聚焦語(yǔ)文高效課堂，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

張惠琴

（臨澤縣第四中學(xué)，甘肅　臨澤　734200）

聚焦語(yǔ)文高效課堂，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

張惠琴

（臨澤縣第四中學(xué)，甘肅臨澤734200）

語(yǔ)文教學(xué)要將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字綜合能力作為重心，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提高，使學(xué)生形成良好的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生形成完整的社會(huì)人格奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生在今后的發(fā)展與成長(zhǎng)過(guò)程中把握正確的方向。但是目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中還無(wú)法良好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，普遍存在做了大量教學(xué)工作而收效甚微的情況。為此，我們要不斷用新觀念、新方法、新思路聚焦打造語(yǔ)文高效課堂，重視語(yǔ)言文本的運(yùn)用，不斷提升初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

聚焦文本高效課堂提升素養(yǎng)

很多初中語(yǔ)文老師大多有過(guò)這樣的經(jīng)歷，為了兼顧課堂教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，忽略對(duì)課程內(nèi)容大量知識(shí)難點(diǎn)重點(diǎn)的整合，導(dǎo)致出現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容多、知識(shí)重點(diǎn)多、教學(xué)環(huán)節(jié)多，老師上課累、學(xué)生聽(tīng)課煩、教學(xué)效率低、教學(xué)工作缺乏頭緒的現(xiàn)象。課堂教學(xué)不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，反而降低了教學(xué)工作的實(shí)際效率，造成學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)并沒(méi)有得到提高相應(yīng)的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的后果，同時(shí)由于大量的學(xué)習(xí)任務(wù)而使學(xué)生不同程度地產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，怎樣改進(jìn)現(xiàn)代初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，使得語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)能夠提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂目標(biāo)，是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。

一、挖掘文本是構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的前提

文本指教材，也就是語(yǔ)文課文。對(duì)于文本的挖掘是做好語(yǔ)文教學(xué)的重要基礎(chǔ)和前提，教師的教學(xué)工作能否做好，首先建立在教師對(duì)于教材的了解與把握上，教師對(duì)于教材了解得越透徹，教學(xué)水平與教學(xué)工作就越容易提高，相反的，如果教師對(duì)教材缺乏必要了解，要改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作和提高語(yǔ)文教學(xué)水平就十分困難。因此要做好語(yǔ)文課堂教學(xué)工作，首先要對(duì)文本進(jìn)行深入挖掘，教師要對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行充分的了解與研究，充分把握教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析和研究，了解語(yǔ)文課文中哪些內(nèi)容屬于關(guān)鍵性內(nèi)容、哪些需要重點(diǎn)講解、哪些內(nèi)容可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容憑借學(xué)生自身的能力不可能了解，必須進(jìn)行必要的說(shuō)明和安排相應(yīng)的作業(yè)、哪些內(nèi)容憑借學(xué)生的能力可以把握，可以采取引導(dǎo)教學(xué)的方式讓學(xué)生自己探索，這樣才能在提高教學(xué)效率的同時(shí)使得學(xué)生的語(yǔ)文能力與綜合素養(yǎng)得到提升，達(dá)到良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

