微課模式下的警院英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略研究

杜嘉

（河南司法警官職業(yè)學(xué)院，河南　鄭州　450000）

微課模式下的警院英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略研究

杜嘉

（河南司法警官職業(yè)學(xué)院，河南鄭州450000）

微課作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種有效補(bǔ)充已經(jīng)受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。在這一大環(huán)境下，微課因?yàn)槠洫?dú)特的優(yōu)勢(shì)受到了廣大教育、學(xué)習(xí)者的一致好評(píng)。微課豐富了警院學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮。微課模式下培養(yǎng)警院學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的自我調(diào)控、情感和交際策略，以及合適的微課設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

微課；警院英語(yǔ)口語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；策略研究

信息技術(shù)的不斷進(jìn)步及社會(huì)的飛速發(fā)展對(duì)警院畢業(yè)生的口語(yǔ)能力提出了更高的要求。目前，為了提高警院學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，一些警院陸續(xù)開展了關(guān)于這種學(xué)習(xí)模式的探索活動(dòng)。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的興起，個(gè)性化學(xué)習(xí)理念不斷發(fā)展，不受環(huán)境限制的學(xué)習(xí)形式已經(jīng)成為學(xué)習(xí)者的一致需求，新型的微課教學(xué)模式在教育領(lǐng)域開始顯現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)，并且受到了廣大警院師生的好評(píng)。微課與警院英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的結(jié)合構(gòu)建了一種全新的學(xué)習(xí)形式，對(duì)警院英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的提高起到了積極作用。

一、微課的內(nèi)涵、特點(diǎn)及其對(duì)警院英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的意義

（一）微課的內(nèi)涵和特點(diǎn)

1.微課的內(nèi)涵

微課作為一個(gè)單獨(dú)名詞是美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校在1960年提出的，也被稱為短期課程或者課程單元。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在2004年，美國(guó)人薩爾曼·可汗為了幫助親戚的孩子學(xué)習(xí)而將自己制作的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻放到了YouTube的網(wǎng)站供更多的人分享并很快受到追捧，向世界蔓延。我國(guó)學(xué)者黎加厚認(rèn)為微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程［1］。張一春認(rèn)為微課是指為使自主學(xué)習(xí)者獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體的形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)［2］。筆者通過(guò)對(duì)前人的文獻(xiàn)進(jìn)行研究總結(jié)，認(rèn)為微課是指教師為了提高教學(xué)效率，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)精心的課程設(shè)計(jì)，用PPT或者視頻錄像技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助課堂教學(xué)的一種課下自主學(xué)習(xí)方式。

2.微課的特點(diǎn)

第一，微課的內(nèi)容短小精悍，可以反復(fù)播放學(xué)習(xí)。微課將英語(yǔ)口語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了“碎片化”的處理，警院學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的興趣將一些喜歡的“碎片”進(jìn)行反復(fù)地學(xué)習(xí)從而牢牢地掌握。筆者堅(jiān)信，不是所有的“碎片”都需要刻意去掌握的，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也會(huì)有多米諾骨牌效應(yīng)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的課外自主學(xué)習(xí)掌握了自己喜歡的英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種成就感，許多“碎片”也就被潛移默化地掌握了。

第二，微課形式十分靈活，不受空間和時(shí)間限制。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日益普及讓微課走進(jìn)了英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)課堂，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不受空間和時(shí)間的限制，有了越來(lái)越豐富的資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的空閑時(shí)間，隨時(shí)隨地在校園選擇學(xué)習(xí)微課、練習(xí)口語(yǔ)，節(jié)省更多的自由時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）微課對(duì)警院英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的意義

第一，微課的出現(xiàn)豐富了警院學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。警院警務(wù)化的管理方式從某種程度上壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓他們產(chǎn)生一種“上課就應(yīng)該規(guī)規(guī)矩矩”的刻板認(rèn)識(shí)。而通過(guò)微課，教師們使用視頻的形式授課，聲色結(jié)合，生動(dòng)直觀，不但拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也豐富了學(xué)生的眼界。學(xué)生在微課的課堂上不自覺地與教師進(jìn)行互動(dòng)，可以在提升自己思維能力的基礎(chǔ)上鍛煉自身的交際與表達(dá)能力；教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習(xí)更多的口語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率［3］。

