農(nóng)村高中信息技術(shù)課如何翻轉(zhuǎn)課堂

瞿榮

摘 要： 本文就翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村高中信息課的實現(xiàn)問題進行探討，以闡釋翻轉(zhuǎn)課堂的概念與優(yōu)勢為基礎(chǔ)，從教學(xué)主體、教學(xué)載體及評價因素三方面分析翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村高中信息技術(shù)課中體現(xiàn)的困境，重在進一步探討翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村高中學(xué)校信息技術(shù)課堂如何翻轉(zhuǎn)，以期使農(nóng)村高中信息技術(shù)課堂迸發(fā)新的生機與活力。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 農(nóng)村高中信息技術(shù)課 困境

翻轉(zhuǎn)課堂是一種現(xiàn)在流行時尚的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，即先教后學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程、教學(xué)形式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式，是中國素質(zhì)教育的又一體現(xiàn)。但在中國農(nóng)村與城市的教育資源方面存在較大差距：一是硬件設(shè)施的差距，二是教師教學(xué)觀念的差距。針對這種情況，我們要探索出一種具有農(nóng)村特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式，即以生為本的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念、優(yōu)勢與劣勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語“The Flipped Classroom”翻譯過來的術(shù)語，也稱之為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識主要在家里。翻轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)正好相反，學(xué)生學(xué)習(xí)知識在課外（家里），內(nèi)化知識在課堂。內(nèi)化的方式主要有作業(yè)、實驗、協(xié)作探究等。在學(xué)生“內(nèi)化”的過程中，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴?！胺D(zhuǎn)課堂”以個別化學(xué)習(xí)為主，學(xué)生利用自己的電腦或移動設(shè)備自定步調(diào)進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中及時記錄自己不懂或者有疑問的地方，在課堂上與老師或者學(xué)生交流、討論解決問題。對于教師來說，首先應(yīng)該明確學(xué)生的基本情況，所講授的教學(xué)內(nèi)容，將知識點分解，最終以微課程的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。其次，收集和創(chuàng)建微課程，根據(jù)學(xué)生的不同情況適當(dāng)增加或者減少知識點的內(nèi)容和習(xí)題的難度，做到因材施教。最后，在實施過程中，要注意進行課程的導(dǎo)入，教師可根據(jù)知識分類和教學(xué)目標(biāo)，采用合適的活動形式進行導(dǎo)入，例如同步講授的集體學(xué)習(xí)活動；協(xié)作學(xué)習(xí)、角色扮演、討論交流的小組學(xué)習(xí)活動；收集資料、反思、在線閱讀的個別活動；案例分析和問題解決的小組和個人的活動等。通過組織各種活動，可以給學(xué)習(xí)者檢驗自己理解所學(xué)知識是否正確的機會，教師可以有針對性地進行個別輔導(dǎo)。最后，進行評價，既包括對學(xué)生作品的評價，又包括對教師的教學(xué)方案、教學(xué)過程及活動組織的評價。

從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程來看，它具有以下優(yōu)點：（1）提供豐富的學(xué)習(xí)資源來支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的水平自定步調(diào)進行學(xué)習(xí)，有利于挖掘中等生的潛能，變被動式接受學(xué)習(xí)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動學(xué)習(xí)。（3）課堂上教師可以有針對性地進行知識的講授，學(xué)生能夠有針對性地聽課，查漏補缺。這樣的教學(xué)形式存在比較明顯的缺點：（1）要求學(xué)生有較強的自學(xué)能力和自律能力。（2）要求教師具備一定的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，教師在開始準備微課程時，比較費時、費力。

二、在農(nóng)村高中信息技術(shù)課實施翻轉(zhuǎn)課堂存在的困境

1.教學(xué)主體的困境。在農(nóng)村高中學(xué)校，教師教學(xué)觀念的陳舊是制約農(nóng)村高中學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的重要因素。長期在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動地接受知識，養(yǎng)成不愛問、不想問、不知道問的麻木習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式基本上是預(yù)習(xí)——聽講——練習(xí)——復(fù)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法不僅束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，更讓學(xué)生缺少了想象能力和創(chuàng)新精神。即使引入了翻轉(zhuǎn)課堂，大多數(shù)學(xué)生也需要教師的引導(dǎo)和較長時間的適應(yīng)。

