互聯(lián)網(wǎng)+時代下高職教育課改原動力應(yīng)用探索

劉勇　曾新華（銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州銅仁554300）

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互聯(lián)網(wǎng)+時代下高職教育課改原動力應(yīng)用探索

劉勇曾新華
（銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州銅仁554300）

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)+時代的深入發(fā)展下，高職教育課改運用網(wǎng)絡(luò)計算機以及新媒體技術(shù)的有效性，結(jié)合學(xué)生的主動參與性實現(xiàn)課堂教學(xué)及教學(xué)實踐的主動融合，增強高職教學(xué)主體學(xué)習(xí)的積極性與融合性，探索將教學(xué)內(nèi)容及教師教學(xué)課堂運用與互聯(lián)網(wǎng)等新媒體融合來推進課程改革為主動力，從源頭找尋課改對象的學(xué)習(xí)動機實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課改設(shè)計目的。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高職課改；課改對象

曾新華（1985，10-），女，漢族，籍貫：湖南漣源，職稱：講師，學(xué)歷：碩士，研究方向：新聞傳播與文化產(chǎn)業(yè)方面。

Abstract:With the development of Internet plus era，higher vocational education curriculum reform combines the effectiveness of the network computer and new media technology with the active participation of students to realize the active integration of classroom teaching and teaching practice，and enhance the enthusiasm and fusion of teaching subject of higher vocational learning.The article will explore the use of new media teaching contents and teachers with the Internet to promote the integration of the curriculum reform initiative，thus finding the object of curriculum reform to achieve the design purpose of learning motivation of network course from the source.

Keywords:internet；higher vocational；course reform object

隨著國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的要求，“到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。”高校課程改革推向日程，其具體內(nèi)容就是從應(yīng)用教材，教育模式，教育理念到考核模式所發(fā)生的有目的、有標準、有成果的新嘗試，新變化。隨著互聯(lián)網(wǎng)與計算機技術(shù)的深入縱向發(fā)展，特別是手機微博微信等新媒體與日常生活的基礎(chǔ)融合更為便捷的條件下，高職院校課程改革如何挖掘和實現(xiàn)新媒體技術(shù)與課改對象的目標原動力是課改動機與課改標準的有效實現(xiàn)方式。從課堂教學(xué)與教師定位等基礎(chǔ)改革下深入分析對學(xué)生主體的基本動力來設(shè)置教師課改目標及方式是完成原動力課改的最終形式。

一、高職教育課改對象的原動力定位

全面新一輪課改的基本要求是把學(xué)生當成課程建設(shè)的主體，并以學(xué)生為中心建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。高職教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要求是實現(xiàn)書本理論知識與實踐動手能力的完美結(jié)合，在知識理論的指導(dǎo)下更多實現(xiàn)對主觀實踐能力的培養(yǎng)。課程改革對象的首要方面要求分析教學(xué)活動中學(xué)習(xí)對象，學(xué)生是完成教學(xué)活動的主要對象，是實現(xiàn)教學(xué)成果的最終體現(xiàn)方式。高職院校學(xué)生大多存在對理論知識能力分析稍弱，而動手能力則相對較強的特點；對計算機網(wǎng)絡(luò)以及手機媒體等的依賴性也偏強，而對書本知識的學(xué)習(xí)熱情則偏低。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)點結(jié)合學(xué)生內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程模式是對課改對象原動力定位的有效方式。

課程改革的另一個對象是教學(xué)主體中的教師，在利用互聯(lián)網(wǎng)和手機等自媒體與課程內(nèi)容的有機結(jié)合一方面要求教師將自身的專業(yè)知識與網(wǎng)絡(luò)計算機媒體相融合，在分析教材確立教學(xué)目標以及制定教案的過程中，將教學(xué)方式與內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效結(jié)合，通過手機等自媒體的方式與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來的同時激發(fā)教師教學(xué)熱情。同時，通過在改革教師備課與教學(xué)方式的過程中利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)生進行連接，從而實現(xiàn)對學(xué)生內(nèi)在潛力的挖掘以及幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和對自我的本我認識與創(chuàng)造力培養(yǎng)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時代與高職教育課改動機的聯(lián)動

