淺析語文閱讀教學(xué)新趨勢：群文閱讀

李艷嬌

(云南師范大學(xué) 文學(xué)院，云南 昆明 650500)

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淺析語文閱讀教學(xué)新趨勢：群文閱讀

李艷嬌

(云南師范大學(xué) 文學(xué)院，云南 昆明 650500)

[摘 要]面對(duì)當(dāng)前學(xué)生閱讀量不足，閱讀興趣不高的現(xiàn)狀，群文閱讀的出現(xiàn)無疑給語文教學(xué)帶來了新的思考、新的希望。作為新生事物的群文閱讀，以其獨(dú)有的特性彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的弊端，促進(jìn)了學(xué)生解放思想，還原了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生與文本之間的多元對(duì)話，從而達(dá)到了提高學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的良好效果。

[關(guān)鍵詞]群文閱讀；閱讀教學(xué)；集體建構(gòu)；共識(shí)

[DOI]10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2016.03.031

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出，小學(xué)階段的閱讀總量應(yīng)該不少于150萬字，初中階段的閱讀總量應(yīng)該不少于260萬字。[1]但是在實(shí)際生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，只有少部分的學(xué)生喜歡課外讀物，剩余大多數(shù)學(xué)生喜歡通過動(dòng)畫、電視、電影等方式獲取自己的課外知識(shí)。由此可見，大多數(shù)中小學(xué)生的課外閱讀量都與《課標(biāo)》所規(guī)定的最低標(biāo)準(zhǔn)有較大差距。課外閱讀量不足，直接影響語文素養(yǎng)的有效提高。面對(duì)此類現(xiàn)象，我們應(yīng)該著力去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而增加學(xué)生的閱讀量。這其中不僅包括課內(nèi)閱讀，更包括課外閱讀。

與此同時(shí)，《課標(biāo)》在“基本理念”中也表明：“語文是實(shí)踐性課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐?！盵2]這句話強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而且提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路就是實(shí)踐。也就是說想要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)生就必須擴(kuò)大閱讀量，必須實(shí)實(shí)在在、腳踏實(shí)地地去讀。想要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量進(jìn)而提高他們的語文素養(yǎng)，就必須要通過群文閱讀擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。同時(shí)，閱讀量少，閱讀速度慢、質(zhì)量差、時(shí)間長、費(fèi)力等問題也值得我們關(guān)注。面對(duì)種種問題，專家和研究者們在不斷地實(shí)踐和探索中發(fā)現(xiàn)了一種新的理念——群文閱讀。

一、群文閱讀三要素

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)簡稱，群文閱讀是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。[3]群文閱讀不管對(duì)于教師還是學(xué)生來說都是一種新型的閱讀方式，它嘗試著解決語文閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的困境，并且試圖大幅度提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生的閱讀能力，分析能力得到顯著提升，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）群文閱讀的開始：議題

群文閱讀當(dāng)中的議題并不等同于“主題”。所謂議題，就是一組選文中所蘊(yùn)含的可供師生展開議論的話題，一組選文中可以具有一個(gè)或者多個(gè)議題。[4]議題的選取和設(shè)計(jì)必須具有以下幾個(gè)特征：首先，議題必須具有討論性，有討論性的議題才可以給教師、學(xué)生和文本之間產(chǎn)生良性對(duì)話提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，良好的議題可供一個(gè)寬闊的天地讓師生盡情思考。其次，議題還需要具有啟發(fā)性，具有啟發(fā)性的議題不僅可以啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生思維有很好的空間發(fā)展，同時(shí)具有啟發(fā)性的議題還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到我們的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來，讓自己各方面的能力都能得到很好的鍛煉。最后，議題要具有延伸性，議題本身的存在就是引發(fā)學(xué)生和教師之間圍繞它進(jìn)行討論和研究，有延伸性的議題絕不僅僅局限于語文學(xué)科的知識(shí)覆蓋范圍，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的情況時(shí)有發(fā)生，這樣就能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的各個(gè)學(xué)科的知識(shí)在一起得以很好的整合和運(yùn)用，讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐得到巨大的發(fā)展。

（二）群文閱讀的過程：集體建構(gòu)

