法科學(xué)生批判性思維培養(yǎng)和法學(xué)教育革新

李立景，秦　禹

（廣西民族大學(xué)　法學(xué)院，廣西　南寧　530006）

法科學(xué)生批判性思維培養(yǎng)和法學(xué)教育革新

李立景，秦禹

（廣西民族大學(xué)法學(xué)院，廣西南寧530006）

批判性思維是關(guān)于思維方式、思維能力和思維品質(zhì)的訓(xùn)練。批判性思維訓(xùn)練有助于法律思維的培養(yǎng)。當(dāng)前高校法科學(xué)生存在批判性思維缺失的現(xiàn)象。教育的失位和社會(huì)變革的負(fù)面影響是學(xué)生批判性思維缺失的原因所在。批判性思維的缺失直接導(dǎo)致法科學(xué)生法律思維的低下，急需法學(xué)教育的革新。這其中，批判性思維的培養(yǎng)可以看做是法學(xué)教育革新的一個(gè)切入點(diǎn)，以批判性思維為導(dǎo)向，從批判性思維培養(yǎng)的模式設(shè)計(jì)和具體方案等方面對(duì)高等法學(xué)教育革新做一次新的探索。

批判性思維；法律思維；法學(xué)教育；教育革新

什么是批判性思維？批判性思維起源于美國(guó)上世紀(jì)初，經(jīng)由約翰·杜威，愛德華·格雷瑟，奧舍爾·史密斯，費(fèi)舍爾和斯克里芬等學(xué)者研究后發(fā)展到今天較為成熟的地步。關(guān)于批判性思維的定義眾說(shuō)紛紜，但是并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的不同。其中為了對(duì)批判性思維教育進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)，由彼得·范希昂于1990年向美國(guó)哲學(xué)協(xié)會(huì)提交了一份專家共同聲明，認(rèn)為批判性思維的特點(diǎn)是：“有目的的、自律性的判斷，通過(guò)這種判斷得到針對(duì)它所依據(jù)的那些證據(jù)性、觀念性、方法性、標(biāo)準(zhǔn)性或情境性思考的闡釋、分析、評(píng)估、推導(dǎo)以及解釋……”［1］由此我們可以對(duì)批判性思維有了一個(gè)大致了解。批判性思維是關(guān)于思維方式、思維能力和思維品質(zhì)的訓(xùn)練。批判性思維訓(xùn)練在國(guó)外已經(jīng)成為教育體系里的重要課程。在法學(xué)高等教育里，批判性思維的培育尤為重要。

一、法律思維的提升：批判性思維對(duì)法學(xué)教育的作用

批判性思維訓(xùn)練有助于法律思維的培養(yǎng)和提高。對(duì)于法律思維，學(xué)者們從不同角度有不同的理解。其中，從一般思維科學(xué)理論的角度，諶洪果先生認(rèn)為“當(dāng)法律思維作為思維方式，它的一端便聯(lián)結(jié)著法律的形而上層面，聯(lián)系著法律和法律人的文化內(nèi)蘊(yùn)、品格和精神需求；當(dāng)法律作為思維方法時(shí)，它的另一端便聯(lián)結(jié)著法律的形而下層面，它在對(duì)解釋、推理和論證等法律方法的探索中使法律為人們的生活提供了更為理性的安排?！保?］這里面強(qiáng)調(diào)了法律思維的兩層含義：當(dāng)法律思維在現(xiàn)實(shí)中被運(yùn)用時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是法律思維的運(yùn)用方法和技巧；當(dāng)法律思維被看作是一種法學(xué)修養(yǎng)時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是作為法律人所應(yīng)有的思維品質(zhì)。如果說(shuō)法律思維的技巧和方法主要在法律職業(yè)思維中加以體現(xiàn)，那么，法律思維中所蘊(yùn)含的思維品質(zhì)則主要在法學(xué)思維中得到表達(dá)和滿足。法律職業(yè)思維是指法官、檢察官、律師等法律實(shí)務(wù)工作者在司法實(shí)踐中運(yùn)用法律解決糾紛的規(guī)范化思維。這里面強(qiáng)調(diào)思維的規(guī)則性、邏輯性和程序性，而這正好與批判性思維的特征相吻合。批判性思維就是通過(guò)分析問(wèn)題、作出判斷、形成結(jié)論、最后做出決策的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要對(duì)事實(shí)可信性進(jìn)行判斷，需要綜合利用論據(jù)支撐己方觀點(diǎn)，需要掌握推理技巧。而在司法實(shí)踐中，諸如偵查人員對(duì)案件事實(shí)的偵查發(fā)現(xiàn)，就是尋找信息來(lái)源并對(duì)其可信性進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程；律師、檢察官運(yùn)用證據(jù)支持自己主張，反駁他方觀點(diǎn)就是批判性思維中推理論證的過(guò)程；法官總結(jié)爭(zhēng)議焦點(diǎn)、在雙方舉證質(zhì)證、辯論后做出總結(jié)形成新證，最終做出判決的過(guò)程就是批判性思維中決策的形成過(guò)程?？梢哉f(shuō)這些法律實(shí)踐工作就是批判性思維流程在現(xiàn)實(shí)中的生動(dòng)演練，無(wú)一不透露出法律職業(yè)思維與批判性思維的關(guān)聯(lián)性。

