應用型本科頂崗實習“教-考-評”教務管理平臺構建探討

李科生肖林根

（1.湖南信息學院 心理健康中心，湖南 長沙 410100；2.嶺南師范學院 基礎教育學院，廣東 湛江 524037）

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·課堂與課程教學改革·

應用型本科頂崗實習“教-考-評”教務管理平臺構建探討

李科生1肖林根2

（1.湖南信息學院 心理健康中心，湖南 長沙 410100；2.嶺南師范學院 基礎教育學院，廣東 湛江 524037）

[摘 要]頂崗實習是應用型本科實踐教學的重要環(huán)節(jié)。構建頂崗實習“教-考-評”教務管理平臺，能幫助教務處、教研室、行業(yè)指導老師和學生克服空間距離，及時進行溝通，是應用型本科實現人才培養(yǎng)目標的重要途徑。

[關鍵詞]“教-考-評”；頂崗實習；平臺

[DOI]10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2016.03.030

教育部在《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發(fā)[2015]7號）中指出，要建立校企合作、產學研一體模式，使頂崗實習成為應用型本科院校人才培養(yǎng)的常態(tài)模式，通過頂崗實習的形式促進學生職業(yè)知識、職業(yè)技能的增長和職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成。但是，從部分學校的實際情況看，頂崗實習期間的教學比較混亂、管理不到位、評價很隨意，導致頂崗實習沒有達到預期效果。[1]為此，探索構建頂崗實習“教-考—評”教務管理平臺，成為應用型本科院校實現人才培養(yǎng)目標的重要途徑。

一、對頂崗實習“教-考-評”的認識

頂崗實習的教學是課堂教學的延伸，考試、評價屬于以實踐為主體的綜合考核、評價。[2]明確頂崗實習“教-考-評”的關系，將極大地推進應用型本科人才培養(yǎng)的質量。[3]

（一）頂崗實習的教學是課堂教學的延續(xù)。傳統(tǒng)高職學生的頂崗實習中，實習單位的指導老師根據崗位的操作手冊要求對學生進行指導。應用型本科在人才培養(yǎng)中應該制定課堂教學和頂崗實習教學一體的教學大綱，指導老師根據頂崗實習教學大綱的要求和行業(yè)操作手冊的規(guī)定進行現場授課，幫助學生在實踐的過程中消化理論知識，運用相關理論知識指導實踐。

（二）頂崗實習的考試應該是規(guī)范的。在傳統(tǒng)頂崗實習中，指導老師采用隨堂考試的方式對學生進行考核，導致學生對頂崗實習考試不太重視。應用型本科頂崗實習考試應該是對頂崗實習中所學知識的全方位考核。因此，指導老師要根據考試要求和行業(yè)實際情況制定考試大綱、考試模式、評分方式，在考試過程還應該攝像，以體現考試的規(guī)范性和嚴肅性。

（三）頂崗實習的評價應該是科學的。在傳統(tǒng)頂崗實習中，指導老師根據學生現場解決問題的情況進行打分，導致評價方式過于主觀。應用型本科頂崗實習的考試雖然屬于實操考試，但對考試評價的要求更高。具體地說，既要考察學生現場分析和解決問題的能力，又要考察學生頂崗實習期間的表現?？茖W合理的評價才會促進學生在頂崗實習過程中不斷進步。

二、“教-考-評”的教務管理平臺的搭建

由于學生的頂崗實習多在實習基地進行，高校對頂崗實習“教-考-評”的監(jiān)督和管理存在一定的難度。要有效實現對頂崗實習的管理，可以借助“互聯網+”平臺。具體而言，“教-考-評”的教務管理系統(tǒng)分為兩級。

（一）教學管理欄目。主要是對頂崗實習的教學進行管理和監(jiān)督，包括教學大綱、虛擬仿真、網課專家、交流討論和作業(yè)提交5個子項目。過去由于缺乏及時有效的溝通，行業(yè)指導老師基本按照學生在頂崗實習中遇到的問題進行解答式教學。教務管理平臺搭建以后，學生預先就可以通過“互聯網+”平臺了解教學大綱，通過視頻學習和虛擬仿真操作進行預習，行業(yè)指導老師通過教學預案進行針對性教學，確保頂崗實習的教學效果。

