校-園合作、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)應(yīng)用技能型學(xué)前教育專業(yè)人才*

陳惠菊（麗江師范高等?？茖W(xué)校教育科學(xué)系，云南麗江674100）

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校-園合作、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)應(yīng)用技能型學(xué)前教育專業(yè)人才*

陳惠菊
（麗江師范高等?？茖W(xué)校教育科學(xué)系，云南麗江674100）

摘要：隨著國(guó)家提出大力發(fā)展并逐步實(shí)施普及學(xué)前教育，高等師范院校的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)如何應(yīng)對(duì)國(guó)家教育規(guī)劃發(fā)展需要，在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模滿足大量學(xué)前教育緊缺師資的同時(shí)，樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展顯得極其重要。麗江師范高等?？茖W(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)過(guò)近三十年的發(fā)展，已逐步形成了較為成熟的專業(yè)人才培養(yǎng)方案及其綜合課程體系，并在培養(yǎng)模式的改革探索上逐漸取得一些經(jīng)驗(yàn)，凸顯出一定的優(yōu)勢(shì)特色。主要表現(xiàn)在：學(xué)?？茖W(xué)的行政導(dǎo)向和充足的資源配置；構(gòu)建了初具特色的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，貫通職前、職后（在職）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：校-園合作；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；培養(yǎng)模式

Abstract:With the development and gradual implementation of preschool education，it is of importance for higher normal colleges and universities that how the talents cultivation of preschool education conforms to the needs of national educational development program and establish education development view with quality-oriented concept as the core as well as pay more attention to connotative development of preschool education while enlarging the educational scale and meeting the badly needs of preschool education teachers.After 30 years of development of preschool education major in Lijiang Teachers College，the major has formed a more mature cultivation project of professional talents and integrated courses system and gradually acquires some experience in the reform and exploration of cultivation mode.And it shows some superiority as the followings:scientific administrative guiding and abundant education resources；talents cultivation mode of preschool education major with its own characteristics；preschool education development driven by research program and talents cultivation of preschool education before working as well as after working.

Keywords:college-kindergarten cooperation；project driven；cultivation mode

大力發(fā)展學(xué)前教育，是國(guó)家教育規(guī)劃發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)前教育的五條原則，核心是堅(jiān)持公益性和普惠性，構(gòu)建學(xué)前教育公共服務(wù)體系，保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育。2014年起，各省開(kāi)始啟動(dòng)實(shí)施新一輪學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，大力推進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，建成覆蓋面廣、質(zhì)量有保證的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，建立學(xué)前教育成本分擔(dān)和運(yùn)行保障機(jī)制，建設(shè)一支穩(wěn)定、合格、專業(yè)的幼兒師資隊(duì)伍，建立學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估體系，提升科學(xué)保教水平。在建設(shè)過(guò)程中，最突出的問(wèn)題是學(xué)前教育的師資數(shù)量不足，質(zhì)量不高，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，保教質(zhì)量亟待提升等的問(wèn)題。以麗江師范高等?？茖W(xué)校地處的滇西北某市為例，其學(xué)前教育正處于蓬勃發(fā)展時(shí)期，2014年，全市幼兒園總數(shù)190所，其中民辦126所，在園（班）幼兒29492人，毛入學(xué)率86.32%，學(xué)前3年入園率為71.22%；教職工總數(shù)1896人，其中專任教師1126人，幼教教職工與幼兒之比為1：16。全市有學(xué)前班236個(gè)，大部分附設(shè)于小學(xué)；全市有一級(jí)幼兒園20所，其中一級(jí)二等10所。近幾年來(lái)隨著幼兒園數(shù)量增多，師資需求增大，幼教從業(yè)人員快速增加，教師素質(zhì)不斷提高，然而高起點(diǎn)的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的高素質(zhì)教師數(shù)量有限，大多集中在市區(qū)公立幼兒園，公辦幼兒園和民辦幼兒園都存在著班額和師生比嚴(yán)重超標(biāo)的現(xiàn)象。學(xué)前教育師資力量不足、質(zhì)量不高、難以穩(wěn)定、缺乏保障。

