互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建分析

林秀珍

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，使得互聯(lián)網(wǎng)+理念不斷涌現(xiàn)和滲透至教育領(lǐng)域，必然要求不斷加強課程教學(xué)和信息技術(shù)的整合。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂成為課程教改新浪潮，筆者以小學(xué)語文課程為例，以互聯(lián)網(wǎng)+為研究背景，構(gòu)建小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并以實踐案例驗證小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的可行性和科學(xué)性。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)語文

【中圖分類號】G434；G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0072-01

互聯(lián)網(wǎng)+時代的發(fā)展，帶來信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛使用，教師和學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺隨時隨地整合教與學(xué)資源，知識傳遞不再局限于課堂，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生。小學(xué)語文憑借課改春風(fēng)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也開始盛行。本文聚焦小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建，試圖構(gòu)建小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，整合分析小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，以學(xué)定教，實施個性化差異教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力提供可能和便利。

1.互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計構(gòu)建

基于互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂理念，筆者結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)習(xí)特征，設(shè)計構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)的支撐下，強調(diào)以學(xué)為中心，踐行“先學(xué)后教+以學(xué)定教”思想，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)平臺。課前，讓學(xué)生利用微視頻等課程資源進行自學(xué)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)先行，自主構(gòu)建新知過程中發(fā)現(xiàn)并記錄問題，通過交流平臺和教師溝通，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；課中，教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)反饋問題，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計多樣靈活課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和探究學(xué)習(xí)能力；課后，教師為學(xué)生布置作業(yè)，檢測學(xué)生知識學(xué)習(xí)情況，總結(jié)反思所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生知識內(nèi)化和知識遷移能力，鍛煉學(xué)生知識應(yīng)用能力。互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體如圖1所示。

2.互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂案例分析

筆者以人教版小學(xué)語文三年級《荷花》一課為例，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計案例。

2.1課前自主預(yù)習(xí)

在課前，我以《荷花》教材為教學(xué)資源為學(xué)生提供課文朗讀錄音，從互聯(lián)網(wǎng)搜集大量荷花圖片，制作課文教學(xué)PPT課件，幫助學(xué)生進行課前自主預(yù)習(xí)。課前，我讓學(xué)生在課前認(rèn)真閱讀課文，重點學(xué)習(xí)“荷花、仿佛、蓮蓬、晴蜓、挨挨擠擠、翩翩起舞、飽脹、舞蹈、衣裳、隨風(fēng)飄動”等詞語，并結(jié)合課文預(yù)習(xí)找出描述荷花的句子，體會作者寫作想象和描寫特點，感受荷花的美，體會課文中優(yōu)美語言。另外，我讓學(xué)生試著結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，找自己喜歡的花，以恰當(dāng)?shù)呐疟刃揶o手法，進行描寫小練筆。

2.2課堂探究學(xué)習(xí)

我在《荷花》教學(xué)中，給學(xué)生朗讀一遍課文后，我問學(xué)生：通過大家的預(yù)習(xí)和我的朗讀，大家知道了什么？學(xué)生們爭相回答，知道了荷花的美，荷花的姿勢各不相同。然后，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看課文中的插圖，問學(xué)生：大家從圖中和課文中看出，荷花有哪些姿勢？你們認(rèn)為最美的姿勢是什么樣的？在我說出問題后，學(xué)生們紛紛陷入沉思，我可以明顯感到課堂中涌現(xiàn)著學(xué)習(xí)的暗流。3分鐘后，我鼓勵學(xué)生舉手回答問題。學(xué)生們都從自己的角度給出了不同的答案，甚至有的學(xué)生以比喻的形式說出自己的看法。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生：剛才我們是從單獨荷花發(fā)現(xiàn)他的美，現(xiàn)在我們看一看，那池荷花的美怎么樣？然后，學(xué)生們開始相互交流感受，我給學(xué)生同步播放了優(yōu)美樂曲。最后，我讓學(xué)生們帶著問題去朗讀課文，在朗讀中去感悟，而不是一句句的講解，不再是強迫學(xué)生去齊讀，而是徹底清除了學(xué)生學(xué)習(xí)桎梏。在學(xué)生“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)中，我不再是灌輸式的講解分析，而是喚醒式的問題啟發(fā)，不再強迫，而是引領(lǐng)。在我簡單又激情的教學(xué)中，學(xué)生們誦讀感悟到荷花的美，拓寬了學(xué)生想象思維和空間，讓荷花的美呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，學(xué)生通過誦讀和問答升華自己對課文的感悟。

2.3課后作業(yè)檢測

在《荷花》課堂教學(xué)結(jié)束后，我給學(xué)生布置了作業(yè)，讓學(xué)生對課堂所學(xué)進行檢測、反饋和練習(xí)。其中，自學(xué)檢測題主要是針對課文所學(xué)，設(shè)計的“比一比，再組詞”作業(yè)，如稻（ ） 唉（ ） 青（ ） 連（ ）、蹈（ ） 挨（ ） 蜻（ ） 蓮（ ）；篷（ ） 偏（ ） 訪（ ）、脹（ ） 蓬（ ） 翩（ ） 仿（ ） ；當(dāng)堂反饋題，我從課文中選了一段話，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進行填空，讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容；課后練習(xí)題則是我結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生感悟荷花的美，并在習(xí)作本寫出自己喜歡的花。

2.4翻轉(zhuǎn)課堂反思

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更好的理解課文中描寫荷花美的句子，尤其要理解課文中“三寫”荷花姿態(tài)，從預(yù)習(xí)閱讀，錄音和圖片結(jié)合，借助多媒體課件，積累課文中荷花姿勢美，學(xué)生們都有意猶未盡的感覺，感受荷花姿態(tài)美，學(xué)習(xí)課文優(yōu)美語言表達(dá)，對荷花美進行聯(lián)想、想象，基于課文而又超越課文，在學(xué)生腦海里構(gòu)建荷花生動畫面，描繪荷花動態(tài)美，讓荷花真正成為“活的畫”。

新課改理念深入人心，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新教學(xué)模式，是對教學(xué)課改的創(chuàng)新。筆者積極響應(yīng)教學(xué)課改，聚焦互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并選擇三年級《荷花》課例，證明小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實用性，實現(xiàn)理論和實踐有機結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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