基于智能手機的移動學習在翻轉(zhuǎn)課堂中的應用分析

齊曉娜 張字敬

摘要：針對目前大學生采用智能手機進行移動學習存在的問題，文章將移動學習與翻轉(zhuǎn)課堂教學相融合，在智能手機端開發(fā)移動學習平臺，為學生提供課前學習資料，幫助學生開展自主學習、協(xié)作學習，課后通過移動平臺與學生進行交流，將手機引入課堂教學，使移動學習成為翻轉(zhuǎn)課堂學習的有利手段。實踐證明將移動學習與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學模式對比傳統(tǒng)教育有不可比擬的優(yōu)勢。

關鍵詞：移動學習平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；移動互聯(lián)網(wǎng)；教學模式

1 移動學習在大學生中的應用及存在的問題

移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使得4G網(wǎng)絡及智能手機得到了普遍應用，大學生通過手機進行學習成為熱點。據(jù)某機構(gòu)最近發(fā)布的《20132014中國在線教育趨勢報告》數(shù)據(jù)顯示，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的崛起，在線教育也逐漸平移到手機移動端，很多手機用戶都下載了大量的教育類App，特別在學生群體和在職用戶群體中，手機端學習的使用率都超過80%。這種利用現(xiàn)代通訊終端，如手機、PDA等設備（通常不包括具備無線上網(wǎng)功能的筆記本電腦）進行遠程學習的方式被稱為移動學習。學生可以隨身攜帶智能手機，可以在任何地方，任何時間與學習伙伴、老師交流，擺脫了傳統(tǒng)教室的限制，這種新的、隨時、隨地、隨身的學習方式更迎合了自主學習的特征，使得學習更方便?；谥悄苁謾C的移動學習的新方式具有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

但是大學生通過手機進行移動學習還存在一些問題：

第一，移動互聯(lián)網(wǎng)上的學習資源已經(jīng)非常豐富，學生在搜索學習資源的時候很容易被無關信息所打擾，或是很難分清資源的正確性和有用性，苦于找不到合適的資源而影響學習興趣。

第二，有些學生學習意識的欠缺，甚至是在上課的時候，都會拿著手機上網(wǎng)聊天、玩游戲、網(wǎng)購、閱讀、看視頻或刷朋友圈，嚴重沖擊了高校課堂秩序。

綜上所述，如何幫助大學生合理的應用智能手機進行有效的學習，如何將移動學習融合到正常的教學活動中去，是教師應該思考的問題。

2 在翻轉(zhuǎn)課堂教學中引入移動學習的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Classroom”或“InvertedClas sroom”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。這種教學模式源于上個世紀90年代，是當下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。它將傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內(nèi)化，顛覆了班級教學流程和教師中心理念。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生自己掌控學習，學生在課外或回家看教師的視頻講解，能夠根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習進度，可以在輕松的氛圍中進行，不必擔心跟不上集體教學的節(jié)奏。翻轉(zhuǎn)課堂增加學習中的互動，教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，通過與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，實現(xiàn)個性化指導。

可見，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習需要學生通過看視頻，查找學習資料自主或小組學習完成的這一特點，非常適合通過智能手機的移動學習來完成。因此，本課題組將基于智能手機的移動學習與翻轉(zhuǎn)課堂的學習融合在一起，學生利用智能手機完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習任務，符合大學生不受時間、地域限制，迎合了自主學習的特征，滿足個性差異，更有利于翻轉(zhuǎn)學習順利實施。

3 基于智能手機移動學習平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐

以本翻轉(zhuǎn)課堂教學團隊的數(shù)據(jù)庫原理教學翻轉(zhuǎn)課堂為例，本課題組對數(shù)據(jù)庫原理課程進行了兩個學期的翻轉(zhuǎn)教學，采用移動學習與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學模式，第一學期的翻轉(zhuǎn)課堂教學資料主要通過QQ或微信平臺下發(fā)，但是發(fā)現(xiàn)資料不容易集中保存，容易丟失。在第二學期的教學過程中我們設計了基于智能手機的移動教學平臺，進行教學資源整合，使學生充分、合理地利用自己瑣碎的時間進行學習，并實現(xiàn)學生與學生、學生與教師交互式教學活動。