群文閱讀把閱讀教學(xué)的過程，視為一個(gè)集體建構(gòu)的過程。但這里的建構(gòu)和建構(gòu)主義的主張還是有很大的不同，建構(gòu)主義把知識(shí)視為：“人在實(shí)踐活動(dòng)中面對(duì)新事物、新現(xiàn)象、新信息、新問題所作出的暫定性的解釋和假設(shè)而已”，把學(xué)習(xí)視為“學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，生成自己的經(jīng)驗(yàn)、解釋、假設(shè)”的過程。[5]群文閱讀的集體建構(gòu)是解放教師和學(xué)生的思想，在教學(xué)過程當(dāng)中注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度地發(fā)揮集體的力量。在這一過程中盡量要克服原有的思想束縛，把課堂當(dāng)作一個(gè)大家一起“頭腦風(fēng)暴”、集思廣益思考的過程，這就是師生集體構(gòu)建的群文閱讀的過程。

（三）群文閱讀的結(jié)果：共識(shí)

共識(shí)就是集體構(gòu)建之后形成的一種共同的看法和認(rèn)識(shí)。群文閱讀當(dāng)中的共識(shí)是群文閱讀的一個(gè)結(jié)果。理想狀態(tài)的共識(shí)，是建立在師生之間關(guān)系平等的基礎(chǔ)上，且?guī)熒黄鸷献?、交流?duì)文本進(jìn)行深度、良性的對(duì)話之后所達(dá)成的。達(dá)成共識(shí)并不是簡單的只聽取一方的想法而另一方被動(dòng)同化的過程，而是一個(gè)傾聽之后，溝通、交流的一個(gè)求同存異的過程。

二、群文閱讀的特點(diǎn)

（一）促進(jìn)學(xué)生解放思想

我國語文教材最基本的組織形式是篇章，我們一貫的培養(yǎng)方式是規(guī)定好文章的中心思想和文章主旨，像是給定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的正確答案一樣，這樣就限定了學(xué)生的思考范圍。群文閱讀的組織方式不再以單個(gè)篇章的方式出現(xiàn)，而是打破常規(guī)，由一個(gè)或多個(gè)議題串聯(lián)起來，像一串手鏈似的“群文”。如幾篇關(guān)于家鄉(xiāng)的課文，每個(gè)作者對(duì)家鄉(xiāng)的感情都不可能完全一樣，他們對(duì)自己的家鄉(xiāng)都有不同的理解和表達(dá)。這樣的組織方式在一定程度上拓寬了學(xué)生的接受面，讓學(xué)生可以從多個(gè)角度，多個(gè)方面來進(jìn)行閱讀，理解“議題”。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行自由對(duì)話，形成自己獨(dú)特看法與見解。這樣的組織形式?jīng)_破了以往教師單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方式，在很大程度上開闊了學(xué)生的視野，解放了學(xué)生的思想。

（二）歸還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)。但在實(shí)際教學(xué)生活中，學(xué)生的主體地位往往處于缺失的狀態(tài)。教師通常以單向傳輸?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行教授，而學(xué)生往往也就是被動(dòng)接受。但群文閱讀是一個(gè)教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起建構(gòu)的一個(gè)過程。教師需要轉(zhuǎn)變自己在這樣的學(xué)習(xí)方式下的角色，由以前的知識(shí)傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的共同構(gòu)建者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位也在這樣的轉(zhuǎn)變之下得以歸還。群文閱讀過程中，教師和學(xué)生充分尊重彼此，能夠認(rèn)真傾聽，讓每個(gè)人有自己的話語權(quán)，在充分尊重每個(gè)人的意見基礎(chǔ)上進(jìn)行師生之間的集體構(gòu)建。

（三）實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的多元解讀

群文閱讀是師生之間的集體構(gòu)建，是讓師生在一個(gè)平等的環(huán)境下充分與文本進(jìn)行自由對(duì)話的過程。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師和學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行自由對(duì)話。這是一個(gè)從自己角度出發(fā)，對(duì)文本進(jìn)行多元解讀的過程。并且?guī)熒g處在一個(gè)平等的環(huán)境中，每個(gè)人能夠暢所欲言、各抒己見，這才是真正意義上的多元解讀。最后，群文閱讀進(jìn)行集體建構(gòu)要達(dá)成共識(shí)，但這個(gè)共識(shí)的達(dá)成一定是以多元解讀的結(jié)果和每個(gè)人看法之間的差異為前提而形成的。群文閱讀是一個(gè)充分傾聽多元，理解差異，達(dá)成共同的理解、認(rèn)識(shí)和看法的過程。