互聯(lián)網(wǎng)+時代生活空間下，人們在生活學(xué)習(xí)方式中都與電腦手機平板電腦等互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備緊密相連?；ヂ?lián)網(wǎng)的應(yīng)用不再簡單覆蓋購物等生活平臺，在數(shù)字出版以及網(wǎng)絡(luò)寫作等知識層面發(fā)揮著巨大的傳播和傳遞功效。高校知識層面依靠電子網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的輸出現(xiàn)階段主要存在于圖書館數(shù)字閱讀和校園公眾號的人文精神傳播層面，對課堂教學(xué)的知識傳播只在于小范圍的輔助角色，且更多依賴教師對電子終端設(shè)備的認識和熟練程度，教師是否具有把握和運用知識性網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備來組織和管理教學(xué)的能力，是決定對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和效率學(xué)習(xí)的范式培養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，教師是否具備能力來運用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行課程改革是其動機分析的首要條件。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課改目標的終端成果顯示，是課改原動力。高職學(xué)生在行為能力與潛在能力挖掘過程中對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的依賴性有助于課改教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)并軌的行為性開發(fā)。課程改革首先在教學(xué)設(shè)計避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)的誤區(qū)，將教學(xué)內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)電子設(shè)備等傳播載體融為一體，在制定教案教學(xué)PPT的過程中將教學(xué)內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)進行同步傳播分享，其前提則在于教師與學(xué)生在同一網(wǎng)絡(luò)空間下分享信息活動，從而需要課改主體和實施單位在網(wǎng)絡(luò)準備和設(shè)備構(gòu)建的硬件條件下達標。課改動機與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)動效應(yīng)一方面需要大環(huán)境下的宏觀培養(yǎng)，同時又需要教師的積極開發(fā)與引導(dǎo)；另一方面則在于對高職學(xué)生的實現(xiàn)能力與接受性能力的培養(yǎng)和挖掘。

三、高職課改對象的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用教學(xué)方式設(shè)計

高職學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)過程主體在于教師對教學(xué)內(nèi)容進行分析后形成教學(xué)設(shè)計制定教案以及教學(xué)PPT，進而通過課堂教學(xué)實現(xiàn)知識的傳遞過程。傳統(tǒng)教學(xué)過程中很大程度上缺少對學(xué)生的整體分析和個性分析，特別缺少自主學(xué)習(xí)和學(xué)生內(nèi)在潛力的深入挖掘過程，在學(xué)習(xí)熱情和人格塑造等能力的培養(yǎng)方面缺少過程和方式。課程改革在源頭上融入互聯(lián)網(wǎng)電子終端設(shè)備的充分功效設(shè)計教學(xué)，在傳達知識能力過程中突出自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力來構(gòu)建課程系統(tǒng)，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)形式的教學(xué)應(yīng)用設(shè)計。

（一）宏觀方面，學(xué)校配置有效的整體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)知識傳播主要存在于校園的圖書館電子閱覽室，以及少量的校園主頁和公眾號信息傳播，缺少系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式和內(nèi)容設(shè)計。相關(guān)的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)電子課程也只是對現(xiàn)實課堂的錄制和發(fā)布，對真正互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)動的教學(xué)效應(yīng)發(fā)揮很少。學(xué)校管理層首先需要對網(wǎng)絡(luò)設(shè)計下的原動力進行分析，其主要依賴的電子設(shè)備和軟件在于哪方面。人們?nèi)粘Ｉ钪械木W(wǎng)絡(luò)傳播軟件以騰訊QQ最為悠久，而近幾年的微信也發(fā)展的很好，隨之還有豆瓣人人等也有一定的空間。學(xué)?？筛鶕?jù)自身的主要形式來找尋一個落腳點進行課改教學(xué)開發(fā)基地，引導(dǎo)教師和學(xué)生聚集到這個網(wǎng)絡(luò)平臺，進而從整體實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課改的管理和引導(dǎo)以及對教師和學(xué)生的評價。

（二）微觀方面，教師獨立設(shè)計和創(chuàng)新自己網(wǎng)絡(luò)傳播能力，引導(dǎo)自己所授班級進入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和知識傳播平臺

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以社交軟件為基礎(chǔ)，以微信網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為例，任課教師可創(chuàng)造自己的課程群或者課程公眾號，通過課程群和公眾號發(fā)布及時的課程教學(xué)內(nèi)容以及設(shè)置合理的知識互動平臺，這不僅需要課堂的面對面課時授課，同時也彌補了高校非教學(xué)時間的及時交流。以微信或QQ等社交軟件為基地網(wǎng)絡(luò)平臺其主要依據(jù)在于大學(xué)生對手機和電腦終端設(shè)備的依賴性強，互聯(lián)網(wǎng)+時代下不僅是基本生活與網(wǎng)絡(luò)相連，商業(yè)平臺、農(nóng)業(yè)平臺以及旅游等等方面都離不開網(wǎng)絡(luò)空間的及時傳播。網(wǎng)絡(luò)生活空間中的教學(xué)平臺正以此創(chuàng)造其教學(xué)活力，改變原有課程教學(xué)的固定思路，從定向教學(xué)模式走入非定向創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)模式。