相比法律職業(yè)思維關(guān)注法律的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程和效果，法學(xué)思維則探索法律的理想應(yīng)然狀態(tài)。法學(xué)思維的主體主要是從事法學(xué)研究的專家學(xué)者以及法科教師和學(xué)生，其思維對(duì)象主要是法學(xué)教材專著中的法學(xué)理論、法律條文和司法案例等。法學(xué)研究者所從事的是對(duì)現(xiàn)有的法學(xué)理論和法律制度的重新思考與評(píng)價(jià)，用時(shí)代的眼光和新的視角看待法律現(xiàn)象。這不單單是掌握法律思維的方法技巧就足夠的，它更需要一種質(zhì)疑的勇氣和思維傾向，是法律人良好思維品質(zhì)的展現(xiàn)。而批判性思維中思維品質(zhì)的培養(yǎng)正是看重這種批判反思的思維習(xí)慣和精神氣質(zhì)。社會(huì)在不斷進(jìn)步，現(xiàn)實(shí)中的許多法律制度和法學(xué)理論也許不再適用，這就需要我們有敢于質(zhì)疑的勇氣和理性對(duì)待的態(tài)度。需要我們的法學(xué)專家和學(xué)者結(jié)合法律思維和批判性思維對(duì)其重新反思評(píng)價(jià)，提出不同見解和建議。

對(duì)于批判性思維，我們需要注意的是，它并不是對(duì)某個(gè)事物一味的批評(píng)和反對(duì)，批判是一種精神和勇氣，但不是批判性思維所追求的終極目標(biāo)。批判性思維的核心在于理性的思考后對(duì)某事物作出的客觀公正的評(píng)價(jià)，以及形成最終的決策和建議。法學(xué)研究和法律實(shí)踐也從來(lái)是以解決問(wèn)題為目的的，并不在于思維的特立獨(dú)行和觀點(diǎn)的針鋒相對(duì)。譬如在法學(xué)論文寫作中，我們首先需要對(duì)前人的研究成果做一個(gè)梳理，了解當(dāng)前的研究現(xiàn)狀，這是從事法學(xué)研究的前提和基礎(chǔ)。憑空創(chuàng)造一套理論和提出一個(gè)觀點(diǎn)是不可能的，一味的批判只會(huì)走向偏執(zhí)，只有在對(duì)他人研究的評(píng)價(jià)反思和借鑒之上，我們才能有所創(chuàng)新。這是一個(gè)“揚(yáng)棄”的過(guò)程。在司法實(shí)踐中，很多時(shí)候由于案件過(guò)于復(fù)雜，我們并不能依據(jù)現(xiàn)有證據(jù)對(duì)案情有一個(gè)客觀全面的了解，這時(shí)候如果爭(zhēng)議雙方各執(zhí)一詞，極力反駁對(duì)方，則不利于案件的查明。由于擁有各自不同的立場(chǎng)，代表不同的利益訴求，我們?cè)诰S護(hù)合法權(quán)益時(shí)，很有可能過(guò)于主觀和偏激，不注意聽取他方意見，這也不利于糾紛的有效解決。這些都需要我們的法律實(shí)務(wù)工作者在工作中抱有審慎的態(tài)度和平和的心態(tài)，不能專橫和武斷，要認(rèn)真聆聽他方觀點(diǎn)，懂得協(xié)商和談判，最后做出理性決策。這有利于我們思維能力和思維品質(zhì)的提升，同時(shí)也是一種法律職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