第二，微課可以緩解警院學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感。焦慮感是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)主要障礙，它是指學(xué)生因?yàn)楦簧侠蠋熓谡n的步伐而產(chǎn)生不自信甚至恐懼心理。如果這種感覺找不到合適的方式疏解，對(duì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信將是非常不利的。微課的學(xué)習(xí)模式可以彌補(bǔ)這種不足，因?yàn)閷W(xué)生可以在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后帶著問(wèn)題在課堂上仔細(xì)去聽老師的講解，課后還可以通過(guò)再次觀看相關(guān)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)化自己對(duì)知識(shí)的掌握。由于可以在上課之前或是課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)和鞏固，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感就自然有效降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就有了明顯提高。

二、警院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力分析及英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）警院學(xué)生的自主能力分析

1.學(xué)習(xí)理念趨同性

警院的學(xué)生和普通高等院校的學(xué)生的管理體制是不同的。警院實(shí)行的是半軍事化、半封閉式的警務(wù)化管理體制，該體制對(duì)學(xué)生日常生活的內(nèi)容（例如發(fā)型、衣著、點(diǎn)名、內(nèi)務(wù)檢查等）進(jìn)行了一系列嚴(yán)格的規(guī)定，并且建立了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)范與生活秩序。這種限制學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)自由的管理方式逐漸導(dǎo)致了警院學(xué)生學(xué)習(xí)理念的趨同性。

2.學(xué)習(xí)方式集中性

目前，國(guó)內(nèi)警察院校均為軍事化管理，學(xué)生們集中在一起學(xué)習(xí)、吃飯、訓(xùn)練。這種集中學(xué)習(xí)、生活的方式使學(xué)生缺少獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的時(shí)間，個(gè)體的獨(dú)立性便很難保持。而獨(dú)立性的缺乏會(huì)間接導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考能力不足，其自身個(gè)性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)隨著集體生活的深入而逐漸流失。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境封閉性

警院的各種規(guī)定像“圍墻”一樣是實(shí)實(shí)在在存在的。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、活動(dòng)期間與外界的交流并不方便；校外團(tuán)體進(jìn)入校園內(nèi)開展活動(dòng)的不便讓學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)資源比較匱乏。而社團(tuán)活動(dòng)對(duì)于大學(xué)生的自我管理水平的提高、課余活動(dòng)的豐富都是有益的。警院的封閉式管理造成了警院學(xué)生的社會(huì)資源寥寥無(wú)幾，這種封閉性的學(xué)習(xí)環(huán)境讓警院的學(xué)生與普通高校的大學(xué)生相比缺乏社會(huì)性。

（二）警院學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

英語(yǔ)口語(yǔ)是英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、句式規(guī)則相結(jié)合在日常生活中的綜合應(yīng)用，它更加注重實(shí)用性、生活性，并且和表達(dá)時(shí)的表情、語(yǔ)氣都有關(guān)系。英語(yǔ)口語(yǔ)并不是單靠刻板的死記硬背就可以學(xué)好的，而警院的學(xué)生由于管理的嚴(yán)格、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有些不盡如人意的地方。

1.學(xué)生口語(yǔ)水平參差不齊

英語(yǔ)口語(yǔ)是需要經(jīng)常練習(xí)才能獲得提高的，在應(yīng)試教育的環(huán)境下，相對(duì)于讀寫水平，高等院校的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍較弱。而這其中，由于生源不同，來(lái)自山村的學(xué)生英語(yǔ)程度又普遍比城市學(xué)生低，加之警院英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不太濃厚，學(xué)習(xí)場(chǎng)所封閉，教學(xué)模式刻板，加劇了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中“好的越來(lái)越好，差的越來(lái)越差”的馬太效應(yīng)，最終導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平參差不齊，差距越來(lái)越大［4］。為了縮小這種差距，將微課形式應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)刻不容緩。

2.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

與其他專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相比，警院學(xué)生的專業(yè)水平兼有警察的工作特殊性要求及英語(yǔ)的專業(yè)性要求兩方面的內(nèi)容。這便要求警院英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)不僅要符合一般英語(yǔ)教學(xué)的要求，還要能滿足警院畢業(yè)生踏上工作崗位之后的工作需要。但是，警院學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有被學(xué)校嚴(yán)格要求，加之警院學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)封閉，學(xué)生與外界接觸少，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，有不少學(xué)生認(rèn)為以后的工作基本上不可能涉及到外國(guó)事務(wù)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒有必要，其進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不足，學(xué)習(xí)效果也就大打折扣。

