高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)雙語教學(xué)的認識與思考

張慧麗（鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院影像學(xué)院，江蘇鹽城224000）

?

高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)雙語教學(xué)的認識與思考

張慧麗
（鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院影像學(xué)院，江蘇鹽城224000）

摘要：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)國際交流與合作日益頻繁，這對影像技術(shù)人才英語應(yīng)用能力提出了較高要求。本文對高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)雙語教學(xué)的內(nèi)涵、意義及實施進行總結(jié)分析，探究該專業(yè)雙語教學(xué)形式、師資隊伍建設(shè)方案和教材選用等問題。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；高職；醫(yī)學(xué)影像技術(shù)

教育部2001年頒布《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確提出在高校推動使用英語等外語進行專業(yè)教學(xué)，又在2003年和2005年頒布的高等學(xué)校教學(xué)相關(guān)文件中多次強調(diào)推進雙語教學(xué)［1］。此后，雙語教學(xué)在各大本科院校中迅速開展起來，少數(shù)高職院校也進行了雙語教學(xué)實踐，但開展的課程數(shù)量遠不及本科院校［2］。近年來，隨著高職院校教學(xué)的國際化，個別專業(yè)開展中外聯(lián)合辦學(xué)，雙語教學(xué)課程在高職院校也逐漸增多。本文通過對鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的雙語教學(xué)情況進行研究分析，旨在為高職醫(yī)學(xué)院校開展雙語教學(xué)提供借鑒。

1　雙語教學(xué)的內(nèi)涵

雙語教學(xué)是指以母語及外語兩種語言為媒介進行非外語類專業(yè)課的教學(xué)［3］，我國目前雙語教學(xué)多采用英語。雙語教學(xué)主要包括3種模式：（1）浸入型：課堂教學(xué)完全使用外語；（2）過渡型：學(xué)生入學(xué)前期部分或全部科目使用母語教學(xué)，后期使用外語進行教學(xué)；（3）保留型：學(xué)生入學(xué)前期使用母語教學(xué)，后期部分學(xué)科逐步開始雙語教學(xué)，但部分學(xué)科仍然使用母語教學(xué)［4］。我國不是有多種官方語言的國家，語言環(huán)境仍以母語（漢語）為主。隨著各類英語教育的不斷普及發(fā)展，高校教師和學(xué)生英語水平都有較大提高，能夠進行基本日常交流，但仍不能完全使用外語進行專業(yè)授課、學(xué)習(xí)和國際學(xué)術(shù)交流。因此，多數(shù)學(xué)者認為我國目前的雙語教學(xué)屬于保留型模式。而對于高職院校而言，特別是醫(yī)學(xué)類高職院校，學(xué)生整體英語水平較本科院校學(xué)生差，且課時緊、學(xué)業(yè)任務(wù)重，上述3種雙語教學(xué)模式并不完全適合。教師應(yīng)根據(jù)高職院校專業(yè)課程特點及學(xué)生實際英語水平靈活選擇雙語教學(xué)形式。

2　高職醫(yī)學(xué)院校開展雙語教學(xué)的意義

很多教師認為高職醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的學(xué)生今后多從事醫(yī)學(xué)技術(shù)工作，層次不高，沒有必要開展雙語教學(xué)。這一想法已經(jīng)不適用于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)人員特別是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人員的職業(yè)要求，嚴重阻礙了高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)改革及教學(xué)質(zhì)量提高。原因如下：（1）當(dāng)今醫(yī)學(xué)影像設(shè)備更新速度較快，各級醫(yī)院影像設(shè)備整體升級，二級及以上級別醫(yī)院基本都擁有大型影像檢查設(shè)備（DR- X光機、CT檢查儀和MR檢查儀等），特別是三級以上醫(yī)院基本選用的是國外進口設(shè)備，設(shè)備操作界面及按鍵全部為英文，這對影像技術(shù)人員的英語水平要求較高。（2）外籍人員就診數(shù)呈逐年遞增趨勢，急需醫(yī)務(wù)人員提升外語水平特別是英語口語交流能力。（3）目前醫(yī)學(xué)影像學(xué)權(quán)威期刊書籍及計算機檢索數(shù)據(jù)庫基本都以英文出版，國際會議都以英語進行交流，我國醫(yī)學(xué)工作人員外語水平在一定程度上制約了醫(yī)學(xué)影像學(xué)科的發(fā)展［5］。（4）近年來，越來越多的醫(yī)學(xué)高職院校開展中外聯(lián)合辦學(xué)，高職生可以選擇在國內(nèi)完成規(guī)定學(xué)業(yè)后赴國外院校深造，這對其專業(yè)英語應(yīng)用能力提出了新要求。

3　高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)開展雙語教學(xué)的思考

我院醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)于2014年開始對2013級學(xué)生的部分專業(yè)課開展雙語教學(xué)。在課程開展初期和末期分別對學(xué)生進行問卷調(diào)研。以下是我院醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)開展雙語教學(xué)所取得的經(jīng)驗總結(jié)。

3.1明確教學(xué)目標

高職院校教學(xué)目標與本科院校有著本質(zhì)的不同，高職院校培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)研究型人才，而是高級技能應(yīng)用型人才。因此，在雙語教學(xué)過程中應(yīng)注重兩個方面：（1）專業(yè)知識是教學(xué)的主要方面，專業(yè)英語學(xué)習(xí)為專業(yè)技能學(xué)習(xí)服務(wù)，二者不能本末倒置。（2）由于課時緊、任務(wù)重，高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)雙語教學(xué)應(yīng)該針對性較強。教師要注重對學(xué)生進行專業(yè)詞匯拓展、專業(yè)術(shù)語表達和交流等教學(xué)，即注重學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)。