二、批判性思維的缺失：對(duì)當(dāng)前高校法科學(xué)生的審視

批判性思維的缺失是當(dāng)前高校法科學(xué)生的一個(gè)普遍性問(wèn)題。首先表現(xiàn)的是一種思維能力的缺失。大部分本科學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將大量時(shí)間精力放在對(duì)法律條文、法律制度的記憶，而忽視了對(duì)這些條文和制度的思考。為什么法律會(huì)這樣規(guī)定？為什么法律要重新修改？怎樣對(duì)其進(jìn)行解釋和運(yùn)用？這些問(wèn)題都容易被法學(xué)學(xué)生所忽視。老師也較少去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法律文本做深入的研讀。這直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只知其然，不知其所以然，法律思維并沒(méi)有得到很好的鍛煉。法學(xué)學(xué)生平時(shí)上課時(shí)只學(xué)習(xí)課本上關(guān)于某些概念和原則的通說(shuō)，而不注重比較和分析其他關(guān)于此類概念原則的學(xué)說(shuō)。長(zhǎng)久發(fā)展必將導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面的狹窄和思維的局限。學(xué)生平時(shí)關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)少，社會(huì)參與度不高，這嚴(yán)重影響學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。本科學(xué)生不愛看論文和寫論文，不能在論文中鍛煉自己的思維水平。而研究生在論文寫作的行文結(jié)構(gòu)上，總是習(xí)慣從概念入手而非以問(wèn)題為導(dǎo)向開始論文寫作。在論文類型上，喜歡建構(gòu)論的模式，動(dòng)輒對(duì)我國(guó)當(dāng)前的法律制度進(jìn)行盲目批判，對(duì)外國(guó)的制度贊揚(yáng)并加以借鑒，這既是對(duì)法學(xué)論文和我國(guó)法律的膚淺認(rèn)識(shí)，也是一種思維惰性和思維誤區(qū)。

高校法學(xué)學(xué)生批判性思維缺失的另一方面是思維品質(zhì)的低下。從學(xué)生對(duì)待法學(xué)知識(shí)的態(tài)度上可見一斑。例如，學(xué)生在閱讀法學(xué)文章和著作時(shí)，并沒(méi)有獨(dú)立思考的習(xí)慣和自覺(jué)開展批判性閱讀的傾向，極容易接受作者的觀點(diǎn)，難以形成自己的獨(dú)特見解。法學(xué)本科生由于在基礎(chǔ)教育階段并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的法學(xué)教育，所以進(jìn)入大學(xué)后面對(duì)新的學(xué)科和知識(shí)時(shí)，容易生成對(duì)權(quán)威專家和教材盲目尊崇的心理。由于當(dāng)下法學(xué)教育中學(xué)生缺乏法律實(shí)踐，并不能很好地感受到作為一名法律人的正義感和職業(yè)道德，法律意識(shí)不強(qiáng)，也缺乏在法律實(shí)踐中去檢驗(yàn)自身所學(xué)、從而進(jìn)行批判反思的機(jī)會(huì)。這些都會(huì)導(dǎo)致法學(xué)學(xué)生批判精神的缺乏，以及客觀公正處理法律問(wèn)題的品質(zhì)。

三、體制錯(cuò)位與觀念誤區(qū)：批判性思維缺失的原因分析

在西方教育發(fā)達(dá)國(guó)家，批判性思維已經(jīng)成為一種從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)貫穿教育全部階段的必修課程。批判性思維的培養(yǎng)所體現(xiàn)的是一種教育理念的變革。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育背景下，批判性思維作為一種思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是全面提高學(xué)生各方面素質(zhì)的原生動(dòng)力。掌握了批判性思維，就意味著學(xué)生不再受既有知識(shí)體系的局限，就擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造的潛力。為何當(dāng)前高校法科學(xué)生的批判性思維會(huì)如此缺失呢？反思我國(guó)學(xué)生的整個(gè)教育歷程和當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)批判性思維的缺失既是學(xué)校教育的不足和缺位，也是當(dāng)下社會(huì)劇烈變革引發(fā)的觀念誤區(qū)。

（一）應(yīng)試教育陰影下學(xué)生思維能力的先天不足

雖然國(guó)家素質(zhì)教育改革已經(jīng)提出多年，但是所取得的顯性成績(jī)似乎不大。受高考等考試制度的導(dǎo)向、師資力量缺乏的現(xiàn)實(shí)阻礙；以及社會(huì)和個(gè)人陳舊觀念束縛等種種影響，當(dāng)今的學(xué)校、老師和學(xué)生依舊沒(méi)有完全脫離應(yīng)試教育的陰影?！霸谖覈?guó)的教育中，應(yīng)試教育指的是一種考試主義或一種以考試為中心并對(duì)其他教育價(jià)值具有強(qiáng)烈排斥性的教育?！保?］考試，作為一種選拔和評(píng)價(jià)機(jī)制，本身并沒(méi)有問(wèn)題。但是，受現(xiàn)實(shí)條件和觀念上的種種制約，中國(guó)的考試基本上是停留在對(duì)知識(shí)記憶熟練度的檢測(cè)上，體現(xiàn)的是一種唯分?jǐn)?shù)論和對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的苛求。這種價(jià)值導(dǎo)向直接影響到學(xué)校在課程設(shè)置和師資引進(jìn)上的安排。由此老師也將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)的傳授、教材的模仿和學(xué)生應(yīng)試技巧的培訓(xùn)上。在這種考核模式和教學(xué)方法里很難看到對(duì)學(xué)生思維能力和思維過(guò)程的培養(yǎng)，更不用說(shuō)批判性思維這種強(qiáng)調(diào)分析、推理、評(píng)估、決策的高層次思維的培養(yǎng)了。所以在中國(guó)，批判性思維的價(jià)值理念是沒(méi)有滲透到基礎(chǔ)教育中的，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)接受批判性思維的專門訓(xùn)練，也難以感受到批判性思維的教育作用。這對(duì)進(jìn)入大學(xué)后的高等教育中批判性思維的再塑造無(wú)疑是一大難題。

