淺談多媒體教學軟件在高職基礎(chǔ)英語課程中的應用

區(qū)倩兒

(廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院 外語外貿(mào)學院，廣東 廣州 511483)

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淺談多媒體教學軟件在高職基礎(chǔ)英語課程中的應用

區(qū)倩兒

(廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院 外語外貿(mào)學院，廣東 廣州 511483)

[摘 要]近年來，基于計算機軟件和網(wǎng)絡技術(shù)的英語教學成為教學改革的熱點問題。發(fā)揮好多媒體教學軟件的優(yōu)勢，將多媒體教學軟件與翻轉(zhuǎn)學習有機地應用在基礎(chǔ)英語課堂教學中，把握好應注意的問題，能很好地提高教學效果和質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]教學軟件；翻轉(zhuǎn)課堂；教學改革；自主學習

[DOI]10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2016.03.032

2007年，教育部對大學英語教學模式提出指導性意見：“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式……新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展?！盵1]4對此，王守仁（2011）指出，大學教學改革中的一個主要內(nèi)容為“實施基于計算機和課堂的大學英語新教學模式”。[1]10他認為，在大學英語教學改革的熱潮中，計算機網(wǎng)絡在外語課程中占“支撐”地位，優(yōu)秀的教師與先進的網(wǎng)絡技術(shù)相結(jié)合是未來發(fā)展的趨勢。由此可見，大學英語課堂教學與網(wǎng)絡信息和計算機技術(shù)的有機融合，既符合教學改革的方向，利于加強課程建設，也有助于提高教學效果和質(zhì)量。

一、多媒體教學軟件應用的理論依據(jù)

多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的迅速發(fā)展對傳統(tǒng)的教學方式產(chǎn)生了巨大的沖擊，圖文并茂、聲景兼?zhèn)涞亩嗝襟w計算機輔助教學（CAI）受到重視，在大學英語課堂中的使用也日益普及。本文著重討論多媒體教學軟件在高職基礎(chǔ)英語課堂的應用，相對于傳統(tǒng)的英語課堂，多媒體軟件教學更加的“直觀、生動、方便、快捷、實用”。[2]94

（一）認知規(guī)律與學習理論的支持

多項研究表明，在學習過程中，單一的視覺或聽覺所感知的信息比視聽結(jié)合所記住的信息要少得多。[3]姚利民、陳劍光認為，利用文字、聲音、圖像等多種感官上的刺激可以促進學生的記憶、思考和對問題的討論，能有效提高學習效率，促進教學。在現(xiàn)有的英語教學環(huán)境下，浸入式的英語教學較難實現(xiàn)，但多媒體教學軟件可以給學生提供一個較為真實、直觀、地道的語言環(huán)境。[4]根據(jù)Krashen的輸入假設理論，在優(yōu)質(zhì)教學軟件和強大網(wǎng)絡平臺支持下，學生可利用互聯(lián)網(wǎng)和計算機軟件中的各種資源進行自主探索和協(xié)作式學習，主動成為信息的加工者和知識的建構(gòu)者，符合“以學生為中心”教學理念。[5]

另外，反復密集的訓練和不斷的實踐是語言學習的重要手段之一。[2]95當今大學生多為90后，其心理特點是求新鮮，求實用，無法長時間地接受枯燥、重復的知識輸入。多媒體教學軟件既可以抓住學生的注意力，讓學生根據(jù)自身的水平、學習習慣和興趣進行自主學習，又可以某程度上將課堂上的語言操練放到課后，促進教學。

（二）教學軟件與翻轉(zhuǎn)學習有機結(jié)合

近年來，翻轉(zhuǎn)學習作為一種新興的課堂教學實踐，為我國英語教學改革提供了新思路，高校英語課堂也就翻轉(zhuǎn)學習作出各種嘗試。翻轉(zhuǎn)學習的意義內(nèi)核在于將原本課上的知識講授與課下的探究討論互換，實現(xiàn)了從“教師為中心”到“學生為中心”的轉(zhuǎn)變，而“以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)學習得以產(chǎn)生發(fā)展的先決條件”。[6]翻轉(zhuǎn)學習強調(diào)的是“翻轉(zhuǎn)”概念，其重心在于師生角色的轉(zhuǎn)變，教師不再是講臺上的權(quán)威（Sage on the Stage），而是學生學習的指導者（Guide on the Side）,[7]學生則是學習的主體和承擔者。無論翻轉(zhuǎn)課堂的形式怎樣變化，“以學生為中心”這一基本內(nèi)核始終不變。在英語課堂中，多媒體教學軟件起到輔助、促進、監(jiān)督學習的作用，目的在于提高學生學習興趣，促進自主學習能力的養(yǎng)成，凸顯學生的主體地位。由此可見，運用多媒體教學軟件與翻轉(zhuǎn)學習的目標是不謀而合的。下文將以筆者所講授的課程為例，淺談多媒體教學軟件在高職英語教學中的運用。