3.2注重對學(xué)生的引導(dǎo)，靈活選擇授課形式

雙語教學(xué)不是教師的“英語脫口秀”，而是將專業(yè)英語融入課堂專業(yè)知識傳授中，二者融為一體，切實讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)技能［6］。高職生在知識基礎(chǔ)、英語水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面都較本科生差，如果教師只顧自己講，不考慮學(xué)生實際接受能力和感受，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和動力。因此，在雙語教學(xué)過程中教師更應(yīng)該加強對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生特點靈活選擇適合的教學(xué)形式。

針對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：（1）96%的學(xué)生認為雙語教學(xué)對于今后學(xué)習(xí)和工作有幫助；（2）74%的學(xué)生認為預(yù)習(xí)后新課聽課效率可以提高30%～40%；（3）82%的學(xué)生認為雙語授課以小班授課（30～40人/班）、小組討論、視頻觀看等形式為宜；（4）73%的學(xué)生認為雙語教學(xué)中英語授課比例占50%較適合，基礎(chǔ)較好的學(xué)生認為全英文授課較好；（5）近50%的學(xué)生建議增加課堂師生和學(xué)生間互動，增強學(xué)習(xí)興趣；（6）98%的學(xué)生認為專業(yè)詞匯記憶是學(xué)習(xí)難點。

由此可見，高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)雙語教學(xué)大致可以從以下方面努力：（1）加強課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，提高課程銜接度［4，7］。（2）采用靈活的授課形式，創(chuàng)造較為輕松的課堂氛圍。教師要根據(jù)授課內(nèi)容特點來調(diào)整教學(xué)形式，可引入案例教學(xué)法、以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法等［8］，多進行小組討論、演示，增加師生、學(xué)生互動，并適當(dāng)讓學(xué)生觀看課程相關(guān)英文視頻資料，增強學(xué)習(xí)興趣和動力。（3）盡量以小班形式授課，一方面可以提高學(xué)生聽課效率和教師對學(xué)生的關(guān)注度，另一方面也便于師生互動，有助于教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。

3.3加強師資隊伍建設(shè)

教師是雙語教學(xué)的直接組織實施者，在雙語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。高職醫(yī)學(xué)院校雙語教學(xué)師資力量相對薄弱，往往一門雙語教學(xué)課程只有一名教師授課，這樣很難保證教學(xué)質(zhì)量，因此加強高職醫(yī)學(xué)院校雙語教學(xué)師資隊伍建設(shè)工作十分必要。（1）加強校內(nèi)專任教師雙語教學(xué)能力培養(yǎng)。可選派專業(yè)能力強、英語水平高的教師赴國外參加雙語教學(xué)培訓(xùn)，拓展雙語教學(xué)思維，提升英語聽說能力。（2）健全雙語教學(xué)管理制度，增加教學(xué)投入。為了保證雙語教學(xué)質(zhì)量以及教師教學(xué)積極性，學(xué)校應(yīng)該建立一系列針對雙語教學(xué)的管理、評價制度，并按照一定比例適當(dāng)提高教師的課時酬金或課時核算系數(shù)。

3.4選擇適合的雙語教材

教材是雙語教學(xué)的重要載體，教材選擇非常重要。高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生英語能力較弱，且雙語課程課時緊，不適合選擇原版影像技術(shù)教材。為保證專業(yè)知識英文表述的“本土性”，教師可以根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生實際情況，借鑒原版教材內(nèi)容，自編雙語教學(xué)講義。

綜上所述，高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)開展雙語教學(xué)適應(yīng)社會發(fā)展和行業(yè)工作、交流需求。但高職醫(yī)學(xué)院校雙語教學(xué)具體實施過程中仍存在諸多問題，雙語教學(xué)任重而道遠。

參考文獻：

［1］高新.大學(xué)雙語教學(xué)改革的方向——CBI教學(xué)法［J］.教育教學(xué)論壇，2014（5）：61-62.

［2］張慧麗，張益蘭，許鳳.醫(yī)學(xué)高職教育雙語教學(xué)初探［J］.中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2011，10（12）：1434-1436.

［3］馬玲，張慧霞，陳煜，等.醫(yī)學(xué)院校雙語教學(xué)持續(xù)開展的困惑與思考［J］.新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2013（4）：563-565.

［4］苗旭濤，全世明，雷蕙嘉，等.高等醫(yī)學(xué)教育中雙語教學(xué)的認識與探討［J］.重慶醫(yī)學(xué)，2013（35）：4356-4358.

［5］范麗，劉士遠，于紅.醫(yī)學(xué)影像學(xué)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀及實施策略［J］.當(dāng)代教育理論與實踐，2013（3）：95-96.

［6］董春穎，杜春慧.雙語教學(xué)效果和學(xué)生英語水平關(guān)系探討［J］.教育教學(xué)論壇，2013（5）：128-130.

［7］李曉敏，張靜平，周樂山.護理研究生雙語教學(xué)方式及影響因素分析［J］.中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2014（19）：109-112.

［8］徐亞麗，高云華，劉政，等.醫(yī)學(xué)超聲影像學(xué)雙語教學(xué)模式初探［J］.臨床超聲醫(yī)學(xué)雜志，2014（9）：641-642.

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1246（2016）09-0002-02