2.教學(xué)設(shè)施落后的困境。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師課前制作好教學(xué)視頻，學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)，制作和觀看視頻都離不開計算機軟件和硬件的支持，但農(nóng)村學(xué)校的軟硬件均比較落后，缺乏相應(yīng)的軟硬件設(shè)備和必要的課程學(xué)習(xí)平臺，這都對翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)形成了阻礙。

3.評價因素困境。在農(nóng)村高中學(xué)校，高中信息技術(shù)課程除了內(nèi)容陳舊，無法激發(fā)學(xué)生的興趣以外，課堂評價的缺失是一個比較重要的方面。傳統(tǒng)教學(xué)評價只注重結(jié)果不注重過程，關(guān)注點著重在課堂任務(wù)的完成和知識點的掌握上，而學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識等無從考察，受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中教師更關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這不利于翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)過程的重構(gòu)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村高中學(xué)校如何翻轉(zhuǎn)

1.教師角色的變化。翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色：（1）是教學(xué)資源的設(shè)計者。教師的準備不只是局限于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，還包括將所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容制作成微課發(fā)給學(xué)生，根據(jù)講授知識類型適當(dāng)選擇微課的呈現(xiàn)形式，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)工具軟件，軟件安裝說明等。（2）教師成為課堂的組織者和引導(dǎo)者。首先，雖然教師不再照本宣科地講課，但還要起到導(dǎo)師的作用。其次，教師應(yīng)從“演員”的角色變?yōu)椤皩?dǎo)演”，教師的絕對控制地位已經(jīng)不復(fù)存在，習(xí)慣于在整個教學(xué)過程中扮演主角的教師，已經(jīng)變?yōu)橹笇?dǎo)者，教師更多的是關(guān)注學(xué)生針對自身的提升，而不是關(guān)注學(xué)生在班級里的相對排名，從單純的知識傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評學(xué)者，回歸到學(xué)生最需要的本原角色。

2.教師理念的更新。當(dāng)一位教師面對一種新的教學(xué)行為方式時，會根據(jù)已有的知識、認識和看法做價值判斷，這些知識、認識和看法深受他目前的行為和他所處的環(huán)境的影響。目前一些教師在應(yīng)試教育環(huán)境中已經(jīng)形成一種固定的教學(xué)模式和習(xí)慣而不愿意改變。針對此問題，各個學(xué)校應(yīng)該采取相應(yīng)的措施更新傳統(tǒng)的教育思想，如多開展一些教師教育技術(shù)培訓(xùn)，有條件的學(xué)?？梢匝埥谈膶＜叶ㄆ谂e辦講座。農(nóng)村薄弱學(xué)校要組織教師到翻轉(zhuǎn)課堂成功實踐的學(xué)校進行參觀、學(xué)習(xí)，讓教師親身參與教學(xué)微視頻的制作，學(xué)習(xí)制作流程和技術(shù)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)做好技術(shù)上的準備。這些都可以在一定程度上強化教學(xué)改革意識，使其運用新的教學(xué)模式強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的受益主體。教育理念要隨著學(xué)生和教育環(huán)境的變化而不斷更新，在翻轉(zhuǎn)的課堂下，學(xué)生直接獲取知識，成為學(xué)習(xí)的主人，教師關(guān)注學(xué)生獲取知識的效果和能力，對每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真正了解成為可能。在農(nóng)村高中學(xué)校相對基礎(chǔ)設(shè)施缺乏情況下可以嘗試課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)、AB課翻轉(zhuǎn)等靈活多樣的形式，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從被動的知識接收者變成協(xié)作、探究活動的主動參與者。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇相應(yīng)的探究題目進行獨立解決。只有當(dāng)學(xué)生獨立思考探究，解決問題，才能有效地將知識內(nèi)化，從而系統(tǒng)構(gòu)建知識體系。

4.教育評價觀念要更新。翻轉(zhuǎn)課堂的教育評價，要摒棄傳統(tǒng)的以分數(shù)、升學(xué)率為主的評價體系，評價要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，使二者和諧統(tǒng)一。在進行評價時，應(yīng)當(dāng)考慮評價活動占課堂整體教學(xué)時間的比例。要注重評價的實際效果，農(nóng)村高中學(xué)校特別要對不同層次的學(xué)生要有不同的評價標(biāo)準，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學(xué)時間進行評價，不能為評價而評價或以評價為目標(biāo)進行教學(xué)。另外，教師要時刻關(guān)注評價根據(jù)這些反饋的評價結(jié)果制訂下一步的教學(xué)計劃和確定下節(jié)課的探究問題。

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