淺談“翻轉課堂”在初中物理有效教學中的運用

葛鳳華

(江蘇省高郵開發(fā)區(qū)馬棚九年一貫制學校，江蘇　高郵　225600)

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淺談“翻轉課堂”在初中物理有效教學中的運用

葛鳳華

(江蘇省高郵開發(fā)區(qū)馬棚九年一貫制學校，江蘇高郵225600)

摘要：本文對新課程背景下的有效教學進行了分析，并結合“翻轉課堂”教學模式，總結了新課程背景下“翻轉課堂”的教學特點，對“翻轉課堂”模式下初中物理有效教學進行了實踐.

關鍵詞：有效教學；初中物理；翻轉課堂；教學策略

隨著課程改革的不斷深入開展，“翻轉課堂”等多種新型教學模式的運用，初中物理教學模式、教育教學的理念以及教材、評價體系正發(fā)生著巨大的變化.綜合實踐活動的開展是新課改教育理念下的一個重要議題，它能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習主觀能動性的發(fā)揮.而新課程理念下初中物理有效教學的設計策略，翻轉課堂在物理教學中有效的運用，更強調學生學習物理的過程是一個主動建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程.

1新課程背景下對有效教學的理解

在新課程背景下，有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的資源投入，取得最大化的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動.它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習.其核心問題就是教學的效益.在新課程理念下教學有效性是指：

(1) 教學有效性要以學生的進步和發(fā)展為宗旨.教學有效與否，要通過學生來表現(xiàn).有效的教學應該關注學生的發(fā)展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發(fā)展的思想，在教學活動中促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展.

(2) 教學有效性的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎，教師是影響教學有效性的一個重要因素.在課堂教學中，教師教學觀念的變革、采取的教學策略、教學反思的能力，這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發(fā)展.

(3) 教學有效性以學生學習方式的轉變?yōu)闂l件，同時更要關注教學效益.通過學生的自主能動學習，促進學生有效學習，實現(xiàn)提高教學效率的目標.它要求教師有效益觀念，教師在課程教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式而拋棄對教學效益的追求.

(4) 有效教學還要關注教師的教學策略.所謂“教學策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式.有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策.雖然不能要求教師掌握每一項技能，但是教師必須學會揚長避短.

2新課改背景下對翻轉課堂的認識

隨著翻轉課堂的普及，微課作為“翻轉課堂”課前預習環(huán)節(jié)的重要載體，受到廣大學生的青睞，受到了教師和學校管理者的高度重視，逐步成為了教育改革和教育信息化發(fā)展的新議題.所謂翻轉，主要指重新構建一種新的學習流程.“翻轉課堂”是以學生為核心，教師則轉變?yōu)閷W生學習的設計者、指導者、幫助者.在這一模式中，學生和教師教學相長.這種課堂教學模式讓學生在家里，利用課本、微視頻、網(wǎng)絡等資源自主學習，找出學習的重難點和困惑點，通過課堂上師生之間、生生之間的交流討論，完成最適合自己的有效學習，體現(xiàn)了學生的主體地位，更能體現(xiàn)課堂教學的有效性.

(1) “翻轉課堂”的特點

第一，體現(xiàn)了學生學習的自主性.在教師集體備課的基礎上，形成具有自己班級特色的導學案，根據(jù)本課的重難點錄制成微課，或提供給學生助學資源，輔之以檢測學生自學質量的跟蹤練習、課堂鞏固新知識使用的綜合練習，過程中關注練習的針對性、層次性、選擇性，并根據(jù)需要隨時對學生自學進行有效指導.

第二，教學視頻的針對性.每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習、有效學習.

第三，復習檢測的快捷性.學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷.如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答得不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題.學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況.教學視頻另外一個優(yōu)點是便于學生經(jīng)過一段時間學習之后的自主復習，鞏固并完成自主檢測.評價技術的跟進，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生.

(2) “翻轉課堂”的應用體會

在“減負”的大背景下，學生的自主時間多了.如何為學生提供查漏補缺的平臺？如何利用這些時間？成為當前我們首要關心的問題.“翻轉課堂”在這方面具有優(yōu)勢，微課、微視頻幾分鐘的長度更能集中學生注意力，同時視頻內容針對性強，且可暫停，可重放，利于反復學習.這對學生來說，不受時空限制，可以隨時隨地進行碎片式學習，滿足了他們個性化學習的需求.

在傳統(tǒng)課堂上，教學過程是預設的，教師有預案；而翻轉課堂的教學過程是生成的，學生在課前有了充分的自主學習，課堂上就會拋出大量問題進行探究，教師要能從多方面去預見學生的問題，要準備更豐富的教學資源，要擁有更多的知識儲備和更高的教學藝術.這就對教師提出了更高的要求，教師只有不斷提高自身素養(yǎng)，才能夠應對新課堂的翻轉.