（二）考試管理欄目。主要是對頂崗實習的考試進行管理和監(jiān)督，包括考試大綱和考試視頻2個子項目。過去的頂崗實習考試一般根據行業(yè)老師的時間，由行業(yè)指導老師自行組織，考試隨意。教務管理平臺搭建以后，行業(yè)指導老師先通過平臺將考試的時間、內容和方式通知學校和學生，學生可以預先進行復習，教研室通過查閱上傳的學生考試視頻對考試流程進行監(jiān)督，規(guī)范學生的考試過程。

（三）評價管理欄目。主要是對頂崗實習的考試結果進行管理和監(jiān)督，包括評價標準、成績管理、平時考核3個子項目。過去的考試評價主要由行業(yè)指導老師現場打分，考試成績具有很大的隨意性。教務管理平臺搭建以后，行業(yè)指導老師必須將學生考試成績（操作規(guī)范、解決問題的思路、解決問題的情況等）和平時考核情況同時上傳到平臺，由教務平臺按照事先設定的成績比例系數自動計算得出綜合分數，從而保證教學評價的規(guī)范性。

“教-考-評”教務管理平臺搭建以后，頂崗實習的“教-考-評”雖然不在學校內進行，但是教研室、行業(yè)指導老師、學生的教學、考試和評價都在學校教務處的監(jiān)控下，能有效促進應用型本科教學的規(guī)范性和質量的提高。

三、頂崗實習“教-考-評”教務管理平臺的運行

頂崗實習“教-考-評”教務管理平臺通過互聯網實現運行以后，最大的優(yōu)勢就是教務處、教研室、行業(yè)指導老師和學生之間能及時溝通信息。

（一）教學管理的信息溝通。教研室將教學大綱、名師的網絡課程和虛擬仿真實驗等頂崗實習信息傳到教學管理平臺；行業(yè)指導老師下載教學大綱并結合行業(yè)實際情況組織教學；學生除了接受行業(yè)老師的指導外，還可以通過教學管理平臺進行MOOC學習和虛擬仿真操作。學生通過教學管理平臺上傳實習作業(yè)，行業(yè)指導老師通過教學平臺批改作業(yè)，教研室對實習作業(yè)進行抽查。學生在頂崗實習的學習中如果遇到困難，可以通過教學管理平臺的討論欄目，與行業(yè)指導老師、教研室和同學進行有效的討論與溝通。在整個過程中，教務處的管理員對頂崗實習進行全面的監(jiān)督（見圖1）。

圖1 教學管理的信息流程

（二）考試管理的信息溝通。教研室的老師將考試大綱上傳到考試管理平臺，行業(yè)指導老師下載考試大綱要求，制定考試內容，組織考試，學生根據考試大綱進行復習。行業(yè)指導老師將考試題目和學生的考試視頻上傳到考試管理平臺，教研室下載保存?？荚嚬芾砥脚_確保了教研室和行業(yè)指導老師的溝通，學生可以進行有針對性的復習。在整個過程中，教務處的管理員對頂崗實習考試進行全面監(jiān)督，保證頂崗實習考試的嚴肅性（見圖2）。

圖2 考試管理的信息流程

（三）評價管理的信息溝通。教研室的老師將評價標準上傳到考試管理平臺，行業(yè)指導老師下載評價標準，并按要求對學生進行操作考試（操作思路、操作流程、問題解決的程度等）和過程評價，再提交成績。教研室和學生通過考試平臺了解考試成績。在整個過程中，教務處的管理員對頂崗實習評價進行全面監(jiān)督，保證頂崗實習考試評價的科學性（見圖3）。

圖3 評價管理的信息流程

四、頂崗實習“教-考-評”教務管理平臺的效果

頂崗實習“教-考-評”教務管理平臺的構建，幫助教務處、教研室、行業(yè)指導老師和學生克服了空間距離，讓頂崗實習的教學工作更加規(guī)范。

（一）行業(yè)指導老師的授課更有針對性。行業(yè)指導老師雖然具有豐富的實踐經驗，但受工作性質和經常性處境的影響，他們對學生的實習指導一般比較直接，缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性。同時，他們對行業(yè)的前沿發(fā)展關注較少，知識-技能方面具有高度經驗概括化和個體生命化的特點。這導致他們對頂崗實習學生的指導總體上缺乏系統(tǒng)性、前瞻性。指導系統(tǒng)性、前瞻性的缺失，使應用型人才培養(yǎng)的實效大打折扣。[4]通過“教-考-評”教務管理平臺，教研室可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，一方面通過與行業(yè)指導老師的平等協(xié)商制定規(guī)范性、標準性的頂崗實習指導辦法或文件，使行業(yè)指導老師的“教-考-評”等指導環(huán)節(jié)都依循基本的規(guī)范或要求；另一方面，將行業(yè)最新發(fā)展動向通過平臺及時傳遞給行業(yè)指導老師，使行業(yè)指導老師可以結合行業(yè)的最新發(fā)展組織授課。這樣，“教-考-評”教務管理平臺可以提高行業(yè)指導老師指導的針對性和有效性。