二、提升語(yǔ)言品味是構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的關(guān)鍵

新課標(biāo)倡導(dǎo)素質(zhì)教學(xué)的教育理念，教師要在教學(xué)活動(dòng)中把知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者相互滲透，有機(jī)地融為一體，通過(guò)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)，在教學(xué)活動(dòng)中逐步讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合才能。但在當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，還存在一些學(xué)生還沒(méi)有讀通讀順課文，生字新詞還沒(méi)掌握，就進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，由于對(duì)課文文本只是生吞活剝、囫圇吞棗，沒(méi)有形成充分自主閱讀后的理解感悟，這些學(xué)生在課堂上就像豬八戒吃人生果一樣，沒(méi)滋味，沒(méi)感覺(jué)，費(fèi)時(shí)無(wú)效。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生下實(shí)功夫、細(xì)功夫，才能形成語(yǔ)文素養(yǎng)的硬功夫。培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)潛移默化的目標(biāo)，就必須提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言品位，通過(guò)課內(nèi)課外日積月累，不斷熏陶，才能使學(xué)生將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的人文積淀。在自主學(xué)習(xí)、交流和討論中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，作出自己的判斷，教師要順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生把握正確的價(jià)值取向，提升語(yǔ)用品位，不能讓學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀出現(xiàn)偏頗。同時(shí)，對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的指導(dǎo)，不能單純圍繞課內(nèi)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)寫(xiě)作，而要注重學(xué)生語(yǔ)文發(fā)散思維的培養(yǎng)，通過(guò)大量的閱讀豐富寫(xiě)作素材，注重讀寫(xiě)結(jié)合，在課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，還要關(guān)注現(xiàn)實(shí)、時(shí)政、走向社會(huì)，做到“國(guó)事、家事、天下事，事事關(guān)心”。

三、靈活的方式是構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的重要途徑

要增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，必須針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，由于語(yǔ)文教材中內(nèi)容是復(fù)雜多樣的，不同類型的教學(xué)內(nèi)容要求教師選擇與其相適應(yīng)的教學(xué)方式才能取得良好的教學(xué)效果，這就要求在語(yǔ)文教學(xué)工作中根據(jù)內(nèi)容的需要，靈活選擇教學(xué)方式，而不能一刀切地使用一種教學(xué)模式應(yīng)對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容。只有靈活采用教學(xué)方式，針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容使用與之配套的教學(xué)方法，才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)取得良好的效果。

（一）構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，處在怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)于學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的影響十分重要。心理學(xué)認(rèn)為，良好的環(huán)境有利于提高人的思考與理解能力，使人更容易集中注意力專注在某一事物上。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要取得良好的教學(xué)效果，首先要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)對(duì)課堂紀(jì)律與課堂秩序的把握，對(duì)教室和課堂環(huán)境的合理安排，構(gòu)建出良好的有利于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。對(duì)于一些不利于課堂環(huán)境的因素要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且進(jìn)行調(diào)整，如課堂光線太暗可以適當(dāng)增加照明，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律交頭接耳應(yīng)及時(shí)制止，環(huán)境衛(wèi)生不佳、桌椅擺放混亂則應(yīng)及時(shí)進(jìn)行打掃和布置。教師要通過(guò)各種措施使得語(yǔ)文課堂形成良好的教學(xué)環(huán)境，這樣學(xué)生才能全身心投入學(xué)習(xí)，不會(huì)因環(huán)境中存在的不良因素而造成對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果的負(fù)面影響。

（二）落實(shí)合作探究學(xué)習(xí)

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。由于小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生組成一個(gè)互相之間完全平等的學(xué)習(xí)團(tuán)體，不存在像老師與學(xué)生一樣的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，因此小組成員在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)更容易交流與溝通。學(xué)習(xí)小組可以互補(bǔ)因人的理解能力與學(xué)習(xí)能力的差異，造成的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種不同的知識(shí)需求，學(xué)習(xí)小組成員可以在進(jìn)行問(wèn)題討論時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，各自發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，與其他同學(xué)互通有無(wú)，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)小組所有同學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。與此同時(shí)，小組學(xué)習(xí)還可以使得小組各個(gè)成員之間形成自然的相互監(jiān)督機(jī)制，使得個(gè)人學(xué)習(xí)中的惰性與隨意性得到良好的約束。另外小組學(xué)習(xí)也可以在小組成員之間形成一定的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身與其他同學(xué)在學(xué)習(xí)上的差距與弱勢(shì)而促使其奮起直追，努力提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）形成自主學(xué)習(xí)能力

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，布置的作業(yè)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有一定的針對(duì)性，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考教學(xué)內(nèi)容為主旨，科學(xué)合理地進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的設(shè)計(jì)和安排。要緊密結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)，從教材的實(shí)際出發(fā)，充分把握教材內(nèi)容，合理規(guī)劃語(yǔ)文課堂教學(xué)中的目標(biāo)與重心，合理安排能夠激發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)潛力，合理引導(dǎo)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考解決學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，從而更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。

