需求分析視域下的日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究

葛曉昱，李方媛，鄭　偉，王　霞

(黑龍江東方學(xué)院，黑龍江 哈爾濱　150066)

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需求分析視域下的日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究

葛曉昱，李方媛，鄭偉，王霞

(黑龍江東方學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150066)

[摘要]文章以需求分析理論為基礎(chǔ)，結(jié)合日語(yǔ)專業(yè)的需求分析，對(duì)日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中的不合理之處進(jìn)行調(diào)整，使得課程設(shè)置趨于時(shí)代化、科學(xué)化和系統(tǒng)化。

[關(guān)鍵詞]需求分析；日語(yǔ)專業(yè)；課程設(shè)置

課程設(shè)置是教育理念、教育思想的集中體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要形式和有效途徑，與教育質(zhì)量息息相關(guān)，合理的課程設(shè)置在整個(gè)教育過(guò)程尤為重要。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才提出了更高的要求，原有的課程設(shè)置難以適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)的需求。因此，有必要在充分分析社會(huì)需求和就業(yè)形勢(shì)變化的基礎(chǔ)上，結(jié)合日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)日語(yǔ)專業(yè)原有課程設(shè)置中的不合理之處進(jìn)行調(diào)整，使得課程設(shè)置趨于時(shí)代化、科學(xué)化和系統(tǒng)化。

一、需求分析理論

20世紀(jì)80年代，Hutchinson & Waters等學(xué)者倡導(dǎo)需求分析理論，即通過(guò)自我觀察法、訪談、觀察和調(diào)查問(wèn)卷等研究工具對(duì)需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法。[1](P20)依據(jù)束定芳的需求分析理論，需求分析分為：社會(huì)需求分析和學(xué)生個(gè)人需求分析。[1](P24)對(duì)外語(yǔ)課程進(jìn)行需求分析的重要作用體現(xiàn)在其為外語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、實(shí)施提供依據(jù)。

當(dāng)前，我國(guó)日語(yǔ)學(xué)者日益關(guān)注對(duì)社會(huì)需求的分析，陳要勤、陳華勝針對(duì)珠江三角洲日語(yǔ)人才市場(chǎng)需求展開(kāi)調(diào)研；周軍對(duì)長(zhǎng)江三角洲日語(yǔ)人才需求展開(kāi)調(diào)查；張忠正對(duì)大連地區(qū)日企的日語(yǔ)使用情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。盡管這些調(diào)查的側(cè)重點(diǎn)各異，但都為基于社會(huì)需求分析的日語(yǔ)教學(xué)改革提供了難得的第一手資料。[2]

二、日語(yǔ)專業(yè)的需求分析

2001年版《高等院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》指出：“語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練是基礎(chǔ)階段教學(xué)的中心，基本功訓(xùn)練包括基本的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練。外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化交際的能力，而語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是語(yǔ)言交際能力的基礎(chǔ)。”[3](P6)2000年版《高等院校日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱》指出：“學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具有扎實(shí)的日語(yǔ)基本功和較強(qiáng)的日語(yǔ)實(shí)踐能力；還要具備日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、日本文學(xué)、日本社會(huì)文化(包括地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗、宗教等)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。畢業(yè)生走出校門后，應(yīng)能很快的適應(yīng)除專業(yè)性較強(qiáng)的領(lǐng)域以外的各種口譯、筆譯及與日本研究相關(guān)的科研與教學(xué)工作?！盵4](P9)“根據(jù)教育部對(duì)文科院校提出的‘厚基礎(chǔ)、寬口徑、高質(zhì)量’的要求，各院?？筛鶕?jù)具體情況掌握?qǐng)?zhí)行?！盵4](P9)

三、需求分析視域下的日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置改革措施

1.針對(duì)社會(huì)需求，改革日語(yǔ)課程設(shè)置

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)日語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生需求在發(fā)生變化。以往日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向主要為企業(yè)翻譯、企業(yè)外貿(mào)業(yè)務(wù)、旅游、政府外事機(jī)關(guān)、教育科研等與本專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域。但近年來(lái)在就業(yè)方向上能專業(yè)對(duì)口的畢業(yè)生呈逐年減少的趨勢(shì)，而且逐漸轉(zhuǎn)向外事接待、市場(chǎng)銷售、文秘等工作，這種趨勢(shì)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間還是不可逆轉(zhuǎn)的。人才的培養(yǎng)是為社會(huì)服務(wù)的，因此，高校的日語(yǔ)專業(yè)教育既要考慮現(xiàn)實(shí)需求，注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的常規(guī)性，又要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，考慮動(dòng)態(tài)發(fā)展社會(huì)中需求的變化性特征，這種轉(zhuǎn)變需要從課程設(shè)置上開(kāi)始，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和具體教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代社會(huì)的日語(yǔ)人才需求除了要求具有扎實(shí)的日語(yǔ)知識(shí)外，還應(yīng)該具備廣泛的科學(xué)文化知識(shí)。眾所周知，日本是一個(gè)經(jīng)濟(jì)非常發(fā)達(dá)的國(guó)家，經(jīng)濟(jì)類相關(guān)詞匯不僅是專業(yè)術(shù)語(yǔ)，甚至遍及了他們生活的各個(gè)角落，已經(jīng)成為了普通詞匯。因此，在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)重視目標(biāo)語(yǔ)言國(guó)家的這一特點(diǎn)，以選修課的形式開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)貿(mào)、法律、會(huì)計(jì)等課程，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和專業(yè)轉(zhuǎn)移能力。