二、多媒體教學軟件在基礎(chǔ)英語課程中的應用

如前所述，多媒體教學軟件符合學習和認知規(guī)律，與翻轉(zhuǎn)學習理論有機融合，貼合教學改革方向，能很好地提高學習興趣和培養(yǎng)自主學習能力。有鑒于此，筆者所在的廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院在課程建設改革、過程中積極引進教學輔助軟件。這些教學輔助軟件并不是孤立地供學生作課后補充之用，而是從課程建設的高度著手，植根于教學計劃，與課堂設計緊密結(jié)合。以下就從筆者講授的《英語語音》、《英語語法與寫作》兩個課程詳細講述多媒體教學軟件在基礎(chǔ)英語課程里的運用。

（一）《英語語音》課程與MyET語音軟件

多媒體教學軟件與英語教學最常見、最廣泛的融合就是英語聽說和語音類課程。語音教學特點有：1.準確發(fā)音以準確辨音為前提，因此正確示范尤其重要；2.每位老師由于所受英語教育情況各異，個人口音、發(fā)音習慣不盡相同，所作示范未必是最為標準、地道的發(fā)音，容易使學生混亂；3.語音學習需要大量反復的辨聽與模仿，過程較為枯燥，且課堂時間有限；4.由于發(fā)音需要人體各發(fā)音器官參與，而教師的示范不能將各發(fā)音器官的運作呈現(xiàn)在學生眼前，給教學帶來一定難度。因此，融合聲音，圖像和語音識別系統(tǒng)的語音教學軟件能給語音課程帶來很大好處。

我?！队⒄Z語音》課程既采用書面教材，也引入MYET語音軟件作為教學輔助、學生自學工具。在介紹音素發(fā)音位置與技巧時，教師可借助MyET軟件里的發(fā)音動畫，詳細講解各個音素所需用到的發(fā)音器官和發(fā)音方法。同時，軟件會對學生的發(fā)音、語調(diào)、流利度等評分，讓學生了解自己的不足并可通過反復多次的辨聽，對比和模仿提高準確率。還有，老師會利用軟件布置每周的自學內(nèi)容和作業(yè)，把操練放到課后，一方面培養(yǎng)學生的自學能力，促使同伴間進行交流討論；另一方面，也使老師能夠在課堂上開展更多活動和進行個性化指導。同時，通過統(tǒng)計學生學習的次數(shù)、時長、分數(shù)等數(shù)據(jù)，老師能掌握每位學生的學習動態(tài)和效率，既能監(jiān)督學習進度，又能為個性化指導提供數(shù)據(jù)支持。

（二）《英語語法與寫作》與冰果英語智能作文評閱系統(tǒng)

我校的《英語語法與寫作》課程同樣采取“教材+軟件”授課模式。寫作課采用教學軟件目的在于鼓勵學生多寫多練并有限度地減輕教師批改作文的負擔。每周，老師在系統(tǒng)上發(fā)布作文題目，學生需在限期內(nèi)提交作業(yè)。作業(yè)提交后，系統(tǒng)會自動為學生作文評分，并根據(jù)學生的作文內(nèi)容給出句型提示，詞語解析和搭配提示。筆者的做法是：每周抽取一定數(shù)量的學生文章手動批改并給予改進意見，選取3-5篇學生范文供參考學習，并在課堂上指出范文的可取之處。另外，隨機抽取3篇學生作業(yè)，并輪流指定學生在課堂上就作文的內(nèi)容、寫作技巧和結(jié)構(gòu)作出評價，要求學生指出精彩的句型、用法并改正文章中的錯誤。另外，課堂上也會利用軟件要求學生堂上寫作，并馬上抽取學生作品進行即時講解。運用冰果英語智能作文評語系統(tǒng)的好處是，能夠在師生比相對低的情況下，保證學生寫作練習的強度和連貫性，學生間的互評機制也能促進學生的寫作積極性和提高自學能力。此外，由于寫作練習放到課后進行，課上有更多時間開展師生、生生互動和探討，符合翻轉(zhuǎn)學習的理念。