（三）培育有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價體系

網(wǎng)絡(luò)空間知識傳播平臺趨于背后的無形傳播，構(gòu)建有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價體系是維持和保障其正常有效運轉(zhuǎn)的重要手段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價體系一方面依賴學(xué)校整體的大數(shù)據(jù)支持，首先通過學(xué)校對各二級學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)據(jù)進行監(jiān)控，從數(shù)量和指標上設(shè)置考核標準，同時對各專業(yè)學(xué)生對教學(xué)和課程使用數(shù)據(jù)進行監(jiān)測，從學(xué)生方面數(shù)據(jù)設(shè)置標準考核；一方面教師定期舉行網(wǎng)絡(luò)互動賽事，邀請監(jiān)管部門參與并分享其流程和成果。同時，教務(wù)考核部門可不定時不定期對教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行抽查，設(shè)置專門的網(wǎng)絡(luò)教務(wù)課題組和考核小組，定期對優(yōu)秀專業(yè)和落后專業(yè)進行網(wǎng)絡(luò)平臺的告示。

四、實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課改的主要條件

互聯(lián)網(wǎng)+時代的成熟是高校課改的基本條件。高職學(xué)校大學(xué)生人生觀價值觀進入自我修正過程，對手機等網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備有一定的選擇權(quán)和控制力，這是進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效支撐。學(xué)生一方面在日常碎片時間對手機的依賴性大，但手機使用除了日常生活的信息交流外卻少有或沒有便捷有效的教學(xué)信息交流，即便有部分學(xué)生希望通過手機或電腦等網(wǎng)絡(luò)終端實現(xiàn)他們的知識閱讀或信息處理，但是學(xué)校卻缺少相關(guān)的配套信息支撐。課改的學(xué)生主體在互聯(lián)網(wǎng)+空間有很大的可應(yīng)用和可塑造空間，這是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課改的主要條件之一。

互聯(lián)網(wǎng)+時代下的教師課改主體則是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用教學(xué)的關(guān)鍵和主導(dǎo)。教師對互聯(lián)網(wǎng)軟件的基本操作和熟悉程度直接的影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用和完成度。老一輩高校教師在現(xiàn)有課堂教學(xué)過程中還有部分存在PPT制作困難以及電子設(shè)備使用有障礙等問題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺則需要教師對手機等終端設(shè)備上的軟件有更高層次的應(yīng)用覺悟，將教學(xué)與生活空間緊密聯(lián)系，從中突出專業(yè)特色和傳遞知識使用技巧等。教師在自我角色的定位上又更大的轉(zhuǎn)換，從引導(dǎo)和教授角色向規(guī)劃和支配角色變換，需將專業(yè)知識能力與網(wǎng)絡(luò)知識處理能力聯(lián)系起來整合內(nèi)涵教學(xué)、應(yīng)用教學(xué)以及碎片教學(xué)模式互動和連鎖教學(xué)。所以教師提高自身能力是全面完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課改的重要部分。

高職教學(xué)課改的原動力一方面來源于學(xué)生一方面來源于教師，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+時代下教學(xué)改革的整體控制則依靠學(xué)校的政策引導(dǎo)。將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)與知識教學(xué)傳遞緊密結(jié)合，從改變單一的網(wǎng)絡(luò)電子課程教學(xué)手段到整個的系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革，從定向的課堂教學(xué)改革到開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程規(guī)劃，從基本的教學(xué)傳遞到綜合的課程規(guī)劃是完成互聯(lián)網(wǎng)課程改革的主要模式。

參考文獻

［1］靳玉樂，肖磊.教師教育課程改革的價值訴求［J］.教育研究，2014（5）.

［2］尹振東.高校課改理念下自主學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新構(gòu)建［J］.黑龍江高教研究，2015（5）.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）12-0138-02

作者簡介：劉勇（1982，07-），男，漢族，籍貫：貴州銅仁，職稱：講師，學(xué)歷：碩士，研究方向：歷史文化與文化產(chǎn)業(yè)方面。