1.進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

新課改對(duì)于教學(xué)的要求在于讓教學(xué)方法側(cè)重于對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，而在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下學(xué)生學(xué)習(xí)主要針對(duì)考試和對(duì)教材內(nèi)容的記憶，語(yǔ)文課堂教學(xué)只重視死記硬背很難達(dá)到良好的效果，而真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提高與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的掌握和形象思維能力的提升有關(guān)，因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意把由知識(shí)點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的傳授，讓學(xué)生熟悉語(yǔ)文學(xué)習(xí)的普遍規(guī)則和思維方式。在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師除了教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)外，還要注意讓學(xué)生運(yùn)用掌握的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法自主解決學(xué)習(xí)中所遇到的各種問(wèn)題，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，而求知主體應(yīng)是學(xué)生。只有讓學(xué)生掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)效果才會(huì)增強(qiáng)。

2.加強(qiáng)互動(dòng)，給予學(xué)生更多的自主思考與求知的機(jī)會(huì)。

以往的語(yǔ)文教學(xué)中往往教師依據(jù)教材亦步亦趨地開(kāi)展教學(xué)，教師對(duì)于課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏靈活性，學(xué)生自己就教材內(nèi)容所進(jìn)行的學(xué)習(xí)的結(jié)果與聽(tīng)課并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，這就造成學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)興趣不高，而對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性也提升不起來(lái)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的自主性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象只能是依據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)興趣而產(chǎn)生的，要培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要改變課堂教學(xué)的僵化模式，對(duì)課堂進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的科學(xué)化不斷提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體水平。教師可以在教學(xué)活動(dòng)之前對(duì)課堂教學(xué)的方法進(jìn)行分析和研究，看能否把具有參與性的課堂實(shí)踐、課堂討論等教學(xué)方式有機(jī)地與教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生多提供主動(dòng)參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中更多地實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。通過(guò)啟發(fā)式和引導(dǎo)性教學(xué)充分發(fā)掘?qū)W生對(duì)于課堂內(nèi)容的看法及其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，給予學(xué)生更多自主思考與求知的機(jī)會(huì)，同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的了解和分析，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)方法和方式進(jìn)行必要改進(jìn)，從而更好地增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

四、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的重要依據(jù)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成績(jī)主要依賴于對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成程度和完成情況的考核，而作為對(duì)語(yǔ)文能力的一種考核，單純以作業(yè)的形式并不能真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。因此應(yīng)在作業(yè)之外，設(shè)置多方面的語(yǔ)文水平考核方式，通過(guò)閱讀、寫(xiě)作練習(xí)、詩(shī)歌、字詞練習(xí)等多個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的考核，形成一套結(jié)合以上考核方式的綜合性的能夠合理評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文水平的科學(xué)指標(biāo)。從與語(yǔ)文能力相關(guān)的多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生更真實(shí)全面的語(yǔ)文水平，這樣才能真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文成績(jī)，才能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效率的有效提高。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，必須改革固有的教育理念和教學(xué)方法，把素質(zhì)教育作為根本方向?qū)ΜF(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)改進(jìn)，不斷凸顯語(yǔ)文課堂教學(xué)科學(xué)化、高效率的實(shí)際效果，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提高語(yǔ)文教學(xué)課堂效率，真正達(dá)到通過(guò)聚焦語(yǔ)文高效課堂，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

［1］教育部基礎(chǔ)教育司.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京師范大學(xué)出版社，2002，5.

［2］蔡可.何謂語(yǔ)文素養(yǎng)？如何提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？.新浪博客，2014，9.

［3］胡曉容.提高小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的對(duì)策［J］.科學(xué)咨詢：教育科研，2016，6.

［4］肖蕓.基于綜合性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略［J］.四川教育，2016（01）.