三、群文閱讀的實(shí)施途徑

（一）精讀課轉(zhuǎn)型

在我國，課文一般都是以單元組織形式呈現(xiàn)，每個(gè)單元都有一個(gè)相應(yīng)的主題。主題和群文閱讀當(dāng)中的議題雖然有所不同，“主題”在以一種顯性的、強(qiáng)制的方式來引領(lǐng)學(xué)生的課堂閱讀，而在群文閱讀中，“主題”恰恰是“隱退”的。[6]雖然單元主題是以這樣的方式出現(xiàn)，但在一定程度上給開展群文閱讀提供了便利條件。如蘇教版七年級(jí)下冊第二單元的單元主題是童年趣事，其中精讀課文有《從百草園到三味書屋》、《月跡》、《我們家的男子漢》，雖然主題是童年趣事，但我們可以在主題詞之外找出其他的議題?？梢栽谥笇?dǎo)學(xué)生精讀課文，感受童年的樂趣的同時(shí)，讓學(xué)生感受課文當(dāng)中的敘事描寫，景物描寫等細(xì)節(jié)，最后在引導(dǎo)學(xué)生把所獲、所得進(jìn)行分享交流。教師在此時(shí)就要起到很好的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和總結(jié)，幫助學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化，以便于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）略讀課轉(zhuǎn)型

很多教師講授略讀課都是一筆帶過，殊不知上好略讀課可以讓學(xué)生的閱讀情況有很大的改善?！督處熃虒W(xué)用書》中再三強(qiáng)調(diào)略讀課文“理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是粗知大義”，“主要靠學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文弄懂”。[7]如蘇教版七年級(jí)下冊第二單元的單元主題是童年趣事，其中略讀課文有《三顆枸杞豆》、《柳葉兒》，我們可以讓學(xué)生先讀這兩篇課文，再讓他們讀幾篇課下我們選取的課外讀物，讀多篇文章，在大量的閱讀中體會(huì)童年趣事，體會(huì)敘事描寫的手法。在提升學(xué)生閱讀量的同時(shí)也在一定程度上提升了學(xué)生的寫作能力。

（三）綜合性學(xué)習(xí)和課外閱讀轉(zhuǎn)型

現(xiàn)在中學(xué)生普遍存在的問題都是綜合學(xué)習(xí)能力較弱，課外閱讀量嚴(yán)重不足。面對(duì)這樣的情況，我們需結(jié)合群文閱讀讓我們的綜合性學(xué)習(xí)和課外閱讀得以轉(zhuǎn)型，以求轉(zhuǎn)型后能讓學(xué)生的閱讀量擴(kuò)大，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到提升。我們可以運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)異同。在發(fā)現(xiàn)知識(shí)的同時(shí)自己的綜合學(xué)習(xí)能力也得到提升?，F(xiàn)在市場上雖然課外讀物很多，但學(xué)生課外閱讀量不足的問題依舊十分普遍。面對(duì)海量市場，怎樣選擇學(xué)生適宜的讀物又是一大問題，在這種情況下，教師結(jié)合群文閱讀對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)就顯得十分有必要，讀后還可組織開展群文閱讀交流分享會(huì)，幫助學(xué)生閱讀量得以提升。

（責(zé)任編輯 遠(yuǎn) 揚(yáng)）

[參考文獻(xiàn)]

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[7]李慶忠.小學(xué)群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略[J].讀與寫：教育學(xué)刊，2014（11）：194.

[中圖分類號(hào)]G632.0

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1671-5454（2016）03-0111-03

[收稿日期]2016-04-02

[作者簡介]李艷嬌（1992-），女，云南昆明人，云南師范大學(xué)文學(xué)院2014級(jí)碩士研究生。研究方向：語文課程與教學(xué)論。