提高學(xué)前教育質(zhì)量離不開(kāi)高素質(zhì)的師資，高素質(zhì)師資的培養(yǎng)要有高的起點(diǎn)。為貫徹國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重學(xué)前教育專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展。麗江師專學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)辦于1986年的中專幼師，2001年起開(kāi)辦?？茖哟?，至2014年已經(jīng)有29年的辦學(xué)歷程，全日制在校專業(yè)學(xué)生達(dá)925人、共21個(gè)教學(xué)班，近三年學(xué)生專業(yè)對(duì)口就業(yè)率均達(dá)80%以上，自2001年至2014年，共計(jì)培養(yǎng)中專、專科學(xué)歷學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生1022人，其中?？飘厴I(yè)學(xué)生904人。學(xué)前教育專業(yè)歷屆畢業(yè)生在本市11個(gè)實(shí)習(xí)基地中的在崗教師人數(shù)達(dá)82人，許多畢業(yè)生在幼兒園成長(zhǎng)為骨干教師，還有的成長(zhǎng)為幼兒園園長(zhǎng)，社會(huì)影響較大。本專業(yè)已形成了較為成熟的專業(yè)人才培養(yǎng)方案及其綜合課程體系，并在培養(yǎng)模式的改革探索上逐漸取得一些經(jīng)驗(yàn)和成效，凸顯出一定的優(yōu)勢(shì)特色。

一、學(xué)校科學(xué)的行政導(dǎo)向和充足的資源配置

一所高校的行政頂層科學(xué)設(shè)計(jì)決定了學(xué)校發(fā)展的方向和目標(biāo)?？茖W(xué)的行政導(dǎo)向下，一系列的決策政策特別是資源的配置決定了專業(yè)及教學(xué)的改革發(fā)展建設(shè)。2007年以來(lái)，麗江師專確立了人才培養(yǎng)模式改革的工作重點(diǎn)，提出“實(shí)踐基地建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、保障體系建設(shè)”，“加強(qiáng)素質(zhì)教育、專業(yè)改革、課程建設(shè)、模式改革”，使學(xué)校的專業(yè)建設(shè)有了明確的目標(biāo)及內(nèi)涵定位。2009年，學(xué)校積極響應(yīng)國(guó)家提出大力發(fā)展學(xué)前教育的號(hào)召，做出“擴(kuò)招學(xué)前教育專業(yè)、培養(yǎng)地方急需的學(xué)前教育師資”的決策，并把學(xué)前教育專業(yè)立項(xiàng)為學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，投入了較大的人力、物力和財(cái)力，建成校內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用技能型人才培養(yǎng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，擁有幼兒園情景模擬實(shí)訓(xùn)室、手工環(huán)創(chuàng)室等8間專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，與市內(nèi)外二十一家幼兒園、保健院等共建成緊密合作型校外實(shí)訓(xùn)基地。專業(yè)發(fā)展迅速，并著力構(gòu)建應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)體系，逐步形成一套比較完善成熟的教育教學(xué)管理體制、機(jī)制，積累了較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、構(gòu)建了初具特色的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式

圍繞學(xué)校確立的人才培養(yǎng)模式改革的工作重點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)逐步確立了“校-園合作、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才”的改革模式，以“好人品，懂理論，強(qiáng)技能，培養(yǎng)專業(yè)化幼兒教師“［1］為人才目標(biāo)，著力構(gòu)建應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)體系，在培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、師資、教學(xué)條件等方面取得了較好的成效，并逐步彰顯出辦學(xué)特色。

（一）目標(biāo)定位明確

學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、能、體、美全面發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)人才。通過(guò)專業(yè)培養(yǎng)使學(xué)生成為熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)前兒童；掌握學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育改革和發(fā)展需要，掌握學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)前教育的基本規(guī)律；具有從事學(xué)前保教實(shí)踐能力，較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神，具有健康的身心，積極的學(xué)習(xí)、工作和生活態(tài)度，活潑、開(kāi)朗、興趣廣泛的良好個(gè)性品質(zhì)的應(yīng)用技能型人才。