3.1 移動學習平臺的結(jié)構(gòu)

依據(jù)簡單，高效的設計原則，根據(jù)本校的學習環(huán)境及本校學生的學習特點，課題組開發(fā)了基于android平臺的數(shù)據(jù)庫原理移動教學App。此教學平臺共分為6個欄目：學習任務、視頻學習、拓展知識，練習與測試，討論區(qū)及統(tǒng)計分析。

（1）學習任務：教師上傳本課程的教學大綱，計劃，每堂課的學習任務單。

（2）視頻學習：教師提前上傳相關教學微視頻，Scrom課件等，供學生學習。

（3）拓展知識：教師提供與課程相關的拓展知識供學生下載，進行個性化學習。

（4）練習與測試：學生在課上檢測課前的預習情況及課后復習。不再局限于紙質(zhì)類的測試和作業(yè)。

（5）討論區(qū)：實現(xiàn)教師和學生或小組之間進行討論。

（6）統(tǒng)計分析：可以跟蹤學習者的學習內(nèi)容，進行記錄實現(xiàn)學生看視頻、學習課件的次數(shù)統(tǒng)計。實現(xiàn)測試情況的統(tǒng)計。為教師了解學生提供了參考。

3.2 基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

有了移動教學平臺，教師可以根據(jù)學習內(nèi)容選擇文本、視頻、音頻等多樣化的形式的有針對性，高質(zhì)量的、豐富的學習資源放于教學平臺中，不需要每天發(fā)放學習資料。學生可以很容易的地選擇需要的、合適的教學資源，隨時隨地的完成課前學習任務。而且學習內(nèi)容不只局限于本周知識點，能夠兼顧其它內(nèi)容。真正讓手機參與到課堂教學中，為翻轉(zhuǎn)課堂提供幫助?；谝苿咏虒W平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計流程，如圖1所示。

課前自主學習：教師將教學微視頻，學習任務單及相應的擴展知識內(nèi)容，上傳到移動教學平臺。學生根據(jù)課程任務單及老師提供的資料通過手機隨時隨地，完成自主學習或小組組織協(xié)作學習。

課上協(xié)助學習：首先老師要求學生通過手機完成學習效果測試。經(jīng)過了課下的學習，學生對新知識有了一定的了解和掌握，通過幾道測試題，來檢測學生在課前完成的基礎學習任務，可以看到所有同學的成績及成績分布圖，激發(fā)的學生的學習熱情。然后，教師要對學生自主學習提出的問題進行整理和答疑，對重難點在課堂上進行小組討論，在討論的過程中鼓勵學生通過手機進行資料的搜索，然后進行成果的展示和總結(jié)。在課堂上，通過多樣化的課堂活動使知識內(nèi)化，教師在課堂活動開展中進行集體性輔導或個性化指導。

課后互動指導：教師對學生的學習任務完成情況、測試及作業(yè)情況，及時給予評價，激勵學生自主學習。和學生進行交流解決學生在自主學習中的問題，鞏固學生的新學知識，推進學生的共同學習及協(xié)作學習。教師可以根據(jù)學生的學習情況優(yōu)化課程設計及教學方案，更新教學資源。

4 結(jié)語

通過移動學習平臺輔助翻轉(zhuǎn)課堂的這種教學模式，教師將需要的學習資料，教學討論活動放到移動教學平臺中供學生學習，極大的拓寬了學生的學習時空。學生的問題可以通過平臺及時反饋給老師，使得教師能夠?qū)W生的學習狀況能及時了解，師生共同把移動學習方法應用到翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動中，保障學生能夠通過移動學習活動得到能更大的收獲，促進學生的個性發(fā)展。