三、微課模式下警院英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，廣大學(xué)者就一直在對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，他們對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分類。目前國(guó)內(nèi)最為著名的便是認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略的分類［5］。針對(duì)我國(guó)警院學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在微課的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)策略通常是指學(xué)生在前述集中策略的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一種全新方式。根據(jù)警院學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，對(duì)警院學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)包含以下幾個(gè)方面內(nèi)容：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控策略

鑒于警院學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊及微課英語(yǔ)學(xué)習(xí)“碎片化”的特點(diǎn)，需要培養(yǎng)警院學(xué)生的自我調(diào)控策略。調(diào)控策略是指學(xué)生除了對(duì)教師的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行跟進(jìn)外，還要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，以便根據(jù)自己的情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。微課這種碎片化知識(shí)的獲取方式可以使學(xué)生獲得零散的知識(shí)信息，而知識(shí)點(diǎn)的分散造成內(nèi)容的不規(guī)律銜接，難免會(huì)破壞知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，如何把零散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整合則是警院學(xué)生需要掌握的一種策略。鑒于這種情況，警院需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，通過(guò)適時(shí)的調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的自我梳理與整合，讓零散的知識(shí)點(diǎn)完整地串聯(lián)在一起。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的情感策略——增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

警院培養(yǎng)和教育學(xué)生的理念是“為國(guó)家培養(yǎng)出政治合格、業(yè)務(wù)過(guò)硬、紀(jì)律嚴(yán)明、作風(fēng)優(yōu)良，忠于黨、忠于人民、忠于法律的忠誠(chéng)衛(wèi)士”。這是一個(gè)偉大的具有愛國(guó)主義情懷的目標(biāo)。在中國(guó)向國(guó)際化國(guó)家進(jìn)一步邁進(jìn)的時(shí)候，通過(guò)對(duì)學(xué)生情感策略的培養(yǎng)來(lái)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的責(zé)任意識(shí)，能夠?qū)處煹慕虒W(xué)起到很好的輔助作用。情感策略是指相互的合作與自我的激勵(lì)。微課中的隱形課程讓價(jià)值取向以一種隱蔽的方式傳達(dá)，因而，警院教師需要采取合理的方法來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)靈活的教學(xué)方式來(lái)增加團(tuán)隊(duì)凝聚力，讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要意義以及國(guó)際化進(jìn)程中中國(guó)警察的擔(dān)當(dāng)，這樣便能夠在微課背景下使英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的科學(xué)性得到最大程度的發(fā)揮。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的交際策略

警院學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感的產(chǎn)生一方面是由于自己的學(xué)習(xí)跟不上教師教導(dǎo)的步伐，另一方面也是由于其對(duì)社會(huì)屬性認(rèn)識(shí)的不足導(dǎo)致與人溝通交流能力的缺乏。對(duì)于剛進(jìn)警院的新生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)識(shí)其他同學(xué)的欲望比較強(qiáng)烈，與同學(xué)間的溝通、交流皆發(fā)自本能。但是隨著在警院學(xué)習(xí)生活的推進(jìn)，警院半封閉、半軍事化的管理方式會(huì)讓學(xué)生與社會(huì)漸漸疏離，因此他們要逐漸通過(guò)學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用來(lái)對(duì)自己的交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。在微課背景下，交際策略的培養(yǎng)十分重要，教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該形成一個(gè)系統(tǒng)，而不能隨意地進(jìn)行分割。具體來(lái)說(shuō)，教師需要提高微課的目標(biāo)性，對(duì)于不同層次的學(xué)生要采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而為微課教學(xué)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于那些初入警院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要讓他們明白微課的內(nèi)涵與功用，進(jìn)而逐步開展相關(guān)的理論教學(xué)，這樣便可以形成微課教學(xué)獨(dú)特的吸引力。

四、基于提高警院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的微課課程設(shè)計(jì)要求

（一）結(jié)合警院英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行微課資源整理

在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，警院教師要緊緊圍繞提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的目標(biāo)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，在特定的時(shí)間內(nèi)規(guī)劃好自己的教學(xué)目標(biāo)。在制作微課過(guò)程中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載或是自己制作圖片、音頻、視頻等素材，再將這些素材根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行編輯、整理。教學(xué)內(nèi)容需要用相對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)靈活設(shè)置管理模塊以便學(xué)生能夠快速把握。教師可以利用集體備課的機(jī)會(huì)互相互相學(xué)習(xí)、交換意見、分工合作，使每個(gè)教師都分配有微課制作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享［6］。

（二）以完成教學(xué)任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)實(shí)施警院英語(yǔ)口語(yǔ)微課的應(yīng)用