值得注意的是，雖然冰果系統(tǒng)的評分機制比較科學，對學生作文的評分與老師實際評分差異不大，但該系統(tǒng)不能有針對性地指出學生文章中的錯誤。因此，該系統(tǒng)只能作為教學輔助手段，教師的指導職能仍然不可或缺。我院在基礎(chǔ)英語課程里引入多媒體教學輔助軟件是響應大學英語教學改革的積極嘗試，軟件的運用有一些共性：采用“教材+軟件”模式；軟件不單供學生自學使用，而是納入到授課計劃、堂上活動、課后作業(yè)和課程評價中；軟件教學并不能代替教師，在“以學生為中心”的教學活動中，老師仍然承擔引領(lǐng)、指導、監(jiān)督等角色，地位不可或缺。

三、多媒體教學軟件在應用過程中應注意的問題

基于計算機軟件和網(wǎng)絡技術(shù)的新型教學模式是教學改革的一個熱點問題，多媒體教學輔助軟件因為其生動性、自主性、交互性等特點而備受認可。應該注意，教學改革不是為了改革而改革，同樣，教學軟件的引入也不應流于形式。在進行多媒體軟件輔助教學時，有些問題值得重視。

首先，應根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點選取界面清晰、操作簡便、管理便捷的教學軟件。樸實的界面和便利的操作讓學生的焦點放在學習內(nèi)容上，強大而便捷的管理系統(tǒng)則利于教師進行監(jiān)督、評價和提供個性化指導。其次，需要注意教學軟硬件匹配和學習設備維護，讓輔助軟件發(fā)揮最大效用。教學過程中，多媒體教學軟件應與課程計劃、課堂教學、老師指導緊密結(jié)合。在合理科學的設計和指導下，教學軟件是一個輔助教學、開展活動、課后操練、監(jiān)督評價的有效工具，而老師指導者的角色應出現(xiàn)在上述所有環(huán)節(jié)。最后，教師應更看重教學軟件的監(jiān)督管理功能，同時合理利用其評價功能。強大的監(jiān)督管理系統(tǒng)能敦促學生更好地完成自主學習，建構(gòu)知識系統(tǒng)。對于學生的評價則不應太倚重教學軟件，教師應從學生的課堂表現(xiàn)、小組合作、綜合測試等多方面、多角度評價學生，建立科學客觀的評價機制。

多媒體教學輔助軟件在基礎(chǔ)英語課堂里的運用需要根據(jù)學科特色、教學目標、學生水平等設計，教師應起到輔助、指導和監(jiān)督作用，這樣才能使教學軟件發(fā)揮最大效用。

（責任編輯 遠 揚）

[參考文獻]

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[3]陳紅.可視化英語語音教學改革研究—Pratt軟件在英語語音教學中的應用[J].蘭州教育學院學報，2013(9):53-54.

[4]姚利民，陳劍光.多媒體網(wǎng)絡技術(shù)背景下高等教育發(fā)展趨勢[J].中國遠程教育，2002(6):9-13.

[5]陳婔，基于優(yōu)質(zhì)教學軟件和網(wǎng)絡英語學習平臺的高職英語教學的思考[J].讀寫與雜志，2010(10):21-22.

[6]秦煒煒.翻轉(zhuǎn)學習：課堂教學改革的新范式[J].課程與教學，2013(8):84-90.

[7]J.W.Baker.The“classroomflip”:Using web course management tools tobecome the guide on the side[M]. Florida:Paper presented at the 11th International Conferenceon College Teaching and Learning,Jackson ville,2000:9-17.

[中圖分類號]G642

［文獻標識碼］A

［文章編號］1671-5454（2016）03-0114-03

[收稿日期]2016-05-05

[作者簡介]區(qū)倩兒(1988-)，女，廣東番禺人，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院外語外貿(mào)學院助教。研究方向:英語語法與寫作。