例談大學(xué)英語微課開發(fā)與應(yīng)用

薛　雨（商洛學(xué)院　語言文化傳播學(xué)院，陜西　商洛　726000）

例談大學(xué)英語微課開發(fā)與應(yīng)用

薛雨
（商洛學(xué)院語言文化傳播學(xué)院，陜西商洛726000）

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用使學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣性、可視性等特征，微課作為新型學(xué)習(xí)資源已引起廣大學(xué)者的關(guān)注。文章主要探討大學(xué)英語微課課程的教學(xué)設(shè)計、視頻資源建設(shè)，并以此為載體，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂內(nèi)部結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)英語微課教學(xué)設(shè)計視頻制作翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及推廣帶來學(xué)習(xí)方式的巨大變化，使其具有多樣性、微型化、移動化、可視化、交互性強等特點，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源因開放、共享的理念得以快速發(fā)展。為了適應(yīng)信息化社會對大學(xué)英語教學(xué)的要求，應(yīng)用新媒體、新技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)英語改革的一種必然趨勢，將信息技術(shù)應(yīng)用到大學(xué)英語課程中是教學(xué)信息化的主要體現(xiàn)方式之一，即以信息技術(shù)為載體，更直觀、更高效、更生動地展示教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)英語微課教學(xué)模式便應(yīng)運而生。在國內(nèi)，微課最早由胡鐵生提出，而全國高校微課教學(xué)比賽的成功舉辦，則表明微課教學(xué)理念已吸引眾多教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注，一線教師已在各類學(xué)科中開展微課的教學(xué)實踐與研究活動。本文主要探討地方本科院校大學(xué)英語微課的開發(fā)與應(yīng)用，結(jié)合地方院校辦學(xué)特色，將微課應(yīng)用到實際教育教學(xué)改革中。

二、微課與英語微課

微課理念，由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯2008年提出［1］，其所提倡的微課程理念是網(wǎng)絡(luò)課堂的一種新形式，可促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革，設(shè)計微課程的五個步驟包括列舉教學(xué)中的主要知識、做出長約15-30秒的介紹和總結(jié)、錄制1-3分鐘的視頻、設(shè)計課后練習(xí)、上傳視頻與課程任務(wù)到課程管理系統(tǒng)［2］。胡鐵生率先提出微課概念，認(rèn)為微課以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動［3］。張一春認(rèn)為微課是制作信息化教學(xué)設(shè)計后，以多媒體形式展示的某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的簡潔、系統(tǒng)的教學(xué)活動，提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量［4］。由此，微課并不是簡單地凝練傳統(tǒng)課堂內(nèi)容，而是教學(xué)者解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)核心知識體系，以視頻的形式將分散的知識點展現(xiàn)出來，結(jié)合設(shè)計的教學(xué)材料如教學(xué)設(shè)計、PPT課件、思考題、教學(xué)反思等，使學(xué)生可自主選擇個性化的學(xué)習(xí)資源。

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的有機組成部分，大英課程是非英語專業(yè)大學(xué)生的一門實踐性較強的必修基礎(chǔ)課程，但學(xué)生不再滿足于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，開始接觸更多的網(wǎng)絡(luò)資源，形成多元化、靈活自由的學(xué)習(xí)方式。教師引入微課教學(xué)，將會極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)微課的行為更具有目的性，學(xué)習(xí)效率、自主性和能動性明顯提高。蒙潔瓊等利用微課搭建中醫(yī)與公共外語的學(xué)習(xí)平臺，促使教育資源優(yōu)化，促進(jìn)知識共享［5］。張云勤根據(jù)大英課程教改實際，總結(jié)出微課教學(xué)設(shè)計思路應(yīng)包括四個階段，微課教學(xué)可促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)主要知識點，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課堂思考［6］。莫兼學(xué)等以輸出驅(qū)動理論為支撐，通過微課教學(xué)實例，對公共英語微課的特點及教學(xué)實施過程進(jìn)行闡述，認(rèn)為微課能讓學(xué)生更直接、更便捷地習(xí)得知識［7］。彭敏將微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語讀寫課中，提出微課教學(xué)是實施翻轉(zhuǎn)課堂的有力資源保障［8］。大學(xué)英語注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五方面的英語能力，要求學(xué)生能夠用英語有效地進(jìn)行口頭和書面交流，提倡個性化教學(xué)理念，鼓勵自主學(xué)習(xí)模式。大學(xué)英語微課則可通過學(xué)生課前對各微課模塊的自主學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)、課后歸納反思的教學(xué)模式，夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)研修的目標(biāo)。