（二）高等教育中創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的缺位

創(chuàng)新能力在根本上是思維的能力，有良好的思維就有可能產(chǎn)生優(yōu)秀的成果。創(chuàng)新精神的關(guān)鍵就在于有敢于質(zhì)疑的批判精神和提出獨(dú)特想法的勇氣。

我國(guó)當(dāng)前高等教育中存在創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的缺位。首先是沒(méi)有創(chuàng)新的氛圍和文化底蘊(yùn)。大部分大學(xué)教育主要關(guān)注的還是知識(shí)的傳授，老師在理論教學(xué)時(shí)也不注重拓展學(xué)生的批判思維和發(fā)散思維。學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段思維本沒(méi)有得到很好的鍛煉，進(jìn)入大學(xué)后仍然是延續(xù)之前的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，脫離老師和課本后不會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題和鉆研問(wèn)題。如此的學(xué)習(xí)歷程只會(huì)使學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)陷入泥淖，難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)難題。

另外，學(xué)校和社會(huì)并沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作能力的培養(yǎng)提供足夠的支持。傳統(tǒng)學(xué)校教育認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力的培養(yǎng)主要不在于學(xué)校的教育和培訓(xùn)，而是社會(huì)、企業(yè)的任務(wù)。學(xué)生在學(xué)校主要是從事理論方面的學(xué)習(xí)和研究。殊不知，如果沒(méi)有課外實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)，學(xué)生的理論知識(shí)將永遠(yuǎn)停留在書本層面，這并不利于理論水平的進(jìn)一步提升。雖然當(dāng)前許多學(xué)校開始注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，國(guó)家也制定了相應(yīng)的政策予以支持，但是，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在面對(duì)復(fù)雜的市場(chǎng)需求和激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，顯得捉襟見肘。學(xué)生之所學(xué)容易與社會(huì)需求脫鉤，不能有效轉(zhuǎn)化為科學(xué)生產(chǎn)力。

（三）法學(xué)教學(xué)對(duì)批判性思維訓(xùn)練的忽視

法學(xué)教育是國(guó)家教育體系中的重要組成，也是國(guó)家法治建設(shè)的重要內(nèi)容?！懊嫦?1世紀(jì)，法學(xué)教育肩負(fù)著為實(shí)施‘科教興國(guó)’戰(zhàn)略和‘依法治國(guó)’方略做好人才資源準(zhǔn)備的雙重歷史使命，不僅要為立法、司法、法律服務(wù)和法律監(jiān)督等法律部門服務(wù)，而且要面向全社會(huì)培養(yǎng)建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家所需要的各類高層次、高素質(zhì)的法律人才?！保?］但是，我國(guó)目前的法學(xué)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)卓越法律人才的需求。主要表現(xiàn)在法律人法學(xué)理論功底的不扎實(shí)，司法實(shí)踐能力的欠缺，司法執(zhí)業(yè)責(zé)任意識(shí)和司法執(zhí)業(yè)道德的低下。根本原因，是思維的問(wèn)題。

觀察高校法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，絕大多數(shù)并沒(méi)有開設(shè)培養(yǎng)批判性思維的專門課程，也沒(méi)有引進(jìn)批判性思維教學(xué)的師資。有且與之關(guān)聯(lián)的就是邏輯課程的開設(shè)。但是，邏輯課程與批判性思維訓(xùn)練還是有很大不同，而且現(xiàn)在的邏輯課程基本是脫離法律實(shí)際的，它只能算是一門通識(shí)教育。此外，法學(xué)教師在講授專業(yè)課時(shí)，也沒(méi)有注重將專業(yè)知識(shí)與批判性思維相結(jié)合，以此提升學(xué)生的法律思維能力。特別是在本科教學(xué)中，老師基本是按照課本上的目錄和盤托出，很少?gòu)膶?shí)際問(wèn)題出發(fā)來(lái)引出所講授的知識(shí)點(diǎn)，課堂不夠生動(dòng)和活躍，不利于引發(fā)學(xué)生的思考。在傳授的內(nèi)容上，更多的是采用講解的方式，向?qū)W生傳授課本上的知識(shí)，并沒(méi)有與學(xué)生作多一些的理論探討，學(xué)生的思維空間自然受到很大局限。