3“翻轉課堂”模式下初中物理有效教學的實施

(1) 創(chuàng)設和諧的課堂教學情境

新課程標準中明確要求學生了解物理與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與物理有關的一些簡單的生活實際問題，因而物理教學離不開我們的日常生活.同時物理課是一門理論性、實踐性都很強的課，所以要讓學生悟出物理本質，需要教師有很強的知識功底和很強的實踐動手能力.如何最大限度地激發(fā)學生學習物理的興趣？就要創(chuàng)設良好情景使學生有所感悟.

如在設計“大氣壓強”微課時，筆者自拍一段視頻：模仿街頭“氣功”大師，舒展筋骨，用力憋氣、打拳運氣、伸腰跺腳等一連串虛張聲勢的動作，迅速將一只手插入半盆水中，大喊一聲，臉盆竟然用單手吸了起來.筆者把手伸出，露出一塊塑料吸盤.其實是用手將吸盤內空氣擠出后，把臉盆吸了上來，利用了大氣壓原理，同時也揭穿了生活中所謂的“空手取物”騙子把戲.

適宜而又有趣的生活情境能喚起學生強烈的求知欲，啟發(fā)學生進行積極的思考、探索，學生在有趣而新奇的情境中產(chǎn)生了強烈的探究欲望，急于知道為什么，從而為學生的自主學習、自主探究提供了動力.教師引導學生走進生活，并利用手機拍攝生活中的一些有趣的物理現(xiàn)象，彌補間接經(jīng)驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯(lián)系實際，學以致用.

(2) 培養(yǎng)學生主動探索的精神

眾所周知，物理是一門以實驗為基礎的學科，要想使學生學好物理，就必須放手給他們，鍛煉他們的動手能力，開拓他們的思維.我們可以根據(jù)實際需要，設計實驗微視頻，實驗時間可長可短，實驗方式形式多樣，學生在微視頻的引導下自己動手實驗，自主探究，加深對知識的理解、掌握.在“磁場”的教學時，筆者制作了幾個微視頻，分別解決磁化、磁場、磁感線等難點知識.微視頻先讓學生收集一些廢舊磁體(如喇叭里的圓柱形磁塊、鉛筆盒磁體等)，準備好大頭針、銅鑰匙、幾種硬幣、木塊、塑料片等，引導學生觀看微課視頻，自己動手做實驗，增強感性認識，強化對磁化、磁場、磁感線的理解.學生自己動手實驗的儀器、材料大部分從日常生活中獲取，不需要多么精密的專業(yè)器材，這些實驗器具既節(jié)約了實驗的花費，彌補農(nóng)村學校實驗器材的不足，也鍛煉了學生的動手、動腦能力，讓他們在親身體驗中感受到物理的魅力，增強學習興趣，培養(yǎng)其探究、創(chuàng)新的能力.

(3) 充分利用輔助實驗教學手段

物理實驗是物理教學的重要手段，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗設備和條件不足，有些實驗效果不夠理想.如果利用計算機模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、化小為大、化遠為近、改變時空、動靜變化、快慢可調、重復再現(xiàn)等作用.多媒體技術、微視頻的應用，使物理教學可以根據(jù)實際的需要，模擬各種實驗，特別是對于一些不能直接觀察到的、或不易觀察到的、復雜的實驗，如電流、小孔成像；一些不能搬進實驗室進行操作的物理現(xiàn)象，如閃電、日月食、海市蜃樓等，都可以用模擬的方法直觀而形象地在計算機上演示出來.在《光的直線傳播》教學涉及日食和月食形成原因，這種自然現(xiàn)象并不是經(jīng)常發(fā)生的，絕大多數(shù)學生并沒有親身經(jīng)歷過.用教具直接演示時，因為有光線的干擾，效果不太理想，如果改成演示實驗與模擬實驗相結合，既能觀察到真實的過程，又有動畫的輔助說明、重點模擬、反復觀看，學生就容易理解光的直線傳播的特性和影子形成的原因了.

總之，要充分開展有效教學，就必須下大力氣改革課堂結構，明確新課程的目標、要求，充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生自主學習，讓他們輕松學習、愉快學習、高效學習.隨著課改的縱深發(fā)展，“有效”、“高效”已經(jīng)成為物理課堂孜孜追求的目標.而利用微課、微視頻來激發(fā)學生的主動學習，促進學生的有效學習是一個嶄新的課題，還有很長的路要走.讓我們拋開形式化和功利化，真正為每一個學生都能在物理上獲得最大可能的發(fā)展而努力，扎扎實實上好每一堂課，讓我們的物理課堂煥發(fā)新的活力！

參考文獻：

[1] 王瑜.給物理教師101的建議[M].南京：南京師范大學出版社，2005.

[2] 高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004.