（二）課程設(shè)置特色

課程體系建構(gòu)“公共課和專業(yè)課體系”、“專業(yè)方向課體系”、“實(shí)踐教學(xué)體系”和“綜合素質(zhì)體系”，以能力訓(xùn)練為核心，突出實(shí)踐教學(xué)。

1.注重課程結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計(jì)和整體優(yōu)化，合理設(shè)置公共課和專業(yè)課體系，突出專業(yè)課的主體地位。

依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置要求，以及《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，構(gòu)建通識(shí)教育和專業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系，下設(shè)6個(gè)課程模塊。通識(shí)教育包括公共基礎(chǔ)課、公共素質(zhì)課和公共實(shí)踐項(xiàng)目，專業(yè)教育包括專業(yè)必修課、專業(yè)方向限選課、拓展性任選課程和專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，其中專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目包括專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)、畢業(yè)前的幼兒教師職業(yè)技能綜合考核等。

專業(yè)教育課程設(shè)置，一方面保證學(xué)生“厚基礎(chǔ)”：在第一、二學(xué)年修讀公共必修課程及選修課程、專業(yè)必修基礎(chǔ)課程及專業(yè)核心課程，既要夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，又為學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及深造打下基礎(chǔ)；另一方面，保證學(xué)生“顯特長(zhǎng)”：可以根據(jù)自己的需要興趣和專業(yè)特長(zhǎng)自主選擇修讀“0-3歲早教方向”、“幼兒音樂(lè)教育方向”、“幼兒美術(shù)教育方向”其中一個(gè)方向課程；再次，保證學(xué)生“寬口徑”：通過(guò)修讀“專業(yè)任選課程”，保證學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的拓展延伸及提升某種專項(xiàng)專業(yè)技能?？傊?，注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以生為本。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系改革，突出專業(yè)核心技能培養(yǎng)

注重專業(yè)核心能力培養(yǎng)，確保教育的基本質(zhì)量。［2］對(duì)學(xué)生明確提出專業(yè)核心能力、核心技能“三能八會(huì)”［3］的要求。

真正從教學(xué)實(shí)踐層面上落實(shí)專業(yè)核心能力和職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的著眼點(diǎn)。一方面通過(guò)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)、幼兒園教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練與競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)等方面加以落實(shí)，另一方面，把“三能八會(huì)”的技能訓(xùn)練要求貫穿在學(xué)生課堂內(nèi)外以及自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的日常專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)引領(lǐng)和管理。學(xué)生通過(guò)三年的專業(yè)學(xué)習(xí)及教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，畢業(yè)之前須參加學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)綜合考核，以考查學(xué)生對(duì)學(xué)前教育教學(xué)的基本理論和知識(shí)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園游戲、學(xué)前教育各領(lǐng)域教學(xué)方法的掌握，以及對(duì)專業(yè)技能“三能八會(huì)”的全面考核。

3.充分發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地的作用，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施

圍繞培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)核心能力、終身學(xué)習(xí)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容改革。在理論教學(xué)方面，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供符合時(shí)代需要的學(xué)習(xí)材料。教學(xué)內(nèi)容不僅注重陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，也重視程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。力圖使學(xué)生不僅知其然，知其所以然，學(xué)會(huì)把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略。并在教學(xué)中滲透情感和價(jià)值觀教育內(nèi)容，注重職業(yè)情懷的熏陶感染。

教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)精講多練，以見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)等多種形式進(jìn)行，帶學(xué)生到幼兒園實(shí)際教育環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)，加大職業(yè)技能的培養(yǎng)力度。在課程教學(xué)活動(dòng)中，專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地（幼兒園）的各項(xiàng)活動(dòng)，為學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)提供保障。五大領(lǐng)域教學(xué)法課到幼兒園進(jìn)行教學(xué)觀摩，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能；專業(yè)技能課到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐演練，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力給予培養(yǎng)。