三、大學(xué)英語微課資源開發(fā)

（一）實施方案。

大學(xué)英語微課課程的開發(fā)模式包括微課開發(fā)及制作、學(xué)生課前獨立學(xué)習(xí)、課堂上協(xié)作合作、知識深化階段，以及課后歸納反思階段，如圖1所示：

圖1　微課教學(xué)模式

（二）實施步驟。

1.大學(xué)英語微課設(shè)計及制作。選取《新視野大學(xué)英語》第三冊第一單元，具體實施方法如表2。

2.制作要求及方法：（1）精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計。a.根據(jù)《大學(xué)英語》培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱確定微課選題，選取教學(xué)過程中某個核心語言點或語法專題，針對教學(xué)中典型的、有代表性的句型結(jié)構(gòu)或詞匯使用進(jìn)行設(shè)計，類型可涵蓋活動類、教授類、解題類、答疑類等。選題細(xì)致，具有代表性、示范性、獨立性，能夠捕捉教學(xué)過程中的重點、難點問題，每個單元可設(shè)置為聽、說、讀、寫、譯五個微課模塊，或根據(jù)每單元側(cè)重點設(shè)置不同的微課模塊。b.微課內(nèi)容充實嚴(yán)謹(jǐn)，無政策性、科學(xué)性錯誤，做到理論與實際相結(jié)合，體現(xiàn)社會和學(xué)科發(fā)展趨勢。c.微課教學(xué)方案具有完整性、規(guī)范性、邏輯性，注重學(xué)生與學(xué)情分析，基本要素包括：教學(xué)任務(wù)與教材分析、學(xué)習(xí)對象分析、教學(xué)重、難點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境與資源、教學(xué)策略、總結(jié)與練習(xí)。（2）制作課件。以PowerPoint格式為教學(xué)課件參考模式，集文字、圖片、音頻與動畫于一體，層次明晰、色彩凸出、美觀大方、信息表述規(guī)范多樣等。（3）微課錄制方法。微課錄制可在錄播教室、語音室、微格教室等完成，錄制現(xiàn)場需雙機位，亮度、背景噪音需經(jīng)后期人工調(diào)整，制作微課的基本方法多樣，可借助錄屏軟件、錄課筆、小攝像機、數(shù)碼照相機拍攝、簡單易行的藍(lán)箱應(yīng)用來完成。

3.課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)QQ群、微信群所發(fā)布的每單元微課模塊，課前進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，標(biāo)注重點知識，探究難點，就重、難點語言點進(jìn)行反復(fù)思考，在師生間展開討論，教師可根據(jù)學(xué)生課前獨立學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)設(shè)計及環(huán)節(jié)進(jìn)一步優(yōu)化，課堂呈現(xiàn)最大知識容量，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建英語知識體系的能力。

4.課上協(xié)作學(xué)習(xí)。通過課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握每章節(jié)知識要點，在課堂教學(xué)中，教師可完全實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的組織者與引領(lǐng)者，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控。學(xué)生則可協(xié)作開展各項活動，如分組討論、角色扮演、詞匯操練等，使學(xué)生主導(dǎo)課堂，營造出輕松愉悅的課堂環(huán)境，提升學(xué)生團隊能力，在合作中習(xí)得核心語言點，不斷相互激發(fā)語言習(xí)得的靈感，構(gòu)建出和諧的協(xié)作學(xué)習(xí)景象。

5.課后總結(jié)反思。由于課堂學(xué)習(xí)時間的有限性，課后學(xué)生可在交流群中寫出自己的學(xué)習(xí)思考，對得與失進(jìn)行反思，與同學(xué)廣泛交流，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)過程的長處及不足，更好地鞭策自己，進(jìn)一步增強團隊協(xié)作能力，深化合作意識，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時做好教學(xué)反思工作，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)英語微課教學(xué)模式，真正做到因材施教，最大限度發(fā)揮教師的主體作用。