（二）學生對專業(yè)知識的掌握更加系統(tǒng)。在頂崗實習過程中，學生一般會經歷比較系統(tǒng)、全面的崗位專業(yè)技能及素養(yǎng)方面的鍛煉。但是傳統(tǒng)的頂崗實習中，大多數情形下學生的學校學習與頂崗實習互不融通，這導致一方面學校學習的理論化知識難以通過頂崗實踐實現轉化和獲得應用，另一方面學生的頂崗實踐由于缺少來自于學校學習的理論知識的“指導”而坍縮于操作技能訓練的墻角。[5]對此，頂崗實習“教-考-評”教務管理平臺的建立將實現兩方面的改變。首先，通過“教-考-評”教務管理平臺，學校學習和頂崗實習連接成學生完整的學習過程，教研室和行業(yè)指導老師可以及時有效地溝通，行業(yè)指導老師在具體的實踐指導中進行目的性引導，學生通過實際操作將學校學習的理論知識進行“實踐性轉化”。其次，通過“教-考-評”管理平臺，教研室與行業(yè)指導老師、學生實現雙向溝通。學生除了可以在現場教學中接受行業(yè)指導老師的指導，還可以通過MOOC視頻聽取專家的理論指導，并通過虛擬仿真平臺實現模擬操作，從而有機地實現專業(yè)知識學習和實踐操作的統(tǒng)一，實現應用理論知識和鍛煉實踐能力的結合。

（三）學校對頂崗實習學生的教學管理更加規(guī)范。在傳統(tǒng)頂崗實習過程中，學生的“教-考-評”基本由頂崗實習單位進行管理。由于實習單位一般沒有設置管理學生的專門職能部門，所以對學生頂崗實習的教學管理通常比較隨意，這不利于保障頂崗實習作為學生完整學習之內容構成的實效和質量。[6]依托“教-考-評”教務管理平臺，一方面，教務處作為學校管理的代表，對學生的管理具有較高的權威性、規(guī)范性和嚴格性，這促使對學生頂崗實習的監(jiān)管延續(xù)學校學習監(jiān)管的基本價值和方向；另一方面，實習單位雖無針對學生頂崗實習的專職監(jiān)管部門，但一來他們也按本單位員工管理辦法或制度對作為準員工的實習學生進行引導，二來在頂崗實習“教-考-評”教務管理平臺建立后，為提高管理頂崗實習學生的有效性，他們將按照學校與實習單位平等協(xié)商制定的管

（責任編輯 陶新艷）

[參考文獻]

[1]鄧東京，易素紅，歐陽河，鄧少鴻.職業(yè)院校頂崗實習現狀調查[J].中國職業(yè)技術教育，2015 （12）:88-83.

[2]吳冬平，熊德敏，吳曄.高職院校頂崗實習質量評價體系的構建[J].教育與職業(yè)，2016（1）:101-103

[3]林英.基于工學結合的頂崗實習教學模式的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2010（24）：91-93.

[4]鄧巍，李科生.基于產教融合的監(jiān)所警察類專業(yè)頂崗實習基地建設研究[J].河南司法警官職業(yè)學院學報，2015（4）:126-129.

[5]歐繼花，陳桃珍.基于學生職業(yè)技能提升的高職教材改革——以教材《期刊編輯實務》為例[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院學報,2013（7）:116-118.

[6]韓振秋.高職院校頂崗實習問題系統(tǒng)解構下的機制創(chuàng)建——以北京社會管理職業(yè)學院為例[J].職業(yè)技術教育,2016（2）：49-51.

[中圖分類號]G642.44

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5454（2016）03-0107-04

[收稿日期]2016-05-15

[作者簡介]李科生（1982-），男，湖南漣源人，湖南信息學院心理健康中心講師，研究方向：職業(yè)教育。肖林根（1987-），男，江西宜春人，嶺南師范學院基礎教育學院講師，研究方向：教育基本理論。

[基金項目]本文為湖南省“十二五”教育規(guī)劃項目“產教融合下應用型人才頂崗實習‘教-考-評’模式研究”（編號：XJK015CZY065）的研究成果。