（三）建立“校-園結(jié)合”雙重教學(xué)質(zhì)量保障評(píng)價(jià)體系

一是建立學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)、教師互評(píng)、教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)教的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，二是聘請(qǐng)幼兒教育專家、幼兒園園長(zhǎng)及骨干教師作為教學(xué)督導(dǎo)參與評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程。三是針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)需求，還聘請(qǐng)了15位具備良好專業(yè)素質(zhì)和豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師以及早教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、兒童保健專業(yè)技術(shù)人員等作為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)教育、培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。為了加強(qiáng)專業(yè)方向的建設(shè)，學(xué)前教育專業(yè)還與麗江市婦幼保健院建立了合作關(guān)系，并且合作開(kāi)展兒童心理保健工作。

（四）強(qiáng)化課程及教學(xué)運(yùn)行管理

學(xué)前教育專業(yè)管理嚴(yán)格規(guī)范，各項(xiàng)規(guī)章制度健全，執(zhí)行良好。以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)為導(dǎo)向，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的制度和實(shí)施方案為保障，有組織地實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，教研室嚴(yán)格按《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施方案》執(zhí)行，形成學(xué)校、教務(wù)處（教學(xué)督導(dǎo)）、系（教研室）三級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

學(xué)前教育專業(yè)嚴(yán)格實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制度，每門專業(yè)必修課程和專業(yè)限選課程均設(shè)置課程負(fù)責(zé)人，具有中級(jí)以上職稱或碩士以上的課程負(fù)責(zé)人占93%。課程檔案完整齊備，課程理論教學(xué)大綱、課程實(shí)踐教學(xué)大綱、課程考核方案、課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表、試題庫(kù)等課程檔案齊全。在課程考試、畢業(yè)綜合技能考核、教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中管理嚴(yán)格，有效地保證了學(xué)前教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（五）校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成效顯著

1.校外基地建設(shè)

學(xué)前教育專業(yè)與云南省內(nèi)多所幼兒園形成長(zhǎng)期合作協(xié)議，以滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。目前學(xué)前教育專業(yè)的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地有21個(gè)，其中麗江市區(qū)內(nèi)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地幼兒園、婦幼保健院有13所，擁有幼兒園班級(jí)總數(shù)有120多個(gè)班，能滿足學(xué)前專業(yè)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)需求。

2.校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

學(xué)前教育專業(yè)建有手工環(huán)創(chuàng)實(shí)訓(xùn)室（2間）、幼兒園情境模擬實(shí)訓(xùn)室、幼兒科學(xué)探索實(shí)訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂(lè)與形體訓(xùn)練室、舞蹈與形體訓(xùn)練室、數(shù)碼電子鋼琴教室（2間、87臺(tái)）、鋼琴房（40間）等，開(kāi)展好校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生從事幼兒園保教工作的實(shí)際能力。目前“學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用技能型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地”作為省級(jí)質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目正在建設(shè)中，省級(jí)財(cái)政及學(xué)校配套經(jīng)費(fèi)總計(jì)投入200萬(wàn)元。其中幼兒園情景模擬實(shí)訓(xùn)室、幼兒科學(xué)探索實(shí)訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室分別與三個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地幼兒園合作共建項(xiàng)目：麗江市古城區(qū)麗瑛幼兒園、麗江市幼兒園、麗江市古城區(qū)含若含蜜幼兒園。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，貫通職前、職后（在職）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)