表2　大學(xué)英語微課模塊設(shè)計

四、反思

微課作為一種新型教育資源，因“小而精”，具有主題鮮明、開放性、靈活性、易于傳播等特征，強調(diào)知識點，突出重難點，兼具多媒體教學(xué)資源及網(wǎng)絡(luò)大眾化等多重優(yōu)勢，勢必促進(jìn)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的改革，建構(gòu)一種能充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。微課能夠滿足學(xué)生個性化、自主化學(xué)習(xí)需求，促使英語教師業(yè)務(wù)水平提升，提高英語教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)自身教學(xué)理念，彌補傳統(tǒng)教學(xué)不足之處，使教師具備現(xiàn)代化教育技能，借助微課，亦可實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使教學(xué)者重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，對知識傳授及內(nèi)化進(jìn)行顛倒安排，真正實現(xiàn)教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，是大學(xué)英語教育教學(xué)改革的重要方向。微課可以解決大學(xué)英語教學(xué)中存在的瓶頸問題，“啞巴英語”是長期以來大學(xué)英語教師面臨的主要問題，學(xué)生具有英語知識積淀，教師卻無法激發(fā)學(xué)生“說英語”的興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不能致用的嚴(yán)重后果，而微課教學(xué)的出現(xiàn)，則可以利用動畫、音頻、視頻等技術(shù)手段，輔助教師引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語操練，并且提供大量的課外自主口語練習(xí)機會，可以有效地改善“啞巴英語”這一現(xiàn)狀，并最終使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，同時可提供社會服務(wù)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源真正地實現(xiàn)區(qū)域共享，供廣大學(xué)習(xí)者觀看下載，促進(jìn)區(qū)域教育更好發(fā)展，因此，大英微課開發(fā)及建設(shè)在高校教育改革中具有廣闊的發(fā)展前景。

課程建設(shè)是教育教學(xué)改革的核心，以建設(shè)微課資源為切入點，加大微課開發(fā)力度，形成微課課程體系，勢必引領(lǐng)高等教育信息化的新飛躍，但也存在一些問題，如微課內(nèi)涵及外延表現(xiàn)形式繁多，差異較大；微課的學(xué)習(xí)對象較為單一，尚未真正實現(xiàn)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的功能；微課的深度、廣度有待進(jìn)一步挖掘，制作者應(yīng)注重提升現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力等。國內(nèi)微課起步較晚，但近幾年發(fā)展勢頭迅猛，有“百花齊放”之態(tài)，對微課的主體研究也不盡相同，理論研究、實踐研究大量涌現(xiàn)，但理論研究缺乏強有力的理論支撐及系統(tǒng)的研發(fā)模式，對微課發(fā)展動態(tài)預(yù)測較少，實踐研究缺少現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，微課制作過程粗糙，水平有待提高，應(yīng)實現(xiàn)微課與課堂內(nèi)容的有機接軌，加快微課資源應(yīng)用平臺的建設(shè)步伐。

［1］Shieh D.These lectures are gone in 60 seconds［J］. Chronicle of Higher Education，2009，55（26）：A1，A13.

［2］梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析［J］.開放教育研究，2013（1）：65-73.

［3］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）：63-67.

［4］張一春.如何理解微課？——微課的“四微特點”［EB/OL］.［2013-11-20］.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101shyl.html.

［5］蒙潔瓊，謝海濤.利用微課在高等中醫(yī)院校搭建中醫(yī)與公共外語相結(jié)合的平臺［J］.廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2014，17（3）：121.

［6］張云勤.大學(xué)英語微課程教學(xué)實踐探究［J］.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)，2014，35（3）：190-191.

［7］莫兼學(xué)，劉婷，謝華麗.以輸出為驅(qū)動的高職公共英語微課教學(xué)［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報，2015，36（3）：155.

［8］彭敏.翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)在大學(xué)英語讀寫課中的應(yīng)用研究［J］.湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2015，12（2）：208.

商洛學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：15jyjx143）；商洛學(xué)院科研項目（項目編號：15SKY-FWDF011）。