評審自主權(quán)等，同樣值得探索。當(dāng)然，高校青年教師發(fā)展更是高校面臨的發(fā)展問題，高校是高校青年教師發(fā)展的政策與制度的重要供給者，需要高校探索新的政策與制度設(shè)計，為青年教師提供人本化的發(fā)展環(huán)境。比如，盡可能地協(xié)助新進(jìn)人才安置配偶工作；縮減青年教師與高級職稱教師間的薪資差異，改變教師工資和收入結(jié)構(gòu)；在青年教師參與繼續(xù)教育期間，學(xué)校提供一定的經(jīng)濟(jì)資助；校院兩級探索解決教師脫崗學(xué)習(xí)同績效考核間的矛盾；青年教師學(xué)成回校后應(yīng)獲得一定的機(jī)會補(bǔ)償及獎勵等。對于院系來說，主要是在課程設(shè)置等方面為教師發(fā)展提供方便以及在創(chuàng)造訪學(xué)、進(jìn)修機(jī)會等方面提供信息和資源。有效的政策與制度保障是高校青年教師發(fā)展中實(shí)現(xiàn)社會性目標(biāo)、獲得職業(yè)認(rèn)同和效能感、幸福感的必需條件，而職稱的晉升本身就是教師發(fā)展的重要維度。

(二)完善高校青年教師發(fā)展的組織及其運(yùn)行體系

當(dāng)前，部分高校建立“教師發(fā)展中心”，作為負(fù)責(zé)全校教師發(fā)展的組織、支持與服務(wù)的專門機(jī)構(gòu)，應(yīng)將此作為促進(jìn)青年教師發(fā)展的重要組織保障。從教師發(fā)展服務(wù)機(jī)構(gòu)的運(yùn)行來看，要真正發(fā)揮其作用，必須通過有效的組織設(shè)計與改革來提高其運(yùn)行效益：(1)在權(quán)限上，該機(jī)構(gòu)應(yīng)直接對學(xué)校負(fù)責(zé)，不掛靠于其他二級權(quán)力部門，避免其他部門的不合理干預(yù)，以確保教師發(fā)展服務(wù)工作的獨(dú)立性；(2)在性質(zhì)上，該機(jī)構(gòu)不是以行政命令為基本運(yùn)行手段的管理部門，而是以教師服務(wù)為導(dǎo)向、以促進(jìn)教師發(fā)展為宗旨的服務(wù)性組織；(3)在功能上，該機(jī)構(gòu)強(qiáng)調(diào)以教師發(fā)展為核心進(jìn)行專門的理論研究、校本研究，在調(diào)查和研究基礎(chǔ)上設(shè)計和實(shí)施富有創(chuàng)造性、針對性的教師服務(wù)項(xiàng)目；(4)在機(jī)制上，該機(jī)構(gòu)必須建立起與廣大教師進(jìn)行有效交流的平臺和機(jī)制，以及時、準(zhǔn)確地了解教師發(fā)展中面臨的問題；應(yīng)在以教師為本的思想下提供自助式、個性化的教師發(fā)展服務(wù)項(xiàng)目，接受院系或教師向該機(jī)構(gòu)自行申請的服務(wù)項(xiàng)目；等等。這樣，制度化的服務(wù)項(xiàng)目同個性化的項(xiàng)目相互結(jié)合，真正意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。在高校師資建設(shè)過程中，青年教師發(fā)展服務(wù)應(yīng)作為一個常規(guī)化專項(xiàng)服務(wù)項(xiàng)目，要求高校教師發(fā)展支持與服務(wù)機(jī)構(gòu)從青年教師的特殊性出發(fā)，從青年教師發(fā)展的全局性、長效性意義出發(fā)，尤其是從青年教師面臨的發(fā)展困境出發(fā)，加強(qiáng)調(diào)查研究和投入力度，開發(fā)和提供具有針對性的服務(wù)項(xiàng)目，推動青年教師發(fā)展。

(三)加強(qiáng)基層學(xué)術(shù)組織的專業(yè)共同體建設(shè)

青年教師的角色轉(zhuǎn)換和教學(xué)、科研能力的提升必然首先在院系及課程、團(tuán)隊等基層學(xué)術(shù)組織中實(shí)現(xiàn)。因?yàn)楦咝Ｇ嗄杲處熓紫葘儆谀硞€學(xué)科或?qū)I(yè)，作為專業(yè)人，其價值實(shí)現(xiàn)的過程必然是履行專業(yè)職能的過程，而作為教師之首要職責(zé)，教學(xué)與學(xué)術(shù)發(fā)展顯然也是所屬院系的組織目標(biāo)；院系組織的目標(biāo)達(dá)成有賴于教師個體實(shí)現(xiàn)其專業(yè)價值，而個體專業(yè)價值的實(shí)現(xiàn)又依賴于院系提供資源與制度支持。教師的專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成及其發(fā)展需求同所屬院系的資源構(gòu)成及其供給方式在結(jié)構(gòu)上是一致的，即青年教師所屬共同體能夠?yàn)橹峁┳罨?、最充分同時也最適合的資源，包括硬件設(shè)施、智力資本及資源和利益分配的方式等，都與教師專業(yè)發(fā)展的特征與需求相一致[6]。而且，在同一學(xué)術(shù)共同體內(nèi)，各成員更加熟知本共同體的存在邏輯和發(fā)展需求，共同或相通的價值理念、組織目標(biāo)、學(xué)術(shù)規(guī)范、行動范式等更能保證共同體成員之間彼此作出準(zhǔn)確的評量，這正是共同體建立內(nèi)部成員發(fā)展服務(wù)體系的基本前提。盡管來自跨學(xué)科乃至學(xué)校層面的支持是青年教師發(fā)展必需的外部條件，但這種支持是間接的。對于青年教師的專業(yè)發(fā)展，共同體內(nèi)部“師徒式”幫帶、“習(xí)明納”式的同行討論、學(xué)術(shù)現(xiàn)場的專家診療等方式，其指導(dǎo)作用更加有效。同時，真正的專業(yè)共同體是基于專業(yè)理想與規(guī)范建構(gòu)起來的，傳統(tǒng)的人際規(guī)則讓位于專業(yè)或?qū)W術(shù)的發(fā)展規(guī)律、倫理及管理準(zhǔn)則，這也有助于減少人際關(guān)系適應(yīng)困難對青年教師發(fā)展的束縛。