隨著司法體制改革的深化，法學(xué)高等教育作為培養(yǎng)法律人才的基石，也要順應(yīng)時(shí)代的需求，努力改革,為培養(yǎng)專業(yè)化、職業(yè)化、正規(guī)化的法治隊(duì)伍服務(wù)。這其中強(qiáng)調(diào)學(xué)生司法技能、司法素養(yǎng)的提高，而批判性思維的培養(yǎng)和運(yùn)用，無(wú)疑為培育學(xué)生的司法實(shí)踐能力、司法職業(yè)素養(yǎng)等起到重要的作用。但是，目前的法學(xué)教學(xué)基本局限在法學(xué)課堂里，學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)并不多，不能有效地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到法律實(shí)踐中，這也是批判性思維訓(xùn)練和提升的一大現(xiàn)實(shí)障礙。

（四）信息化社會(huì)中批判性思維的迷失

當(dāng)今我們處在一種信息化的社會(huì)中，信息化社會(huì)帶來(lái)的是信息技術(shù)的顯著提升以及信息資源和渠道的顯著增加。但是，信息化社會(huì)的非正常發(fā)展也可能衍變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)的異化。技術(shù)異化簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是指技術(shù)的失控發(fā)展產(chǎn)生對(duì)人類社會(huì)的反噬作用。由于技術(shù)的自發(fā)性和人類認(rèn)識(shí)的局限性，技術(shù)發(fā)展到一定程度可能對(duì)人類的自主性造成侵犯，從而對(duì)物質(zhì)世界和精神文明造成破壞。例如技術(shù)的失控發(fā)展帶來(lái)的環(huán)境污染、生態(tài)失衡、網(wǎng)絡(luò)病毒等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；克隆人、核威脅等技術(shù)的膨脹對(duì)人類道德的侵蝕。技術(shù)異化的深層原因是因?yàn)樵诳萍及l(fā)展過(guò)程中人們對(duì)“實(shí)用性、計(jì)劃性、效率、效益”等價(jià)值的片面追求，這是一種失衡狀態(tài)下的技術(shù)理性思維，是一種單向度的思維模式和思維視角，而這種單向度的思維正好與批判性思維相對(duì)立。我們可以回想目前的教學(xué)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否正確認(rèn)識(shí)和使用了信息技術(shù)？信息技術(shù)的提高使老師的教學(xué)更加方便、快捷和實(shí)用，老師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備輕松備課和教學(xué)，省去了傳統(tǒng)紙質(zhì)備課和教案的煩惱。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備等輕松搜索專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，省去了去圖書館查閱相關(guān)書籍和文獻(xiàn)的麻煩。但是，我們反思，自己的思維能力有所提高嗎？批判反思的精神氣質(zhì)得到培育了嗎？相信很多人并沒(méi)有感受到技術(shù)優(yōu)勢(shì)對(duì)我們批判性思維帶來(lái)的好處，相反，很可能是加劇了我們的思維惰性，人變得更加機(jī)械化和缺乏想象力。

其次，由于當(dāng)今社會(huì)信息的爆炸式增長(zhǎng)，以及媒介化程度的高度發(fā)達(dá)，每時(shí)每刻都有無(wú)數(shù)信息沖擊著人們的眼球，人們可以通過(guò)各種渠道了解社會(huì)信息。然而，在信息化和媒介化社會(huì)里，人們可能變得更加迷茫。我們很難保證信息的真實(shí)有效性。媒體的市場(chǎng)化運(yùn)作使得大量新聞消息可能已經(jīng)失去了本來(lái)的意思或者根本是假消息，以此來(lái)迎合人們的好奇心和娛樂(lè)消遣的低級(jí)需求。信息變得不再具有可信度，更談不上有對(duì)信息進(jìn)行分析、反思、評(píng)價(jià)的過(guò)程，這里面是很難看到批判性思維的影子的。

四、教育的革新：批判性思維培養(yǎng)的模式設(shè)計(jì)和方案策劃

批判性思維的缺失直接導(dǎo)致法科學(xué)生法律思維的低下，這一現(xiàn)狀暴露出當(dāng)前我國(guó)法學(xué)教育所存在的問(wèn)題，需要引起足夠重視。隨著我國(guó)司法改革的深入，法學(xué)教育作為法律人才培養(yǎng)的根基也必須緊跟改革的步伐。這其中，批判性思維的培養(yǎng)可以看作是法學(xué)教育革新的一個(gè)切入點(diǎn)，以批判性思維為導(dǎo)向，從批判性思維培養(yǎng)的模式設(shè)計(jì)和具體方案等方面對(duì)高等法學(xué)教育革新做一次新的探索。