2.針對(duì)學(xué)生個(gè)體需求，改革日語(yǔ)課程設(shè)置

第一，高年級(jí)課程設(shè)置上完善選修課制度，實(shí)行分層分級(jí)教學(xué)，學(xué)生根據(jù)將來(lái)的就業(yè)方向有針對(duì)性的選擇課程。比如打算當(dāng)老師的學(xué)生可以選修“日語(yǔ)教學(xué)法”課程，并于學(xué)期末或假期期間由學(xué)校安排教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，以達(dá)到自主選擇，充分學(xué)習(xí)的效果。這就需要校方或日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)管理人員平時(shí)與社會(huì)上的日語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立起一些合作關(guān)系，解決這類學(xué)生的實(shí)習(xí)基地問(wèn)題。實(shí)習(xí)基地不僅是檢驗(yàn)學(xué)生能力和水平的一個(gè)平臺(tái)，也可以為日語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供一些人力資源。如果學(xué)生實(shí)習(xí)期間的工作效果突出并有意向在此工作的話，又解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，達(dá)到了雙贏的效果。此類需求的學(xué)生除了選修“日語(yǔ)教學(xué)法”課程以外，還可以選修“日語(yǔ)概論”“語(yǔ)言學(xué)概論”“日漢語(yǔ)言、文學(xué)、文化比較”“語(yǔ)法專題”“古典語(yǔ)法”等理論性強(qiáng)的課程，拓寬知識(shí)面的同時(shí)也會(huì)掌握一定的研究語(yǔ)言、文學(xué)、文化的方法。這些課程的開(kāi)設(shè)為學(xué)生深造提供有利的幫助，對(duì)他們考研或出國(guó)留學(xué)起到促進(jìn)作用。

第二，課程設(shè)置注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系化和教學(xué)內(nèi)容的多元化。縱觀日語(yǔ)專業(yè)四年教學(xué)的所有課程，分類主要為兩大主體：基礎(chǔ)型和復(fù)合型?；A(chǔ)型課程主要包括：基礎(chǔ)日語(yǔ)、高級(jí)日語(yǔ)、日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、日語(yǔ)寫作(包括初級(jí)寫作、中級(jí)寫作、應(yīng)用文寫作、畢業(yè)論文寫作)、日漢翻譯、日語(yǔ)會(huì)話、日語(yǔ)泛讀等；復(fù)合型課程主要包括：日語(yǔ)教學(xué)法、日本概況、日本文學(xué)史、日本文學(xué)作品選讀、日本報(bào)刊選讀、經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)、商務(wù)日語(yǔ)、日漢語(yǔ)言、文學(xué)、文化比較等課程。所設(shè)置的每一門課程不應(yīng)該作為獨(dú)立的個(gè)體單一存在，課程之間要講究循序漸進(jìn)、相互呼應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能的全面發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)復(fù)合型課程的訓(xùn)練，應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力也有所提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[2]孫穎.基于需求分析探討日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)分層教學(xué)的必要性[J].東北亞外語(yǔ)研究，2013，(2).

[3]教育部高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語(yǔ)組.高等院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2001.

[4]教育部高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語(yǔ)組.高等院校日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2000.

責(zé)任編輯：思動(dòng)

A Study of Japanese Professional Curriculum Design From the Perspective of Need Analysis

GE Xiao-yu，LI Fang-yuan，ZHENG Wei，WANG Xia

(Heilongjiang Dongfang University，Harbin 150066，China)

Abstract：Based need analysis theory，especially the need analysis of Japanese majors，the inappropriate curriculum design in the curriculum system is adjusted to make the curriculum design updated，scientific and systematic.

Key words:need analysis；Japanese majors；curriculum design

[收稿日期]2015-10-29

[基金項(xiàng)目]2014年黑龍江省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JGXM_HLJ_2014112；2014年度黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：GBC1214055；2015年黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題(外語(yǔ)學(xué)科專項(xiàng))資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：WY2015080-C。

[作者簡(jiǎn)介]葛曉昱(1981-)，女，哈爾濱人，碩士，副教授，主要從事日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究。

[文章編號(hào)]1004—5856(2016)05—0136—02

[中圖分類號(hào)]G623.36

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

doi：10.3969/j.issn.1004-5856.2016.05.033