警院英語(yǔ)口語(yǔ)這門實(shí)踐性的課程是以學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提升為目標(biāo)的，所以，以學(xué)生為中心，將知識(shí)性與趣味性融合在一起，靈活地利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的微課成為理想的教學(xué)模式。微課這種教學(xué)模式能有效地把英語(yǔ)口語(yǔ)交流與英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合在一起，結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)真實(shí)的交流環(huán)境，從而使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平得到提高。提升警院學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的交流水平，需要對(duì)相關(guān)的微課資源進(jìn)行有效利用。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)口語(yǔ)的課堂時(shí)間是有限的，教師并不能保證每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有開口進(jìn)行展示的機(jī)會(huì)，這樣長(zhǎng)此下去，有些學(xué)生就會(huì)形成“張不開口”的尷尬局面，最終失去英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的信心。英語(yǔ)口語(yǔ)微課通常是學(xué)生以在線學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)，這樣學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的愿望就能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生口頭交流的障礙也會(huì)因此而消退。所以，教師以微課的形式進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，學(xué)生就可以在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中充分應(yīng)用微課。借助微課教學(xué)模式，學(xué)生能夠把課堂化為一個(gè)系統(tǒng)的整體，快速掌握知識(shí)要點(diǎn)，解決在英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種疑難問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足進(jìn)行調(diào)整和規(guī)范，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的不斷提高。

（三）提升警院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，探索最佳自主學(xué)習(xí)模式

警院英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)是提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。警院英語(yǔ)口語(yǔ)是一門公共基礎(chǔ)課程，在很多時(shí)候都要讓位于專業(yè)課程，由于課程時(shí)常有限，僅僅每周兩節(jié)的公共課根本無(wú)法滿足提升警院學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的要求。因而，警院英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)需要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合警院學(xué)生的實(shí)際愛好，比如電腦上網(wǎng)、手機(jī)微信等都可以成為教師教學(xué)應(yīng)用的方式，這些對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和完善自主學(xué)習(xí)模式來(lái)說(shuō)都是極為有益的。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度制作微課，并設(shè)置簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生來(lái)完成，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高其英語(yǔ)運(yùn)用能力［7］。

總之，基于微課維度的警院英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為中心，從警院學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，打破時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生快捷獲取學(xué)習(xí)資源的一種方式。微課的出現(xiàn)讓教師的輔導(dǎo)有了很強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力也能因此得到提升。微課的迅速發(fā)展開創(chuàng)了警院英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的新天地，特別是為英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式帶來(lái)了深層次的變革。所以，只有緊緊跟隨時(shí)代的脈搏，發(fā)揮微課的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)警院學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，才能切實(shí)提高警院學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平和教師口語(yǔ)教學(xué)的能力。

［1］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育, 2013（4）：10-12.

［2］張一春.微課建設(shè)研究與思考［J］.中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：28-31.

［3］陳靜.基于微信的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)［J］.海外英語(yǔ)，2014（4）:33-34.

［4］王丹丹，石彤.微課在高職高專院校公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］.遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）:23-25.

［5］張崎靜，劉亞棟,王波.基于微課程的高職英語(yǔ)教學(xué)做評(píng)一體化教學(xué)模式研究 ［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（12）：117-129.

［6］張?chǎng)?英語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐［M］.北京:知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2012:83.

［7］謝娣.淺談“微課”及其在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.智富時(shí)代，2016（1）：316.

責(zé)任編輯：劉少霞

Research on Oral English Autonomous Learning Strategies under Micro-class Mode in Police Academies

DUJia
（Henan Judicial Police Vocational Academy,Zhengzhou 450000,China）

Micro-class,as an effective supplement to traditional teaching mode,has received extensive attention of the society.Under this invironment,micro-class is consistently well received by the educators and learners for its unique advantages.Based on the connotation and characteristics of micro-class,the article expounds on the micro-class'significance to the students'oral English autonomous learning in police academies,analyzes the current situation of their oral English autonomous learning,and comes up with oral English autonomous learning strategies under micro-class mode in police academies,aiming at improvement and promotion of the students'autonomous learningabilityand the teachers'oral English teachinglevel in police academies through micro-class design.

micro-class；oral English in police academies；autonomous learning；strategyresearch

H319.3

A

1008-9438（2016）04-0122-04

2016-00-00

http://www.cnki.net/kcms/detail/45.1333.D.20160729.1503.046.html

杜嘉（1980-），女，黑龍江牡丹江人，河南司法警官職業(yè)學(xué)院講師，文學(xué)碩士，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)研究。