（一）批判性思維培養(yǎng)的模式設(shè)計(jì)

批判性思維的模式設(shè)計(jì)需要從法學(xué)高等教育的目標(biāo)、高校課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)方式、老師和學(xué)生的角色定位等多個(gè)方面予以把握。在現(xiàn)代信息化社會(huì)，還要融入學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，提升批判性思維的戰(zhàn)略高度

現(xiàn)代法學(xué)教育要將批判性思維培養(yǎng)作為教育的重要目標(biāo)。這既是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育弊端的批判反思，也是對(duì)當(dāng)今法學(xué)教育目標(biāo)的重新定位。在傳統(tǒng)教育中，考試升學(xué)是教育的一大目標(biāo)，學(xué)生也相應(yīng)地以對(duì)知識(shí)的死記硬背為通常的學(xué)習(xí)方式，老師的授課在教學(xué)活動(dòng)中也逐漸淪為一種填鴨式的教學(xué)。思維能力的欠缺直接影響到大學(xué)教育的開展。由于缺乏批判性思維的訓(xùn)練，學(xué)生在由對(duì)知識(shí)的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的研究時(shí)，顯得尤為吃力。所以想要消除傳統(tǒng)教育的弊端，必須在法學(xué)高等教育目標(biāo)中增加批判性思維的培養(yǎng)這一項(xiàng)內(nèi)容。

當(dāng)今的法學(xué)高等教育目標(biāo)需要予以重新定位。特別是在國(guó)家越來(lái)越重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育理念下，法學(xué)作為一門應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)該將教育的關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)為國(guó)家法治建設(shè)服務(wù)的各類優(yōu)秀人才上，而不是僅僅局限在學(xué)校對(duì)法律基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。法學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，法律思維是關(guān)鍵。借助批判性思維工具，學(xué)生的法律思維必將顯著提升。所以，法學(xué)教育應(yīng)該把批判性思維培養(yǎng)作為重要目標(biāo)。在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步制定批判性思維培養(yǎng)的具體路徑和方案。

2.以學(xué)生為中心，開展和調(diào)整批判性思維教學(xué)活動(dòng)

批判性思維訓(xùn)練的開展，要以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，制定相應(yīng)的課程設(shè)置，選擇合適的教學(xué)模式。國(guó)外對(duì)于批判性思維的教學(xué)研究已經(jīng)比較深入，關(guān)于批判性思維的課程設(shè)置，有認(rèn)為批判性思維有其自身學(xué)科屬性，從而應(yīng)該開設(shè)“獨(dú)立化的課程”的論斷，也有認(rèn)為批判性思維應(yīng)該作為一種思維方法，應(yīng)融入到具體專業(yè)課的教學(xué)中的建議。與此相對(duì)應(yīng)，批判新思維的教學(xué)模式有全程灌輸批判性思維的知識(shí)、方法、程序等的直接教學(xué)模式，也有不系統(tǒng)講述批判性思維，而是在具體的問(wèn)題和情境中實(shí)際運(yùn)用這種思維的間接教學(xué)模式。這些爭(zhēng)論的背后涉及到師資的引進(jìn)、教材的選用、教學(xué)任務(wù)的調(diào)整、教學(xué)中老師與學(xué)生的關(guān)系等問(wèn)題，所以需要學(xué)校和教育管理部門予以認(rèn)真的考察和部署。當(dāng)然，不論具體教學(xué)方案如何設(shè)計(jì)和調(diào)整，都需要以學(xué)生的實(shí)際需求為直接依據(jù)。鑒于目前我國(guó)批判性思維教學(xué)還處在試驗(yàn)階段，所以可以采用綜合式的教學(xué)方案予以全面考察和嘗試，便于最后做出合理的選擇。

3.以多元評(píng)價(jià)為手段，總結(jié)批判性思維培養(yǎng)成效

對(duì)于學(xué)生批判性思維的考核和評(píng)價(jià)，可以采用一種多元化的手段。多元化的考核和評(píng)價(jià)手段可以消除傳統(tǒng)考試制度中的應(yīng)試弊端，使批判性思維的培養(yǎng)不至于流于形式。還可以開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生開展批判性思維的積極性和自覺(jué)性。批判性思維的考核階段可以分為課堂考核、中期考核、期末考核等階段；考察方式既要采用試題答卷的形式，更要注重在具體情境和問(wèn)題中對(duì)學(xué)生批判性思維的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行考察。批判性思維的考核內(nèi)容既包括對(duì)一般批判性思維知識(shí)結(jié)構(gòu)的考察，還要考察學(xué)生的批判性思維傾向和習(xí)慣。在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，可以結(jié)合《加利福尼亞批判性思維能力測(cè)驗(yàn)》《整體批判性思維評(píng)分量表》等測(cè)試工具，評(píng)價(jià)學(xué)生的分析、評(píng)估、推理、決策等能力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的批判性思維作綜合判斷。在評(píng)價(jià)主體上，不僅是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，同時(shí)要增加學(xué)生之間的互評(píng)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。如此，采用多元化的評(píng)價(jià)手段，不斷總結(jié)批判性思維的成效，進(jìn)而完善批判性思維的培養(yǎng)方案，最終形成成熟穩(wěn)定的培養(yǎng)體系。