以在職幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施驅(qū)動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，積極承擔(dān)在職幼師培訓(xùn)，培訓(xùn)特色鮮明。麗江師專的學(xué)前教育專業(yè)一直承擔(dān)麗江市、云南省的在職幼兒教師的培養(yǎng)及培訓(xùn)工作。近五年來(lái)，充分利用學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)資源和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，完成了云南省農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)、“國(guó)培計(jì)劃”云南省農(nóng)村幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師等培訓(xùn)項(xiàng)目，聘請(qǐng)省內(nèi)外高校教授、專家、一線園長(zhǎng)及骨干教師組成培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)。培訓(xùn)課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施嚴(yán)格按教育部頒發(fā)的《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行，并根據(jù)實(shí)施建議和云南省農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀、趨勢(shì)、特點(diǎn)以及參訓(xùn)教師的需求，按“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”三大模塊設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。培訓(xùn)通過(guò)專家講授、案例教學(xué)、學(xué)員論壇、課題研討、實(shí)地考察、論文交流、課件研討、教學(xué)實(shí)踐、頂崗實(shí)踐等方式，結(jié)合專家指導(dǎo)下的個(gè)人研修，取得較好的培訓(xùn)效果，形成了鮮明的培訓(xùn)特色。一是改革培訓(xùn)理念，注重現(xiàn)代信息技術(shù)條件下學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)問(wèn)題解決能力提升培訓(xùn)。二是培訓(xùn)方式多樣化，將集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與校本研修相結(jié)合，將培訓(xùn)引入學(xué)校，導(dǎo)入課堂，切實(shí)體現(xiàn)按需施訓(xùn)的原則，解決培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性問(wèn)題。三是致力于培訓(xùn)課程的多樣性改革。將文本課程資源與多媒體課程資源相結(jié)合，并融入地方特色課程資源的開(kāi)發(fā)與利用；同時(shí)，針對(duì)前期調(diào)研分析，根據(jù)培訓(xùn)者的需求開(kāi)設(shè)培訓(xùn)內(nèi)容，并供學(xué)員按需選修，如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、玩教具的制作與使用、游戲的設(shè)計(jì)與組織等內(nèi)容。四是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者隊(duì)伍多元化，師資隊(duì)伍專兼職結(jié)合，以一線教師為主體的培訓(xùn)者隊(duì)伍。五是改革完善幼兒教師培訓(xùn)考核辦法，將學(xué)習(xí)過(guò)程考核與實(shí)踐結(jié)果考核相結(jié)合，注重實(shí)踐問(wèn)題解決成效評(píng)價(jià)。［4］

培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)及項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中積累、開(kāi)發(fā)的課程資源同時(shí)成為專業(yè)建設(shè)的教學(xué)資源，特別是專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，并為學(xué)生授課。國(guó)培項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參加置換頂崗實(shí)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)明確，既提升了專業(yè)實(shí)踐能力，又服務(wù)了農(nóng)村學(xué)前教育。培訓(xùn)項(xiàng)目推動(dòng)了本專業(yè)建設(shè)，彰顯了專業(yè)辦學(xué)特色，積極發(fā)揮了大學(xué)社會(huì)服務(wù)功能，提升了學(xué)校的影響力。

學(xué)前教育專業(yè)“校-園合作、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才”培養(yǎng)模式的改革，體現(xiàn)了為“有質(zhì)量的學(xué)前教育”培養(yǎng)合格及優(yōu)秀的幼教師資，充分地適應(yīng)了國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育、普及學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)需求。

參考文獻(xiàn)

［1］陳惠菊.地方專科院校實(shí)用技能型人才培養(yǎng)模式改革與探索——以麗江師專學(xué)前教育專業(yè)為例［J］.浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：50-53.

［2］胡曉清，李建啟.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要明確的基本問(wèn)題［J］.教育與職業(yè)，2014（21）：18-20.

［3］陳惠菊.地方?？圃盒?shí)用技能型人才培養(yǎng)模式改革與探索——以麗江師專學(xué)前教育專業(yè)為例［J］.浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：50-53.

［4］云南高等教育評(píng)估事務(wù)所.麗江師范高等專科學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量研究與評(píng)價(jià)報(bào)告［R］.云南高等教育評(píng)估事務(wù)所，2014：144-145.

中圖分類號(hào)：C961

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）12-0047-03

*基金項(xiàng)目：2014年麗江師范高等專科學(xué)校教師教育科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目（編號(hào)：麗師政發(fā)［2014］71號(hào)）。

作者簡(jiǎn)介：陳惠菊（1968-），女，漢族，云南永勝人，副教授，主要研究方向：教師教育、民族教育。