(四)優(yōu)化青年教師發(fā)展的大學(xué)文化環(huán)境

高校作為一個文化組織，具有樹立道德、倫理和價值觀之標(biāo)準(zhǔn)的功能和“以文化人”的資質(zhì)，青年教師的成長受益于高校的文化功能。高校通過文化創(chuàng)新來建構(gòu)起理想的文化生態(tài)，按社會學(xué)新制度主義理論，這種文化生態(tài)實(shí)際上成為一種“意義與行為的框架”，對教師的思想觀念和行為選擇產(chǎn)生了內(nèi)在的引導(dǎo)，使其自覺抵御、糾正背離于高校組織和教師職業(yè)要求的價值體系，形成一種“知識達(dá)致修養(yǎng)”的文化或意識自覺[7]，青年教師發(fā)展就是要改變當(dāng)下糾結(jié)于物質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)而導(dǎo)致專業(yè)與職業(yè)理想、信念發(fā)生陷落的現(xiàn)狀。無論是意義還是修養(yǎng)，都反映著青年教師作為一個專業(yè)人通過教師職業(yè)來實(shí)現(xiàn)專業(yè)價值、社會價值的責(zé)任與行動觀，包括去功利的學(xué)術(shù)創(chuàng)造，在學(xué)術(shù)創(chuàng)造中教書育人，乃至“為天地立心，為生民立命”的理想、抱負(fù)和情懷。從根本上說，意義與修養(yǎng)的獲得是一個自覺的、內(nèi)在的建構(gòu)過程，但往往這個自我建構(gòu)必須借助于外在的激勵和支持，其中組織文化是最重要的外在條件，也只有通過這種“以文化人”的文化機(jī)制才能真正實(shí)現(xiàn)改變個體價值取向。因此，要實(shí)現(xiàn)青年教師專業(yè)信念與職業(yè)精神升華，高校必須建構(gòu)起符合高校組織本性的文化生態(tài)。比如，建構(gòu)以教書育才、立德樹人為職責(zé)的教學(xué)文化，去功利化的、以學(xué)術(shù)為本位的科研文化，體現(xiàn)知識分子之社會擔(dān)當(dāng)?shù)姆?wù)文化，以教師與學(xué)生為中心的管理和服務(wù)文化等。唯有大學(xué)文化本身是精英型文化，才能提純青年教師的思想、精神與文化，堅定其基于專業(yè)、職業(yè)倫理的立場和標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展。

總之，通過從政府到高校的政策與制度保障，推進(jìn)青年教師發(fā)展的社會性目標(biāo)達(dá)成；通過青年教師所屬的院系專業(yè)共同體建設(shè)、教師發(fā)展支持與服務(wù)組織建設(shè)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展；通過高校文化建設(shè)提升青年教師的思想與精神層次，青年教師由此對自我效能形成認(rèn)可，并體驗(yàn)到基于效能的幸福感，進(jìn)而不同維度之間相互促進(jìn)、支持，并形成良性的循環(huán)，這樣也就最終實(shí)現(xiàn)青年教師真正意義上的發(fā)展。

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(責(zé)任編輯李世萍)

*收稿日期2015-10-27

資助項(xiàng)目全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部青年項(xiàng)目“我國現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)中的文化建構(gòu)問題研究”( 項(xiàng)目編號：EIA140399).

作者簡介張繼明(1979-)男，山東濰坊人，講師，博士，主要從事高等教育理論與高等教育管理研究.

中圖分類號G645

文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

Young University Teachers' Development：Multi-dimensioned Connotation and Comprehensive Governance

ZHANG Ji-ming

(Institute of Higher Education，Jinan University，Jinan，250022，China)

Abstract：Young university teachers' development is not only the professional development but also containing the gaining of the self-efficacy and euphoria，sublimating the faith and spirit of the teaching career，and achieving a series of social aims. In reality，young university teachers' development faces some difficulties，such as the difficulty of role transition，interpersonal relation disturbance，social conditions，lacking of faith and spirit and so on.To advance the young university teachers' development，this paper aims at calling for the comprehensive treatment which can establish the valid policy and the ensuring system，improving supporting and servicing organization system and its operating mechanism of the teachers' development，enhancing the professional community construction and optimizing the university campus culture.

Keywords：young teachers in university；professional development；predicament；comprehensive treatment