4.以媒介素養(yǎng)為輔助，提升批判性思維能力

信息化社會(huì)里，媒介素養(yǎng)的培育十分重要?！懊浇樗仞B(yǎng)，是指人們獲取、分析、解讀、評(píng)價(jià)和傳播各種媒介信息的能力以及使用各種媒介信息服務(wù)于個(gè)人的工作和生活的能力?！保?］在當(dāng)今信息魚龍混雜、媒體高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，我們不僅需要掌握信息獲取和吸收的能力，更重要的是擁有一種媒介批判意識(shí)和批判能力，這直接與大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)相聯(lián)系。媒介素養(yǎng)教育與批判性思維教育具有天然的契合性?！懊浇樗仞B(yǎng)教育植根于一種獨(dú)具特色的認(rèn)識(shí)論中，是一門批判性調(diào)研與對(duì)話的學(xué)科。媒介素養(yǎng)的自主性原則、無(wú)害原則、仁義原則、公正性原則和批判性思維的忠實(shí)原則、寬容原則、中立原則以及可信性原則等，都洋溢著理性智慧與人文精神，二者的交融體現(xiàn)了傳媒世界觀與方法論的辯證關(guān)聯(lián)，提升的是思維品質(zhì)，打造的是精神氣質(zhì)?！保?］所以，大學(xué)教學(xué)任務(wù)中要參入媒介素養(yǎng)的教學(xué)。在媒介素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)里，可以運(yùn)用批判性思維的技能，對(duì)傳媒信息予以甄別、篩選、辨析；在批判性思維的教學(xué)中，選取現(xiàn)實(shí)中的新聞、評(píng)論等作為案例，對(duì)其進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、反思，在兩者的相互交融中提升自己的媒介素養(yǎng)和批判性思維能力。

（二）批判性思維培養(yǎng)的方案策劃

批判性思維的模式設(shè)計(jì)有助于批判性思維具體培養(yǎng)方案的策劃。鑒于目前我國(guó)處于批判性教學(xué)的試驗(yàn)階段，所以宜采用一種綜合式的批判性思維培養(yǎng)方案。

1.增加批判性思維的專門課程

批判性思維的培養(yǎng)并非一件一勞永逸的工作，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和教育部門專門地、持久地對(duì)待。法學(xué)因?yàn)槠浔旧淼乃季S特征、理性要求，以及法律人在社會(huì)中監(jiān)督守望的角色，都決定了法學(xué)教育應(yīng)該成為國(guó)家普及批判性思維教學(xué)的重要領(lǐng)地。大學(xué)能夠?yàn)榕行运季S的教學(xué)提供必需的條件和環(huán)境，而法學(xué)高等教育能夠利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)和學(xué)生優(yōu)勢(shì)成為批判性思維教學(xué)的試驗(yàn)區(qū)和領(lǐng)頭羊。所以，建議在法學(xué)課程設(shè)計(jì)中專門安排批判性思維的訓(xùn)練課程，法學(xué)院加大引進(jìn)從事批判性思維研究的教師。以法學(xué)院為批判性教學(xué)的試點(diǎn)，進(jìn)而推廣到整個(gè)高等教育各個(gè)專業(yè)中?？紤]到當(dāng)前教育資源缺乏的問(wèn)題，可以建議在原有的法律邏輯課程基礎(chǔ)之上進(jìn)行改造，將邏輯學(xué)換成批判性思維教學(xué)，提升資源的有效利用率。也可以考慮將媒介素養(yǎng)課堂與批判性思維課堂融合在一起，提高批判性思維教學(xué)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

2.專業(yè)課中融入批判性思維訓(xùn)練

法律作為一門學(xué)科發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)不再停留在對(duì)法律條文的研讀和記憶層面了，法律邏輯的訓(xùn)練也不僅僅關(guān)注傳統(tǒng)的演繹邏輯和推理?，F(xiàn)代法學(xué)教育重在培養(yǎng)法律人的法律思維和法律素養(yǎng)。這要求法學(xué)教師在授課時(shí)，不能僅僅照本宣科式地傳授法律知識(shí)，而應(yīng)注重對(duì)學(xué)生法律思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和批判精神。法學(xué)教師可以通過(guò)引入現(xiàn)實(shí)中的案例，按照批判性思維的思維模式將案例分解，找出爭(zhēng)議、證據(jù)、論點(diǎn)，關(guān)注論證過(guò)程，分析論證方法，對(duì)結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。同時(shí)，可以以問(wèn)題為導(dǎo)向，向?qū)W生發(fā)問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，然后在教材中尋找答案，進(jìn)而完成教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于法學(xué)研究生的教學(xué)，以專題的形式，學(xué)生通過(guò)閱讀論文、專著，比較不同的學(xué)說(shuō)觀點(diǎn)，由學(xué)生自己在課堂上講解，進(jìn)行引發(fā)同學(xué)們的相互批判和反思。

3.擴(kuò)展課外活動(dòng)和課外實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

批判性思維的最終成效是在現(xiàn)實(shí)中靈活運(yùn)用，這要求我們首先要培養(yǎng)批判反思的自覺(jué)性。在法學(xué)課堂外，學(xué)生可以自發(fā)地開展批判性閱讀活動(dòng)，可以品讀經(jīng)典，對(duì)其進(jìn)行批判反思，成文形成自己的觀點(diǎn)。這樣可以使學(xué)生不盲目迷信權(quán)威，培養(yǎng)思維自信。學(xué)院可以組織開展模擬法庭、法律咨詢等活動(dòng)，選取現(xiàn)實(shí)案例，做好角色分工和任務(wù)安排，讓學(xué)生真正感受到學(xué)以致用。

此外，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、當(dāng)前社會(huì)就業(yè)壓力巨大的時(shí)代背景下，學(xué)校要深刻理解課外實(shí)踐的意義。只有真正接觸實(shí)踐，學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)才能得到真正提升。參與社會(huì)實(shí)踐還將給學(xué)生帶來(lái)更多創(chuàng)新的靈感和空間?！?015年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，明確要求深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)?！保?］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是當(dāng)前高校教育改革的要求，也是大學(xué)生提升自身思維能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的途徑。作為一名法學(xué)生，要積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?？梢匀シ墒聞?wù)部門實(shí)習(xí)，了解最新的司法動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)實(shí)際操作能力；可以參與義務(wù)普法活動(dòng)，在基層中找尋法律的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用問(wèn)題。學(xué)校也要響應(yīng)國(guó)家教育政策，積極申請(qǐng)協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目，到地方設(shè)立法律實(shí)踐基地，開展診所教學(xué)和法律援助工作等。在傳統(tǒng)法學(xué)教育里，學(xué)校并沒(méi)有為學(xué)生提供多少創(chuàng)新的空間和創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇，老師也沒(méi)有受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培訓(xùn)。在新形勢(shì)下，學(xué)校要更多考慮怎樣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，努力為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中提升自身的思維品質(zhì)和思維能力。

［1］FACIONE P.Critical Thinking:A Statement of Expert ConsensusforPurposeofEducationalAssessmentand Instruction.Research findings and recommendations prepared for the Committee on Pre-College Philosophy of the American Philosophical Association［C］.ERIC Document ED 315-423，1990.

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責(zé)任編輯：農(nóng)學(xué)熙

On Cultivation of Law major Students'Critical Thinking and Innovation of Law Education

LI Li-jing,QINYu
（School ofLaw,Guangxi Universityfor Nationalities,Nanning530007,China）

Critical thinking,involving training of thinking modes,thinking ability and thinking quality,contributes to cultivation of legal thinking.There exists in colleges and universities the lawmajor students'lack of critical thinking, which is attributed to absence of education and negative impacts of social changes.Absence of education directly breeds low quality of law major students'legal thinking,which urgntly calls for innovation of law education. Innovation of laweducation can be initiated fromcultivation ofcritical thinkingas an entry point.The article attempts to make a critical thinking-oriented exploration on innovation of law education in colleges and universities from the perspectives ofcritical thinkingcultivation mode design and specific programmes.

critical thinking；legal thinking；laweducation；education innovation

G642.0

A

1008-9438（2016）04-0116-06

2016-04-07

http://www.cnki.net/kcms/detail/45.1333.D.20160729.1503.044.html

廣西學(xué)位與研究生教育改革課題（JGY2015054）

李立景（1968-），男，遼寧大連人，廣西民族大學(xué)法學(xué)院副院長(zhǎng)、教授，法學(xué)博士，主要從事糾紛解決的法學(xué)與傳播學(xué)跨學(xué)科研究。秦禹（1991-），男，湖北荊州人，廣西民族大學(xué)訴訟法學(xué)研究生，主要從事訴訟法學(xué)研究。